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摘要：学科技能竞赛通常围绕当前学科在社会上的职业岗位群体和社会用人技能需求进行设计，内容设计较广较新，对参赛團队成员的知识面提出了高要求。以电子商务专业的浙江省电子商务技能大赛为例，在团队中所有成员除了掌握电子商务基本知识外，还分别需要有精通美工、客服和运营等成员无缝合作才可能在比赛中脱颖而出。文章主要是针对高职移动商务课堂教学现状进行分析，从而提出移动商务课程教学引入技能竞赛模式策略，并分析其引入效果。
关键词： 移动商务课程；技能竞赛模式；策略；效果
一、技能竞赛的作用及意义
首先，通过技能竞赛检验和展示教学成果。技能竞赛是职业技能选手的竞技场。通过职业技能项目的大比拼，高效地检验和展示职业院校的各项技能教学成果，同时也能有效地考察职业院校的办学宗旨及办学效果。透过选手的技能展示，实质上是对职业院校从学到教各个方面的全过程的一次大检阅。其次，技能竞赛是选拔优质技能人才的重要平台。
二、移动电子商务课程现状分析
移动应用开发领域需要复合型技术人才，不仅需要掌握移动应用开发的技术，还应该具有岗位迁移能力、学习能力、应变能力、团队协作能力以及对行业变化敏锐的感知能力。在国内，我国教育部非常重视大学生在移动电子商务领域的实践，在第七届全国信息技术（ITAT）应用水平大赛中设置了“‘中兴通讯杯’智能终端创意大赛”、“‘联想·乐商店杯’Android应用开发大赛”和“奥派杯”移动电子商务大赛。国家发改委也与微软亚洲研究院共同推出“国家发改委-微软嵌入式系统教学包”计划。同时，Android系统相关课程最早于2009年在浙江大学等7所院校开设。随后在本科院校和高职院校纷纷开设了相关课程，并不断深化课程建设。其中浙江大学的硬件协同设计实验室和电子科技大学中山学院移动开发系统实验室建设得比较成功。但在课程的建设过程中也存在着一定的问题，例如在课程教学环节，教学内容与企业岗位技能脱节、实训环境和工程项目游离于真实移动开发之外等情况；课程教学资源和师资建设跟不上；校企合作流于表面；学生的技术能力和创新能力不能满足企业的需求，对岗位的认知不充分。
三、移动商务课程教学引入技能竞赛模式策略
（一）确定依托的竞赛项目
教师在日常教学中需要关注和本专业相关的学科技能竞赛项目，如果未搜寻到和本专业本课程相匹配的竞赛项目，那可以考虑根据本课程所对应的社会岗位技能需求来自定义竞赛项目。电子商务专业的“移动电子商务”课程有相关的竞赛，此竞赛是由全国电子商务职业教育教学指导委员会主办的全国移动商务技能竞赛。竞赛围绕“移动商务核心技能”展开，全面考评移动商务人才的综合素养，竞赛为团体赛，每支参赛队伍由3名选手和1-2名指导老师组成。竞赛项目包含微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大核心模块，参赛队伍在比赛时自行队内分工合作，以此来全面考察学生的视觉设计能力、文案策划能力、店铺运营能力、营销推广能力、数据分析能力、团队合作能力，让学生充分体会移动互联网商业模式的转变。
（二）优化院内技能竞赛平台
在竞赛项目应该尽可能与自治区级大赛一致，在竞赛的辅导训练上应尽可能让所有学生都有参加的机会，这样才能提高学生学习的积极性和动手能力，促进教师的教学改革。各专业应尽可能的多开第二课堂和开放实训室，让每个学生的学习时间不仅仅限于课堂上，也可以充分利用课余时间进实训室、下车间，使得教学从课上延伸到课下，利用更多的时间提高技能。对获奖的学生不仅颁发荣誉证书、优先获评奖学金而且实习就业时优先推荐；对优秀辅导教师一是计入教学业绩和工作量，二是优先获得各种荣誉的评选资格；对表现突出的班级颁发“优秀组织奖”，纳入优秀班级评选。
（三）具体实施
1.微信营销实战
为营造全真的微商运营环境，平台在健全第三方服务平台功能的基础上，全方位挖掘使用微信公众号，内置微信营销手机模拟器，模拟微信手机端的呈现效果，实现微信平台内容的同步查看和实时更新。这样就可以让学生自己去开发一个公众号，作为了解移动商务的第一步。这是传统的教材给予不了的真实的场景。并且加入微信营销实战后学生在界面展示、文案设计、营销互动以及微信营销策划方面的专业设计方面有了提升，这样有更多的实际体验素材，就解决了教材内容单一，实现与企业移动商务的无缝对接，为移动商务教学提供微商应用型资源。
2.微店设计与装修实训
微店设计与装修实训在技能大赛的要求是学生基于组件工具和既定素材的使用，它不仅以手机端微店首页、详情页、底部导航菜单以及自定义页面的设计与装修为核心，训练并提升学生在图片美工、文案编辑、布局规划、功能组合等方面的技能水平，加深对视觉营销重要性的认知，为后续引入流量、提升销售打下坚实的基础。弥补了传统移动商务实训对移动视觉的不足。并且结合系统自动评分和教师主观评分两种模式，支持评分权重的灵活设置，实现对店铺装修“量与质”的双重考察。
四、移动商务课程引入职业技能大赛的效果
建成自治区内职业院校移动商务标杆型示范专业：
通过该项目的建设，优化专业发展结构、强化专业特色、注重专业创新全面提升人才培养质量和社会服务能力，创造学生充足的就业、创业环境，把学校建设成为应用型、技能型人才培养质量高、办学特色鲜明、服务区域发展能力突出的高职院校。
五、结束语
总而言之通过技能竞赛这一重要平台，我们可以从中选拔出优质的技能人才。技能竞赛成为职业院校和企业进行沟通交流的最有效的桥梁。
最后，通过职业技能竞赛深化职业院校的教改力度。技能竞赛是技能选手综合素质的大检验，同时也是对指导教师团队教学功底、教学能力的考察，更是对职业院校人才培养模式和教学质量方面的检查，从而促进职业院校深化教改力度，努力提升和优化教学质量。
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
参考文献
[1]范敏，方小教.“互联网+”背景下应用型高校《电子商务》课程实践教学改革[J].合肥师范学院学报，2016，34（01）：117-120.
[2]张雪丽.高职院校电子商务专业《移动电子商务》课程设置研究[J].农家参谋，2017，（19）：104+92.
关键词： 移动商务课程；技能竞赛模式；策略；效果
一、技能竞赛的作用及意义
首先，通过技能竞赛检验和展示教学成果。技能竞赛是职业技能选手的竞技场。通过职业技能项目的大比拼，高效地检验和展示职业院校的各项技能教学成果，同时也能有效地考察职业院校的办学宗旨及办学效果。透过选手的技能展示，实质上是对职业院校从学到教各个方面的全过程的一次大检阅。其次，技能竞赛是选拔优质技能人才的重要平台。
二、移动电子商务课程现状分析
移动应用开发领域需要复合型技术人才，不仅需要掌握移动应用开发的技术，还应该具有岗位迁移能力、学习能力、应变能力、团队协作能力以及对行业变化敏锐的感知能力。在国内，我国教育部非常重视大学生在移动电子商务领域的实践，在第七届全国信息技术（ITAT）应用水平大赛中设置了“‘中兴通讯杯’智能终端创意大赛”、“‘联想·乐商店杯’Android应用开发大赛”和“奥派杯”移动电子商务大赛。国家发改委也与微软亚洲研究院共同推出“国家发改委-微软嵌入式系统教学包”计划。同时，Android系统相关课程最早于2009年在浙江大学等7所院校开设。随后在本科院校和高职院校纷纷开设了相关课程，并不断深化课程建设。其中浙江大学的硬件协同设计实验室和电子科技大学中山学院移动开发系统实验室建设得比较成功。但在课程的建设过程中也存在着一定的问题，例如在课程教学环节，教学内容与企业岗位技能脱节、实训环境和工程项目游离于真实移动开发之外等情况；课程教学资源和师资建设跟不上；校企合作流于表面；学生的技术能力和创新能力不能满足企业的需求，对岗位的认知不充分。
三、移动商务课程教学引入技能竞赛模式策略
（一）确定依托的竞赛项目
教师在日常教学中需要关注和本专业相关的学科技能竞赛项目，如果未搜寻到和本专业本课程相匹配的竞赛项目，那可以考虑根据本课程所对应的社会岗位技能需求来自定义竞赛项目。电子商务专业的“移动电子商务”课程有相关的竞赛，此竞赛是由全国电子商务职业教育教学指导委员会主办的全国移动商务技能竞赛。竞赛围绕“移动商务核心技能”展开，全面考评移动商务人才的综合素养，竞赛为团体赛，每支参赛队伍由3名选手和1-2名指导老师组成。竞赛项目包含微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大核心模块，参赛队伍在比赛时自行队内分工合作，以此来全面考察学生的视觉设计能力、文案策划能力、店铺运营能力、营销推广能力、数据分析能力、团队合作能力，让学生充分体会移动互联网商业模式的转变。
（二）优化院内技能竞赛平台
在竞赛项目应该尽可能与自治区级大赛一致，在竞赛的辅导训练上应尽可能让所有学生都有参加的机会，这样才能提高学生学习的积极性和动手能力，促进教师的教学改革。各专业应尽可能的多开第二课堂和开放实训室，让每个学生的学习时间不仅仅限于课堂上，也可以充分利用课余时间进实训室、下车间，使得教学从课上延伸到课下，利用更多的时间提高技能。对获奖的学生不仅颁发荣誉证书、优先获评奖学金而且实习就业时优先推荐；对优秀辅导教师一是计入教学业绩和工作量，二是优先获得各种荣誉的评选资格；对表现突出的班级颁发“优秀组织奖”，纳入优秀班级评选。
（三）具体实施
1.微信营销实战
为营造全真的微商运营环境，平台在健全第三方服务平台功能的基础上，全方位挖掘使用微信公众号，内置微信营销手机模拟器，模拟微信手机端的呈现效果，实现微信平台内容的同步查看和实时更新。这样就可以让学生自己去开发一个公众号，作为了解移动商务的第一步。这是传统的教材给予不了的真实的场景。并且加入微信营销实战后学生在界面展示、文案设计、营销互动以及微信营销策划方面的专业设计方面有了提升，这样有更多的实际体验素材，就解决了教材内容单一，实现与企业移动商务的无缝对接，为移动商务教学提供微商应用型资源。
2.微店设计与装修实训
微店设计与装修实训在技能大赛的要求是学生基于组件工具和既定素材的使用，它不仅以手机端微店首页、详情页、底部导航菜单以及自定义页面的设计与装修为核心，训练并提升学生在图片美工、文案编辑、布局规划、功能组合等方面的技能水平，加深对视觉营销重要性的认知，为后续引入流量、提升销售打下坚实的基础。弥补了传统移动商务实训对移动视觉的不足。并且结合系统自动评分和教师主观评分两种模式，支持评分权重的灵活设置，实现对店铺装修“量与质”的双重考察。
四、移动商务课程引入职业技能大赛的效果
建成自治区内职业院校移动商务标杆型示范专业：
通过该项目的建设，优化专业发展结构、强化专业特色、注重专业创新全面提升人才培养质量和社会服务能力，创造学生充足的就业、创业环境，把学校建设成为应用型、技能型人才培养质量高、办学特色鲜明、服务区域发展能力突出的高职院校。
五、结束语
总而言之通过技能竞赛这一重要平台，我们可以从中选拔出优质的技能人才。技能竞赛成为职业院校和企业进行沟通交流的最有效的桥梁。
最后，通过职业技能竞赛深化职业院校的教改力度。技能竞赛是技能选手综合素质的大检验，同时也是对指导教师团队教学功底、教学能力的考察，更是对职业院校人才培养模式和教学质量方面的检查，从而促进职业院校深化教改力度，努力提升和优化教学质量。
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
参考文献
[1]范敏，方小教.“互联网+”背景下应用型高校《电子商务》课程实践教学改革[J].合肥师范学院学报，2016，34（01）：117-120.
[2]张雪丽.高职院校电子商务专业《移动电子商务》课程设置研究[J].农家参谋，2017，（19）：104+92.