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摘 要：小学高年级学生作业潦草，字体不美观的现象比比皆是，作为语文老师，应该冷静分析现状，有所担当。笔者认为：影响高段学生作业质量有以下几个因素：心里因素、课堂漏洞、评价缺失、意志缺乏，语文老师可以从以下方面去努力：克服随意心理，倡导用心写字；保证课堂时间，以“课内”促“课外” ；优化评价措施，激发书写热情；倡导多方合作，鼓励用心坚持。
关键词：高段学生 作业书写 书写能力
现状分析：方块汉字，是中华民族的骄傲，作为中国人，应该以此为荣。然而，在我们的日常教学中，尤其是高段，常常听到老师抱怨：现在的孩子，书写能力越来越差了。原因是多方面的，主要有以下四个方面：
一、心里因素
很多老师往往觉得写字教学是低年级的任务，到了高年级就不必把时间花在写字方面了，用机械地抄写代替写字教学，造成了很多同学写字不规范。对于学生而言，现在读书确实辛苦，语数英科的统考造成作业量的增多。而玩是孩子的天性，为了从百忙之中挤出时间来玩，很多孩子做作业是在赶时间，完成任务，万事大吉。敷衍的态度，导致了作业的潦草，字迹不清晰，甚至歪歪斜斜。
二、课堂漏洞
在高段语文课堂上，教师对于学生出现的书写问题，教材中的难写生字，教师没有做出相应的指导，导致了学生的笔画不规范，结构不合理。学生在写字中主要有以下几方面不规范：第一笔顺错误，课程改革后，考试不考笔顺，低段教师忽视了笔顺的教学，教但落实不够，对于学生出现的问题没有及时发现并指出更正，到了高年级，学生养成习惯了，一时很难改掉；第二是书写姿势不当，学生写作业时，我们常常看到有的孩子本子斜放，有的头与本子距离很近，有的身子歪斜，有的胸靠着桌子，坐姿千姿百态；第三握笔方式不正确，许多孩子握笔方式不正确，手指离笔尖太近，挡住了视线，书写时自己都看不见字体，为了尽力看清字体，只好歪着头写字；第四是间架结构不合理。有的学生写字随意性强，写字的时候不注意各部分间的相互位置关系，没有相互穿插避让，字体结构不匀称。
三、评价缺失
教师对于学生书写方面的评价不够细化，笼统地评价孩子的字“优“或者“良”，没有激励性措施，没有发展性意见，导致学生总是在浑浑噩噩中书写，得过且过，甚至形成恶性循环。
四、意志缺乏
很多学生当老师强调要把字写好的时候心里也很触动，决心把字写好，课堂有老师监督着，字迹端正些，课下心又野了，恢复老样子了，缺乏认真练习的意志。老师自身坚持也不够，想重视的时候狠抓几天，过段时间又松懈了，学生很会“见风使舵”，写得不好只要老师没意见就行了，长此久往，书写质量必定下滑。
策略：规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。学生每天的练字就是作业，养成良好的写字习惯，在大力推行素质教育的今天，应该越来越受重视。笔者认为，提高学生的作业书写水平，可以从以下几方面去做：
一、克服随意心理，倡导用心写字
《语文新课程标准》（2011版）（以下简称2011版课标）进一步强调写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条重要建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”解读此条建议，有两个重点词值得关注：随堂练习、天天练。2011版课标称“练字”而不是“写字”。练字和写字一个最大的区别就是一个用心，伴随着思维；一个随意，全凭感觉。我们要提高学生作业书写水平，要引导学生克服随意性，用心写字。
1.有认识才有动力
在平时的作业指导中，教师要多强调写好字的重要性：如汉字是中华文明之母，使用汉字的中国人，有责任写好汉字，体现我们的国民素质。字如其人，写字对人的人格形成、生命涵养的丰富和提高有重要影响。练字可以陶冶情操，锻炼人的意志和毅力。写得一手美观大方而漂亮的字，给人一种美的享受。一手好字伴随一生，如同人的第二张脸，能博得别人的好感。
2.有心动才有行动
2011版课标在第一学段“识字和写字”目标中新增加了“有主动写字的愿望”，说明我们的写字教学也必须像识字教学那样，重视激发学生的内需。激发学生的写字兴趣同样适用于第二、第三学段。对于高年级学生选择一些书法家的作品供学生欣赏，如颜真卿的《州都督府长失颜勤礼碑》，王羲之的《兰亭序》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，引导学生热爱中华民族的书法艺术。还可以请书法老师写一些书法作品布置教室，让学生欣赏。教师要重视亲自示范，书写规范、具有美感的汉字，熏陶学生，感染学生，激发学生主动写好字的愿望。
3.有熏陶才有提升
2011版课标让学生“感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。说明让学生在汉字形体美的熏陶的过程中，逐步学会汉字书写技巧，实现书写能力的提升。汉字的形体美，是世界任何一种语言所无法比拟的。汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，形成了既协调又富有变化的美感；汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美；汉字的点画犹如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提升，自然而然提升书写质量。
二、保证课堂时间，以“课内”促“课外”
2011版课标的教学建议中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”保证课堂作业时间很关键，一来减轻学生的负担，二来“随堂”强调了教师指导的重要性，发现问题及时解决，堂堂练，堂堂有提高，最终达到“课内”带动“课外”。
1.书写规律常讲解
2011版课标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”“行款整齐，有一定的速度”。要达成这样的目标，引导学生认识汉字书写的运笔、笔顺、间架的变化规律十分必要。高年级不可能面面俱到，但教师要尽可能在课堂上随发现随指导，反复纠正，让学生逐步掌握汉字的书写规律，这样才能举一反三、触类旁通。 2.纠正习惯常提醒
学生到了高段，为了速度，正确的书写姿势慢慢远离他们：弯腰拱背写字的、歪着头写字的、趴着写字的……这些不良的写字姿势，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。2011版课标指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”洛克在《教育漫谈》中更是明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”由此看来，习惯的培养显得尤为重要。因此，在平时的教学中，每天提醒学生正确的写字姿势： “身正”“纸正”“笔正”才能达到“字正”；胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。
三、优化评价措施，激发书写热情
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”2011版课标在“评价建议”部分也指出：“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”
1.当堂投影评价，评优纠错
在学生课堂练习的当下，教师可以随手拿支红笔，对于书写特别认真的地方不吝奖励，随意打上一颗“☆”，甚至多颗 “☆”，让孩子享受成功的喜悦。挑选优秀作业放到实物投影上，全班欣赏。对于书写有问题的作业，也不要手下留情，实物投影展示纠错，全班提整改意见，并要求订正，全班重新审议。这样反复几次，孩子也不敢在众目睽睽下有敷衍的态度。
2.布置静态展区，激励成功
办好班内的作业展示栏，并定期更换作品，是一个好方法。在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。展示书写认真清楚的作业，展示有进步的学生。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也看到前进的方向。
3.分层评价学生，因材施教
不同层次的学生，教师要有不同的评价标准。如果是书写能力好的孩子，可以针对不同的情况在表扬的同时提出发展性意见，关注其书写流利程度，保证一定的书写速度；如果是书写能力一般的孩子，看到稍有进步就立即表扬，激励信心。
四、倡导多方合作，鼓励用心坚持
2011版课标倡导的“天天练”，贵在老师要“坚持”，避免“三天打鱼，两天晒网”的现象。尤其是高段，阅读教学挤占了写字时间的现象屡见不鲜。新课标的建议无疑给我们的语文教学敲响了警钟。
1.各科合作，精讲精练。
“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”语文老师必须联合各科教师，响应减负的要求，作业精讲精练，避免繁琐低效的机械抄写。学生才有信心“提笔即练字”，否则想到繁重的作业就心烦气躁，怎能沉下心来认真书写呢？此外，语文老师要联合其他各科老师 “一次作业，两项评价”，即在批改作业时，对学生的一次作业进行两项评价：一项是对作业正确情况的评价，一项是对卷面书写情况的评价，严格拒绝糟糕作业，绝不姑息。而且要强调天天坚持，学生要坚持认真书写，教师要坚持一如既往严格要求，时时绷紧这根弦。
2.同学互助，监督提升。
同学监督是最省时有效的方法。特别是班里基础比较差的孩子，或笔顺错误，或握笔不当的孩子，经常安排程度相对好的孩子结对，并分层布置作业，减少优秀孩子的作业量，让他们“一对一”监督，看见错误或潦草的字，立即指出要求更正，孩子更乐意在同龄人的帮助下练写，这样的状态更放松，更能有效提升整体书写水平。
叶圣陶先生曾说过的：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”
汉字是中华文化的根，写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。写好字影响孩子的一声，语文老师的责任任重而道远，让我们以每天的作业为契机，让“做作业即练字”深入每一个孩子的内心，提高作业书写质量，练就一手好字。
（桐乡市芝村中心小学 浙江嘉兴）
关键词：高段学生 作业书写 书写能力
现状分析：方块汉字，是中华民族的骄傲，作为中国人，应该以此为荣。然而，在我们的日常教学中，尤其是高段，常常听到老师抱怨：现在的孩子，书写能力越来越差了。原因是多方面的，主要有以下四个方面：
一、心里因素
很多老师往往觉得写字教学是低年级的任务，到了高年级就不必把时间花在写字方面了，用机械地抄写代替写字教学，造成了很多同学写字不规范。对于学生而言，现在读书确实辛苦，语数英科的统考造成作业量的增多。而玩是孩子的天性，为了从百忙之中挤出时间来玩，很多孩子做作业是在赶时间，完成任务，万事大吉。敷衍的态度，导致了作业的潦草，字迹不清晰，甚至歪歪斜斜。
二、课堂漏洞
在高段语文课堂上，教师对于学生出现的书写问题，教材中的难写生字，教师没有做出相应的指导，导致了学生的笔画不规范，结构不合理。学生在写字中主要有以下几方面不规范：第一笔顺错误，课程改革后，考试不考笔顺，低段教师忽视了笔顺的教学，教但落实不够，对于学生出现的问题没有及时发现并指出更正，到了高年级，学生养成习惯了，一时很难改掉；第二是书写姿势不当，学生写作业时，我们常常看到有的孩子本子斜放，有的头与本子距离很近，有的身子歪斜，有的胸靠着桌子，坐姿千姿百态；第三握笔方式不正确，许多孩子握笔方式不正确，手指离笔尖太近，挡住了视线，书写时自己都看不见字体，为了尽力看清字体，只好歪着头写字；第四是间架结构不合理。有的学生写字随意性强，写字的时候不注意各部分间的相互位置关系，没有相互穿插避让，字体结构不匀称。
三、评价缺失
教师对于学生书写方面的评价不够细化，笼统地评价孩子的字“优“或者“良”，没有激励性措施，没有发展性意见，导致学生总是在浑浑噩噩中书写，得过且过，甚至形成恶性循环。
四、意志缺乏
很多学生当老师强调要把字写好的时候心里也很触动，决心把字写好，课堂有老师监督着，字迹端正些，课下心又野了，恢复老样子了，缺乏认真练习的意志。老师自身坚持也不够，想重视的时候狠抓几天，过段时间又松懈了，学生很会“见风使舵”，写得不好只要老师没意见就行了，长此久往，书写质量必定下滑。
策略：规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。学生每天的练字就是作业，养成良好的写字习惯，在大力推行素质教育的今天，应该越来越受重视。笔者认为，提高学生的作业书写水平，可以从以下几方面去做：
一、克服随意心理，倡导用心写字
《语文新课程标准》（2011版）（以下简称2011版课标）进一步强调写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条重要建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”解读此条建议，有两个重点词值得关注：随堂练习、天天练。2011版课标称“练字”而不是“写字”。练字和写字一个最大的区别就是一个用心，伴随着思维；一个随意，全凭感觉。我们要提高学生作业书写水平，要引导学生克服随意性，用心写字。
1.有认识才有动力
在平时的作业指导中，教师要多强调写好字的重要性：如汉字是中华文明之母，使用汉字的中国人，有责任写好汉字，体现我们的国民素质。字如其人，写字对人的人格形成、生命涵养的丰富和提高有重要影响。练字可以陶冶情操，锻炼人的意志和毅力。写得一手美观大方而漂亮的字，给人一种美的享受。一手好字伴随一生，如同人的第二张脸，能博得别人的好感。
2.有心动才有行动
2011版课标在第一学段“识字和写字”目标中新增加了“有主动写字的愿望”，说明我们的写字教学也必须像识字教学那样，重视激发学生的内需。激发学生的写字兴趣同样适用于第二、第三学段。对于高年级学生选择一些书法家的作品供学生欣赏，如颜真卿的《州都督府长失颜勤礼碑》，王羲之的《兰亭序》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，引导学生热爱中华民族的书法艺术。还可以请书法老师写一些书法作品布置教室，让学生欣赏。教师要重视亲自示范，书写规范、具有美感的汉字，熏陶学生，感染学生，激发学生主动写好字的愿望。
3.有熏陶才有提升
2011版课标让学生“感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。说明让学生在汉字形体美的熏陶的过程中，逐步学会汉字书写技巧，实现书写能力的提升。汉字的形体美，是世界任何一种语言所无法比拟的。汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，形成了既协调又富有变化的美感；汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美；汉字的点画犹如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提升，自然而然提升书写质量。
二、保证课堂时间，以“课内”促“课外”
2011版课标的教学建议中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”保证课堂作业时间很关键，一来减轻学生的负担，二来“随堂”强调了教师指导的重要性，发现问题及时解决，堂堂练，堂堂有提高，最终达到“课内”带动“课外”。
1.书写规律常讲解
2011版课标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”“行款整齐，有一定的速度”。要达成这样的目标，引导学生认识汉字书写的运笔、笔顺、间架的变化规律十分必要。高年级不可能面面俱到，但教师要尽可能在课堂上随发现随指导，反复纠正，让学生逐步掌握汉字的书写规律，这样才能举一反三、触类旁通。 2.纠正习惯常提醒
学生到了高段，为了速度，正确的书写姿势慢慢远离他们：弯腰拱背写字的、歪着头写字的、趴着写字的……这些不良的写字姿势，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。2011版课标指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”洛克在《教育漫谈》中更是明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”由此看来，习惯的培养显得尤为重要。因此，在平时的教学中，每天提醒学生正确的写字姿势： “身正”“纸正”“笔正”才能达到“字正”；胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。
三、优化评价措施，激发书写热情
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”2011版课标在“评价建议”部分也指出：“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”
1.当堂投影评价，评优纠错
在学生课堂练习的当下，教师可以随手拿支红笔，对于书写特别认真的地方不吝奖励，随意打上一颗“☆”，甚至多颗 “☆”，让孩子享受成功的喜悦。挑选优秀作业放到实物投影上，全班欣赏。对于书写有问题的作业，也不要手下留情，实物投影展示纠错，全班提整改意见，并要求订正，全班重新审议。这样反复几次，孩子也不敢在众目睽睽下有敷衍的态度。
2.布置静态展区，激励成功
办好班内的作业展示栏，并定期更换作品，是一个好方法。在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。展示书写认真清楚的作业，展示有进步的学生。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也看到前进的方向。
3.分层评价学生，因材施教
不同层次的学生，教师要有不同的评价标准。如果是书写能力好的孩子，可以针对不同的情况在表扬的同时提出发展性意见，关注其书写流利程度，保证一定的书写速度；如果是书写能力一般的孩子，看到稍有进步就立即表扬，激励信心。
四、倡导多方合作，鼓励用心坚持
2011版课标倡导的“天天练”，贵在老师要“坚持”，避免“三天打鱼，两天晒网”的现象。尤其是高段，阅读教学挤占了写字时间的现象屡见不鲜。新课标的建议无疑给我们的语文教学敲响了警钟。
1.各科合作，精讲精练。
“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”语文老师必须联合各科教师，响应减负的要求，作业精讲精练，避免繁琐低效的机械抄写。学生才有信心“提笔即练字”，否则想到繁重的作业就心烦气躁，怎能沉下心来认真书写呢？此外，语文老师要联合其他各科老师 “一次作业，两项评价”，即在批改作业时，对学生的一次作业进行两项评价：一项是对作业正确情况的评价，一项是对卷面书写情况的评价，严格拒绝糟糕作业，绝不姑息。而且要强调天天坚持，学生要坚持认真书写，教师要坚持一如既往严格要求，时时绷紧这根弦。
2.同学互助，监督提升。
同学监督是最省时有效的方法。特别是班里基础比较差的孩子，或笔顺错误，或握笔不当的孩子，经常安排程度相对好的孩子结对，并分层布置作业，减少优秀孩子的作业量，让他们“一对一”监督，看见错误或潦草的字，立即指出要求更正，孩子更乐意在同龄人的帮助下练写，这样的状态更放松，更能有效提升整体书写水平。
叶圣陶先生曾说过的：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”
汉字是中华文化的根，写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。写好字影响孩子的一声，语文老师的责任任重而道远，让我们以每天的作业为契机，让“做作业即练字”深入每一个孩子的内心，提高作业书写质量，练就一手好字。
（桐乡市芝村中心小学 浙江嘉兴）