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【摘要】随着我国教育改革的不断深化，素质教育不断深入人心，对教学方式也产生了巨大的影响。一个明显的改变，就是教学手段的多样化。而小学数学是九年义务教育中一门关键性学科，对小学生的逻辑思维能力有巨大的提升作用。但由于小学生限于年龄、思维和心理尚处在发育阶段，因此，一味沿用传统的教学方式，无法让小学生适应对逻辑思维能力要求很高的数学学科。情境教学法可以结合生活实际，创设生活情境来激发小学生的兴趣，刚好可以弥补传统教学方式的不足。因此，受到师生的青睐。探讨情境教学在小学数学教学中的应用策略，希望可以对基层教师产生一定的启发作用。
【关键词】小学数学 问题情境教学 策略
问题情境，是数学学习论的基本概念之一，指个体面临的数学问题和它所具有的相关经验所构成的系统。当外部问题和内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向的这样一种情境。那么，将概念投射到小学数学上，就是讲数学知识或问题隐藏在学生接触的生活现实、数学现实中，从而创设一种富有吸引力的教学情境，激发学生提出问题、思考问题的欲望，从而提高主动学习的自觉性。
一、小学数学教学特点
新课程改革更看重小学生的综合素质，相比与传统只偏重应试教育的培养机制，更注重培养小学生的数学核心素养，以促进小学生全面发展。在新课改的大背景下，教师必须以学生为教学主体，围绕每个学生不同的发展轨迹，做出有针对性的教学方案，从而提升小学生的课堂参与度，激发小学生的学习兴趣。而由于小学生的思维形式主要是偏重形象思维，以抽象思维为代表的逻辑思维能力还没有发展起来，因此教学方式也应该以形象思维为主，掌握小学生的心理和接受能力，运用生动形象的教具和栩栩如生的教学情境，来让小学生的理解更加直观。问题情境教学法就是基于这种教学思想被提出的。而且由于小学生天性活泼好动，因此无法长时间集中注意力倾听教师所讲的每一个课程重点，因此教师要注意和学生之间的良好沟通，使小学生的注意力能够一直紧跟教学内容，这也是问题情境教学法的优势。
二、小学数学课堂应用问题情境教学法的策略
教师在用问题情境教学法时，应当引用小学生平时生活中经常接触到的生活现象，来激发小学生的想象力，并在其中引入数学知识点，这样就能将数学理论和实际生活完美结合起来，从而调动学生的学习兴趣，让学生在提问、思考的过程中，潜移默化将数学知识点记住，达到良好的教学效果。具体做法，可以有以下几点：
（一）问题激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是最好的老师，因此，要求教师在具体的教学活动中，注意引导学生的兴趣，从而让学生的参与度更高。例如，在学到人教版小学六年级的上册《圆的面积》时，教师可以问学生一个问题，去商店里买茶叶，如果有一个长方体的茶叶桶和一个圆柱体的茶叶桶，它们的高度一样，而且截面的周长相等，那么买哪一个更合适呢？这样的问题对学生来说比较新奇，就会令学生陷入思考。其实问题的本质很简单，就是看在矩形和圆形同样周长的情况下，哪个面积更大，那么同等高度下，体积就会更大，也就越合适。借着这个问题，教师就将“圆的面积”这个知识点引入到了数学课堂上，也调动了学生的积极性。
（二）问题提高学生的思维活跃度
问题情境教学法不应该仅仅作为辅助教学的手段，拘泥于课上知识的掌握，而是应该在这基础上发展学生的创造性思维，从而达到既定的教学目的。举例来说，人教版五年级下册《寻找次品》就是一个很好的数学活动，从一堆外表看似相同的东西中寻找出“异类”。用一道类型题举例，“在28瓶水中，找出其中一瓶生理盐水。生理盐水比水略重一点，怎样用最简便的方法，找出其中的生理盐水？这道题摆在学生面前，如果按照传统的笨方法，需要用天平一瓶一瓶称出来，当天平不平衡时才会找到答案。可是这样的重复操作会让工作量加大，所以要求学生改进现有的方法，从而实现思维训练。教师可以启发学生，如果将这堆水分类呢？平均分成两堆，天平重的一端就包括生理盐水，再将重的一端挑选出来，继续分两边称，以此类推，就可以降低工作量，从而加强思维的训练，提升思维活跃度。
（三）利用多媒體辅助教学
多媒体教学手段是教学辅助性手段，可以让学生的理解更加直观。而且多媒体教学的形式是多样的，尤其是在学习到图形的时候，可以通过动态的图形变换、放大、缩小，可以作为辅助型教学手段帮助学生加深记忆。例如，在学习三角型面积时，教师可以让学生结合平行四边形的面积公式——底和高的乘积，来探索三角形的面积公式。学生面对这道题时会云里雾里，但是多媒体教学却可以展示平行四边形，并且标出底和高。运用动态的线段连接平行四边形的对角线，可以让学生看到平行四边形被分割成了完全相等的两部分，这样学生就可以明白，在平行四边形的面积上除以2，就可以得到三角形的面积。结果和三角形面积公式刚好吻合，这就实现了多媒体辅助教学的效果，达到了教学目的。
（四）让学生提高自主思考问题的能力
小学数学课堂教学应该培养小学生自主思考问题的能力，从而面对不同的问题和知识点，能够构建出相应完善的知识体系，从而能够主动回忆起相应的知识点。假以时日，就可以脱离对教师的依赖。举例来说，在学习到“分数的意义”，教师就可以结合具体的生活情境为学生制造问题，引起学生思考。例如，在生活中我们哪里可以接触到分数？分数相对于我们以前学习到的数，有什么意义上的本质不同？学生就会联想到切开的西瓜、折叠的纸等，进一步理解分数的意义。在学习完分数意义之后，再遇到具体问题时就会产生不同的思考方式，如将“一角钱”看作“一元钱”的十分之一，将“一半”看做“单位一”的二分之一，等等。
（五）提高学生的动手能力
问题情境教学法不知应该培养学生的思考能力，而同样应当注重学生的动手能力。例如，在学到人教版六年级的《比例尺》的时候，教师就可以问学生，如果同学们在生活中想知道自己家离学校多远，可以怎样测量呢？有的学生会说，可以走路从家到学校，利用自己走路的速度和时间来确定家到学校的距离。教师可以对学生进行鼓励，记叙文，还有别的方法吗？如果是在地图上呢？这就引出了“比例尺”的教学目标。由于一般地图上的图例都有相应的比例尺，所以教师可以让学生自己在地图上测量，测出家到学校有多少米，然后根据比例尺算出实际距离。这样就增加了学生对比例尺的直观感，也会让教学效果更加明显。
三、结束语
问题情境教学法顺应了素质教育的要求，教师要在授课时注重激发学生的兴趣，营造良好的教学氛围，提升思维活跃度，从而让学生更好地理解教学内容，提升教学质量。
参考文献：
[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017，（10） ：42.
[2]方素梅.小学数学教学中情境教学法的实际应用[J].未来英才，2017，（23） ：20.
[3]邓时全.探析情境教学在小学数学中的应用[J].都市家教，2017，（10） ：22.
[4]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（01） ：142.
[5]尹文博.小学数学教学中应用情境教学法的对策[J].魅力中国，2017，（40） ：226.
【关键词】小学数学 问题情境教学 策略
问题情境，是数学学习论的基本概念之一，指个体面临的数学问题和它所具有的相关经验所构成的系统。当外部问题和内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向的这样一种情境。那么，将概念投射到小学数学上，就是讲数学知识或问题隐藏在学生接触的生活现实、数学现实中，从而创设一种富有吸引力的教学情境，激发学生提出问题、思考问题的欲望，从而提高主动学习的自觉性。
一、小学数学教学特点
新课程改革更看重小学生的综合素质，相比与传统只偏重应试教育的培养机制，更注重培养小学生的数学核心素养，以促进小学生全面发展。在新课改的大背景下，教师必须以学生为教学主体，围绕每个学生不同的发展轨迹，做出有针对性的教学方案，从而提升小学生的课堂参与度，激发小学生的学习兴趣。而由于小学生的思维形式主要是偏重形象思维，以抽象思维为代表的逻辑思维能力还没有发展起来，因此教学方式也应该以形象思维为主，掌握小学生的心理和接受能力，运用生动形象的教具和栩栩如生的教学情境，来让小学生的理解更加直观。问题情境教学法就是基于这种教学思想被提出的。而且由于小学生天性活泼好动，因此无法长时间集中注意力倾听教师所讲的每一个课程重点，因此教师要注意和学生之间的良好沟通，使小学生的注意力能够一直紧跟教学内容，这也是问题情境教学法的优势。
二、小学数学课堂应用问题情境教学法的策略
教师在用问题情境教学法时，应当引用小学生平时生活中经常接触到的生活现象，来激发小学生的想象力，并在其中引入数学知识点，这样就能将数学理论和实际生活完美结合起来，从而调动学生的学习兴趣，让学生在提问、思考的过程中，潜移默化将数学知识点记住，达到良好的教学效果。具体做法，可以有以下几点：
（一）问题激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是最好的老师，因此，要求教师在具体的教学活动中，注意引导学生的兴趣，从而让学生的参与度更高。例如，在学到人教版小学六年级的上册《圆的面积》时，教师可以问学生一个问题，去商店里买茶叶，如果有一个长方体的茶叶桶和一个圆柱体的茶叶桶，它们的高度一样，而且截面的周长相等，那么买哪一个更合适呢？这样的问题对学生来说比较新奇，就会令学生陷入思考。其实问题的本质很简单，就是看在矩形和圆形同样周长的情况下，哪个面积更大，那么同等高度下，体积就会更大，也就越合适。借着这个问题，教师就将“圆的面积”这个知识点引入到了数学课堂上，也调动了学生的积极性。
（二）问题提高学生的思维活跃度
问题情境教学法不应该仅仅作为辅助教学的手段，拘泥于课上知识的掌握，而是应该在这基础上发展学生的创造性思维，从而达到既定的教学目的。举例来说，人教版五年级下册《寻找次品》就是一个很好的数学活动，从一堆外表看似相同的东西中寻找出“异类”。用一道类型题举例，“在28瓶水中，找出其中一瓶生理盐水。生理盐水比水略重一点，怎样用最简便的方法，找出其中的生理盐水？这道题摆在学生面前，如果按照传统的笨方法，需要用天平一瓶一瓶称出来，当天平不平衡时才会找到答案。可是这样的重复操作会让工作量加大，所以要求学生改进现有的方法，从而实现思维训练。教师可以启发学生，如果将这堆水分类呢？平均分成两堆，天平重的一端就包括生理盐水，再将重的一端挑选出来，继续分两边称，以此类推，就可以降低工作量，从而加强思维的训练，提升思维活跃度。
（三）利用多媒體辅助教学
多媒体教学手段是教学辅助性手段，可以让学生的理解更加直观。而且多媒体教学的形式是多样的，尤其是在学习到图形的时候，可以通过动态的图形变换、放大、缩小，可以作为辅助型教学手段帮助学生加深记忆。例如，在学习三角型面积时，教师可以让学生结合平行四边形的面积公式——底和高的乘积，来探索三角形的面积公式。学生面对这道题时会云里雾里，但是多媒体教学却可以展示平行四边形，并且标出底和高。运用动态的线段连接平行四边形的对角线，可以让学生看到平行四边形被分割成了完全相等的两部分，这样学生就可以明白，在平行四边形的面积上除以2，就可以得到三角形的面积。结果和三角形面积公式刚好吻合，这就实现了多媒体辅助教学的效果，达到了教学目的。
（四）让学生提高自主思考问题的能力
小学数学课堂教学应该培养小学生自主思考问题的能力，从而面对不同的问题和知识点，能够构建出相应完善的知识体系，从而能够主动回忆起相应的知识点。假以时日，就可以脱离对教师的依赖。举例来说，在学习到“分数的意义”，教师就可以结合具体的生活情境为学生制造问题，引起学生思考。例如，在生活中我们哪里可以接触到分数？分数相对于我们以前学习到的数，有什么意义上的本质不同？学生就会联想到切开的西瓜、折叠的纸等，进一步理解分数的意义。在学习完分数意义之后，再遇到具体问题时就会产生不同的思考方式，如将“一角钱”看作“一元钱”的十分之一，将“一半”看做“单位一”的二分之一，等等。
（五）提高学生的动手能力
问题情境教学法不知应该培养学生的思考能力，而同样应当注重学生的动手能力。例如，在学到人教版六年级的《比例尺》的时候，教师就可以问学生，如果同学们在生活中想知道自己家离学校多远，可以怎样测量呢？有的学生会说，可以走路从家到学校，利用自己走路的速度和时间来确定家到学校的距离。教师可以对学生进行鼓励，记叙文，还有别的方法吗？如果是在地图上呢？这就引出了“比例尺”的教学目标。由于一般地图上的图例都有相应的比例尺，所以教师可以让学生自己在地图上测量，测出家到学校有多少米，然后根据比例尺算出实际距离。这样就增加了学生对比例尺的直观感，也会让教学效果更加明显。
三、结束语
问题情境教学法顺应了素质教育的要求，教师要在授课时注重激发学生的兴趣，营造良好的教学氛围，提升思维活跃度，从而让学生更好地理解教学内容，提升教学质量。
参考文献：
[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017，（10） ：42.
[2]方素梅.小学数学教学中情境教学法的实际应用[J].未来英才，2017，（23） ：20.
[3]邓时全.探析情境教学在小学数学中的应用[J].都市家教，2017，（10） ：22.
[4]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（01） ：142.
[5]尹文博.小学数学教学中应用情境教学法的对策[J].魅力中国，2017，（40） ：226.