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摘 要：英语教学中的课堂心理环境受到越来越多研究者的关注。心理因素对英语学习者来说是至关重要的。包括情感、动机、态度、压力等。这些因素同时又是复杂、变化的。本文通过对云南师范大学非英语专业本科生通过问卷调查的方法，以期达到两个目的：首先，学生课堂心理环境的总体状况如何？再次，性别因素是否对课堂心理环境产生影响？通过这两个问题的解决，希望能给英语教师提供借鉴，不断提高课堂教学的质量。
关键词：英语教学；课堂心理环境；教学质量
一、引言
课堂心理环境是课堂环境的一个组成部分，属于外语教学中的情感因素。课堂学习是学生获得语言知识和技能的关键。因而学生的课堂心理环境对外语教学的作用是不可忽视的。20世纪70年代以来，国际教育理论界的热点话题之一便是“教学环境对教学的影响”。有关教学环境研究的重点也从物理环境逐渐转向心理环境。外语教学中的课堂心理环境是一个非常复杂的过程，处于不断变化之中。因此，对课堂心理环境的研究需要与时俱进，不断的研究新的情况，新的问题。尤其是近年来，大学生的心理健康问题日益凸显，这引起了各界的高度重视。学生的课堂心理环境对学生认知的发展和身心健康的发展都有重要的影响。研究学生的课堂心理环境对外语教学具有重要的意义。
二、文献回顾
2.1课堂心理环境的涵义、特征及其作用
1984年云南人民出版社出版的《学校管理学》中给心理环境下了这样的定义：“心理环境是对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。”课堂心理或社会环境指的是作为社会群体的班级的气候或氛围，它潜在地影响学生所学的内容。(Walberg,1991,引自侯秀丽，2006)周敏芝指出课堂心理环境指在课堂教学中影响学生认知效力的师生心理互动环境，表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式。
从以上的研究状况来看，对课堂心理环境涵义的理解还没有一致的观点。笔者认为，学生的课堂心理环境是复杂的、多变的。及时的了解学生课堂心理环境的变化，对教学及学生的发展都具有积极地意义。
很多研究者对积极地课堂心理环境所应具有的特征做出不同的理解。如刘福（1999）、黄泰铨（2001）、郭成（2001）等。总的来说，笔者比较认同郭成的理解。他认为构成教学心理环境的因素主要有（1）人际环境，主要包括同伴关系和师生关系；（2）集体气氛，主要包括校风和班风；（3）教学气氛，主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序；（4）个体心理因素，主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等教学活动的影响。
毋庸置疑，学生的课堂心理环境必然影响学生的学习行为和学生身心健康的发展。课堂心理环境对教学活动和学生身心发展的作用表现在：首先，课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一。其次，课堂心理环境对学生学习过程中的认知、情感、动机、行为及学习成绩等也有显著的影响。（张丹枫，2002）
2.2研究成果
从研究方法上看，对课堂环境的研究主要采用客观的方法和主观的方法。客观的方法指由研究者对课堂环境直接进行观察的方法；主观的方法则是以生活于环境中教师和学生的感受来评价课堂环境的方法。（屈智勇，2002）以往的研究主要采用问卷测评的方法。笔者以为，对于学生课堂心理环境的研究可将问卷调查和访谈的方法相结合。
从研究的内容看，国外的研究主要是关于整个课堂环境的。包括物理环境和心理环境两方面。主要探讨了班级环境与学生认知的发展、社会性的发展和创造力的发展等方面。（田友谊，2003）国内则侧重于学生课堂心理环境的研究。其中有从学生在课堂中的焦虑程度出发研究课堂心理环境的，也有从学生和教师两方面着手调查课堂心理环境的。如侯秀丽（2006）从教师和学生两方面来探讨课堂教学心理环境，并调查了高分者与低分者对课堂教学心理环境的不同看法。结果表明，低分者比高分者更容易受课堂心理环境的影响。贺亚丽、周毛先、祁天秀、郭宁（2008）在此基础上增加了对汉族学生与少数民族学生的比较与分析。结果显示，回族和汉族的学生在心理环境高分者中所占比例较高。心理环境高分者中其入学成绩与考试成绩也相应较高，而且存在两极性。
在以往的研究当中，也不乏对如何构建良好的课堂心理环境的探讨。如王凌飞（2005）在实证研究的基础上提出两条构建良好课堂心理环境的建议：一是营造平等民主的课堂教学环境。二是充分运用动机策略，激发学生的内在动机。很多研究都是从教师应如何构建良好的课堂心理环境出发的。如英语教师应不断用教育学、心理学、教学法等方面的知识来充实自己；外语教师应注意进行外语教学心理环境因素的有效性研究；教师在调整和优化心理环境时要从整体出发，全面调控优化；教师应尤其关照低分者等。笔者认为如何构建良好的课堂心理环境是没有固定的模式可遵循的，不同的环境应该有不同的策略。此外还有吕莉（2008）等对积极课堂心理环境的创设做了深入的探讨。
三、研究的问题
基于以上论述，可以看出对课堂环境的研究，尤其是对课堂心理环境的研究已经相当成熟。但笔者发现，关于性别对课堂心理环境影响的研究还很少。而且由于研究对象的不同，其结果也不尽相同。因此笔者以云南师范大学非英语专业的大学英语课堂为例，着重解决一下两个问题：①在大学英语课堂中，学生心理环境的现状如何？②性别是否对学生课堂心理环境产生影响？这种影响又体现在哪方面？
四、研究方法
本研究的对象为随机抽取的云南师范大学非英语专业的本科生72人，其中男生36人，女生36人。笔者根据侯秀丽在2006年描述的10种心理环境为内容，设计了调查问卷。（参见附录1）首先，要求学生填上自己的性别，以便笔者对性别差异进行分析。每份调查问卷共10个问题，每题有5个备选答案：5=非常同意；4=同意；3=不确定；2=不同意；1=非常不同意。问卷的发放和回收都是由笔者亲自操作的。针对本研究的第一个问题，笔者首先计算出每个同学对问卷中10个问题选项总和的平均值，平均值在2.5以下的为课堂心理环境较差的同学，2.5以上的为较好的同学。其次，算出每个因素选项总和的平均值，2.5以下的说明不同意问卷中所说的，2.5以上的为同意问卷中所说。针对研究的第二个问题，笔者对男生和女生的情况进行对比分析，而且算出男生和女生分别对每个因素选项总和的平均值来进行比较。
五、结果分析
结果表明72位同学中只有8位同学平均分在2.5以下，占总人数的8%。总体的英语课堂心理环境的平均分为3.3。从统计结果看，每个同学英语课堂心理环境的平均值并没有很大的差异。说明大部分非英语专业的本科生在英语课堂上，心理环境良好。学生每个课堂心理环境的因素统计结果如下表：
从上表可以看出，每个因素的平均分都在2.5以上，也说明总体的英语课堂心理环境是良好的。但同时也可以看出，每个因素的发展是不平衡的。同学们比较赞同师生关系融洽的描述。但对英语课堂上感觉不到同学间竞争的压力及感觉不到四级考试的压力这两项描述所得平均分最低，虽然也在2.5以上，但仍然可以看出，同学间的竞争和四级考试的压力是影响学生课堂心理环境的重要因素。
为了了解是否存在性别的差异，笔者又比较分析了男女生的情况。总的来说男生和女生的英语课堂心理环境并没有差别，他们的平均分都是3.3。然而笔者发现，从每一个课堂心理环境的因素来看，女生比男生在师生关系、学习乐趣方面更有优越性。但是男生感觉到的同学间竞争的压力小于女生感觉到的。由此可见男女生各有其优越和不利的因素影响其英语课堂心理环境。
六、结语
通过以上的结果分析，可以看出我校非英语专业本科生课堂心理环境的总体情况良好。但同学之间竞争的压力及四级考试的压力还较严重，势必影响他们学习英语的乐趣和积极性。另外，课堂心理环境的各个因素的发展并不平衡，男女生也存在差别，这就要求英语教师在课堂教学中，充分发挥其调控和引导学生的作用。
参考文献：
[1]侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查[J].外语与外语教学，2006，第5期.
[2]周敏芝.课堂心理环境的构建[N].中国教师报，2005-9-28（B01）.
[3]刘福.优化课堂心理环境，提高教育教学质量[J].教育探索，1999（5）.
[4]郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2001,27（2）：75-80.
[5]张丹枫.论课堂心理环境与课堂教学效益[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002，第2期.
[6]田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研，2003，第12期.
[7]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究，2002-7，第7期.
[8]贺亚丽，周毛先，祁天秀，郭宁.对西北民族大学英语课堂教学心理环境的实证研究[J].沈阳教育学院学报，2008-6，第3期.
[9]王凌飞.大学生英语课堂学习心理探究及对策[J].中国高教研究，2005，第11期.
[10]吕莉.浅谈大学英语积极课堂心理环境及其创设的策略[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008-4，第2期.
关键词：英语教学；课堂心理环境；教学质量
一、引言
课堂心理环境是课堂环境的一个组成部分，属于外语教学中的情感因素。课堂学习是学生获得语言知识和技能的关键。因而学生的课堂心理环境对外语教学的作用是不可忽视的。20世纪70年代以来，国际教育理论界的热点话题之一便是“教学环境对教学的影响”。有关教学环境研究的重点也从物理环境逐渐转向心理环境。外语教学中的课堂心理环境是一个非常复杂的过程，处于不断变化之中。因此，对课堂心理环境的研究需要与时俱进，不断的研究新的情况，新的问题。尤其是近年来，大学生的心理健康问题日益凸显，这引起了各界的高度重视。学生的课堂心理环境对学生认知的发展和身心健康的发展都有重要的影响。研究学生的课堂心理环境对外语教学具有重要的意义。
二、文献回顾
2.1课堂心理环境的涵义、特征及其作用
1984年云南人民出版社出版的《学校管理学》中给心理环境下了这样的定义：“心理环境是对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。”课堂心理或社会环境指的是作为社会群体的班级的气候或氛围，它潜在地影响学生所学的内容。(Walberg,1991,引自侯秀丽，2006)周敏芝指出课堂心理环境指在课堂教学中影响学生认知效力的师生心理互动环境，表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式。
从以上的研究状况来看，对课堂心理环境涵义的理解还没有一致的观点。笔者认为，学生的课堂心理环境是复杂的、多变的。及时的了解学生课堂心理环境的变化，对教学及学生的发展都具有积极地意义。
很多研究者对积极地课堂心理环境所应具有的特征做出不同的理解。如刘福（1999）、黄泰铨（2001）、郭成（2001）等。总的来说，笔者比较认同郭成的理解。他认为构成教学心理环境的因素主要有（1）人际环境，主要包括同伴关系和师生关系；（2）集体气氛，主要包括校风和班风；（3）教学气氛，主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序；（4）个体心理因素，主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等教学活动的影响。
毋庸置疑，学生的课堂心理环境必然影响学生的学习行为和学生身心健康的发展。课堂心理环境对教学活动和学生身心发展的作用表现在：首先，课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一。其次，课堂心理环境对学生学习过程中的认知、情感、动机、行为及学习成绩等也有显著的影响。（张丹枫，2002）
2.2研究成果
从研究方法上看，对课堂环境的研究主要采用客观的方法和主观的方法。客观的方法指由研究者对课堂环境直接进行观察的方法；主观的方法则是以生活于环境中教师和学生的感受来评价课堂环境的方法。（屈智勇，2002）以往的研究主要采用问卷测评的方法。笔者以为，对于学生课堂心理环境的研究可将问卷调查和访谈的方法相结合。
从研究的内容看，国外的研究主要是关于整个课堂环境的。包括物理环境和心理环境两方面。主要探讨了班级环境与学生认知的发展、社会性的发展和创造力的发展等方面。（田友谊，2003）国内则侧重于学生课堂心理环境的研究。其中有从学生在课堂中的焦虑程度出发研究课堂心理环境的，也有从学生和教师两方面着手调查课堂心理环境的。如侯秀丽（2006）从教师和学生两方面来探讨课堂教学心理环境，并调查了高分者与低分者对课堂教学心理环境的不同看法。结果表明，低分者比高分者更容易受课堂心理环境的影响。贺亚丽、周毛先、祁天秀、郭宁（2008）在此基础上增加了对汉族学生与少数民族学生的比较与分析。结果显示，回族和汉族的学生在心理环境高分者中所占比例较高。心理环境高分者中其入学成绩与考试成绩也相应较高，而且存在两极性。
在以往的研究当中，也不乏对如何构建良好的课堂心理环境的探讨。如王凌飞（2005）在实证研究的基础上提出两条构建良好课堂心理环境的建议：一是营造平等民主的课堂教学环境。二是充分运用动机策略，激发学生的内在动机。很多研究都是从教师应如何构建良好的课堂心理环境出发的。如英语教师应不断用教育学、心理学、教学法等方面的知识来充实自己；外语教师应注意进行外语教学心理环境因素的有效性研究；教师在调整和优化心理环境时要从整体出发，全面调控优化；教师应尤其关照低分者等。笔者认为如何构建良好的课堂心理环境是没有固定的模式可遵循的，不同的环境应该有不同的策略。此外还有吕莉（2008）等对积极课堂心理环境的创设做了深入的探讨。
三、研究的问题
基于以上论述，可以看出对课堂环境的研究，尤其是对课堂心理环境的研究已经相当成熟。但笔者发现，关于性别对课堂心理环境影响的研究还很少。而且由于研究对象的不同，其结果也不尽相同。因此笔者以云南师范大学非英语专业的大学英语课堂为例，着重解决一下两个问题：①在大学英语课堂中，学生心理环境的现状如何？②性别是否对学生课堂心理环境产生影响？这种影响又体现在哪方面？
四、研究方法
本研究的对象为随机抽取的云南师范大学非英语专业的本科生72人，其中男生36人，女生36人。笔者根据侯秀丽在2006年描述的10种心理环境为内容，设计了调查问卷。（参见附录1）首先，要求学生填上自己的性别，以便笔者对性别差异进行分析。每份调查问卷共10个问题，每题有5个备选答案：5=非常同意；4=同意；3=不确定；2=不同意；1=非常不同意。问卷的发放和回收都是由笔者亲自操作的。针对本研究的第一个问题，笔者首先计算出每个同学对问卷中10个问题选项总和的平均值，平均值在2.5以下的为课堂心理环境较差的同学，2.5以上的为较好的同学。其次，算出每个因素选项总和的平均值，2.5以下的说明不同意问卷中所说的，2.5以上的为同意问卷中所说。针对研究的第二个问题，笔者对男生和女生的情况进行对比分析，而且算出男生和女生分别对每个因素选项总和的平均值来进行比较。
五、结果分析
结果表明72位同学中只有8位同学平均分在2.5以下，占总人数的8%。总体的英语课堂心理环境的平均分为3.3。从统计结果看，每个同学英语课堂心理环境的平均值并没有很大的差异。说明大部分非英语专业的本科生在英语课堂上，心理环境良好。学生每个课堂心理环境的因素统计结果如下表：
从上表可以看出，每个因素的平均分都在2.5以上，也说明总体的英语课堂心理环境是良好的。但同时也可以看出，每个因素的发展是不平衡的。同学们比较赞同师生关系融洽的描述。但对英语课堂上感觉不到同学间竞争的压力及感觉不到四级考试的压力这两项描述所得平均分最低，虽然也在2.5以上，但仍然可以看出，同学间的竞争和四级考试的压力是影响学生课堂心理环境的重要因素。
为了了解是否存在性别的差异，笔者又比较分析了男女生的情况。总的来说男生和女生的英语课堂心理环境并没有差别，他们的平均分都是3.3。然而笔者发现，从每一个课堂心理环境的因素来看，女生比男生在师生关系、学习乐趣方面更有优越性。但是男生感觉到的同学间竞争的压力小于女生感觉到的。由此可见男女生各有其优越和不利的因素影响其英语课堂心理环境。
六、结语
通过以上的结果分析，可以看出我校非英语专业本科生课堂心理环境的总体情况良好。但同学之间竞争的压力及四级考试的压力还较严重，势必影响他们学习英语的乐趣和积极性。另外，课堂心理环境的各个因素的发展并不平衡，男女生也存在差别，这就要求英语教师在课堂教学中，充分发挥其调控和引导学生的作用。
参考文献：
[1]侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查[J].外语与外语教学，2006，第5期.
[2]周敏芝.课堂心理环境的构建[N].中国教师报，2005-9-28（B01）.
[3]刘福.优化课堂心理环境，提高教育教学质量[J].教育探索，1999（5）.
[4]郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2001,27（2）：75-80.
[5]张丹枫.论课堂心理环境与课堂教学效益[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002，第2期.
[6]田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研，2003，第12期.
[7]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究，2002-7，第7期.
[8]贺亚丽，周毛先，祁天秀，郭宁.对西北民族大学英语课堂教学心理环境的实证研究[J].沈阳教育学院学报，2008-6，第3期.
[9]王凌飞.大学生英语课堂学习心理探究及对策[J].中国高教研究，2005，第11期.
[10]吕莉.浅谈大学英语积极课堂心理环境及其创设的策略[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008-4，第2期.