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批注阅读，这种以主动探究为核心的阅读实践活动，为学生从容、深入、完整的自主学习提供了必要保证，它顺应了“为学生发展而教”的教学理念。下面谈谈自己从学生立场出发，指导批注阅读的点滴体会。
一、 批注，要珍视学生的阅读初感
阅读初感是学生对文本的第一感觉。每个孩子在何处有初感，“感”到什么程度，不尽相同。能不能更好地实现“以学定教”， 能不能打开文字的缺口，通过语言文字进入文本深处，尊重学生的阅读初感至关重要。
笔者执教《郑和远航》，“扬帆远航”部分的描述给学生总体印象是“场面宏大壮观”，这个印象需要通过对文字的品读予以印证，就让学生据此进行批注。在交流批注的时候，一男生发言：“我从‘宝船’一词看出了远航的准备工作任务艰巨，还看出郑和在当时的朝廷地位很高。”追问理由，答：远航的每艘船那么长，那么宽，那么高，造如此规模的船，准备工作可想而知，所以称‘宝船’当之无愧。船上还载有很多宝贝—瓷器、丝绸等等，难怪称之为‘宝船’。”另一学生插话：“那船上的随行人员—文官、武官、翻译、航海专家……也是‘宝’呢！”话题在意料之外，但这是学生的第一感觉，我予以肯定：“你们很会思考。‘宝船’一词竟有这么多理解。”男生继续说：“还有，这些大船的名字带个宝，郑和的名字叫‘三宝’，是不是皇帝想嘉奖三宝的伟大壮举，特意这么提的？”我说：“你猜的也许与历史吻合，也许对应不上，但老师欣赏你勇于大胆推测。”
也许学生的回答算不上紧扣教师预设的核心问题，但展示了他们积极思考的热情和利用已知探求新知的能力，这正是我们要大力培养的。学生阅读初感可能粗糙，可能偏狭，但这是“原创”，我们必须如呵护小草上的露珠一样慎重对待。当自己的阅读初感得到重视，学生才会更乐于与他人分享更多的读书心得。从教师的角度讲，及时掌握了学生的阅读初感，就可探明学生理解文本的程度以及存在的问题，并据此为起点展开教学，不断激活、修正、丰富学生的体验，实现阅读初感的超越。
二、 批注，引导关注文本陌生处
“陌生”能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点，往往催生创造性思维的新结果。文本的“陌生处”往往是作者匠心独运的地方，有的恰恰是教学重点和难点。抓住陌生处进行深入研究往往可令学生对文本奥秘产生顿悟，并获得阅读力和写作力的快速提升。
《水》是一篇记叙缺水之苦的文章。我校地处江南水乡，学生对缺水的体验少之又少，因此，课文有不少描述对学生来说是有陌生感的。教学时，我有针对性地让学生围绕“文章哪些语句的描述令你感到吃惊”进行批注。学生在陌生处着笔。如在“请我喝酒不如请我喝水”批注：水竟然比酒还吸引人，足见其珍贵。在“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草”处写道：狗尾巴草已经够干了，还要“晒干”，无法想象我们的惨样！在“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……”处批注：“作者在慢慢享受难得的舒适。”“水不会流得那么慢，因为作者不舍得，才写水流经那么多地方。”“久旱逢甘霖，即使一勺水也让我足够兴奋。”“这一勺水如同一条小溪流般爽快、清凉。”“夸张的比喻，表现了作者对水的渴望”。
批注之前的引导，把文本陌生处纳入学生关注的视野，便于学生在研读、体会、想象中获得与文本的共鸣，领悟作者独特、细腻的写法。如果能帮助学生养成在文本陌生处驻足的习惯，引导他们在关键词句、特殊段式、谋篇布局等多方面作细细品味、阐释、点评，那么学生对文本语言形式的敏锐感知的能力会不断增强，阅读智慧也会与日俱增。
三、批注，尊重学生的批判意识
读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，是衡量一个学生阅读水平高下的重要标准。教《郑和远航》，学生对“战胜凶险”一段作批注，不少学生抓关键词句对郑和的人物形象作出了临危不惧、指挥有方、智勇双全等批注。有学生在“士兵们往下丢火把，将海盗船烧着了。”的“丢火把”旁批注：不够聪明，为何不放汽油，烧死海盗。我据此让学生展开讨论。学生认为，那时可能还没有汽油，“丢火把”不但能看出郑和的机智过人，也能反映他的宽容胸襟——与海盗抗争，但并不直接置海盗于死地，给其悔过自新的机会。人物形象在主要目标所预设的“机智勇敢”上面得到了充实。
有一次教《艾滋病小斗士》，有学生对“被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世”批注时提出：“终于”是指等待着希望发生什么事情，难道人们会希望这个勇敢的小斗士离开世界！我对学生的见解表示认同，并表扬了他敢于挑战教材的勇气。现在，苏教版对这课作了改动，把“终于”二字删掉了，也印证了学生的质疑有理。
也许，结果不是最重要的，重要的是学生的批判精神得到肯定，重要的是学生学会据理力争。批判性阅读的实践，有利于培养学生独立思考的习惯，也能更好地促进学生独立人格的形成，对学生的生命发展大有益处。
（作者单位：无锡市泰伯实验学校）
一、 批注，要珍视学生的阅读初感
阅读初感是学生对文本的第一感觉。每个孩子在何处有初感，“感”到什么程度，不尽相同。能不能更好地实现“以学定教”， 能不能打开文字的缺口，通过语言文字进入文本深处，尊重学生的阅读初感至关重要。
笔者执教《郑和远航》，“扬帆远航”部分的描述给学生总体印象是“场面宏大壮观”，这个印象需要通过对文字的品读予以印证，就让学生据此进行批注。在交流批注的时候，一男生发言：“我从‘宝船’一词看出了远航的准备工作任务艰巨，还看出郑和在当时的朝廷地位很高。”追问理由，答：远航的每艘船那么长，那么宽，那么高，造如此规模的船，准备工作可想而知，所以称‘宝船’当之无愧。船上还载有很多宝贝—瓷器、丝绸等等，难怪称之为‘宝船’。”另一学生插话：“那船上的随行人员—文官、武官、翻译、航海专家……也是‘宝’呢！”话题在意料之外，但这是学生的第一感觉，我予以肯定：“你们很会思考。‘宝船’一词竟有这么多理解。”男生继续说：“还有，这些大船的名字带个宝，郑和的名字叫‘三宝’，是不是皇帝想嘉奖三宝的伟大壮举，特意这么提的？”我说：“你猜的也许与历史吻合，也许对应不上，但老师欣赏你勇于大胆推测。”
也许学生的回答算不上紧扣教师预设的核心问题，但展示了他们积极思考的热情和利用已知探求新知的能力，这正是我们要大力培养的。学生阅读初感可能粗糙，可能偏狭，但这是“原创”，我们必须如呵护小草上的露珠一样慎重对待。当自己的阅读初感得到重视，学生才会更乐于与他人分享更多的读书心得。从教师的角度讲，及时掌握了学生的阅读初感，就可探明学生理解文本的程度以及存在的问题，并据此为起点展开教学，不断激活、修正、丰富学生的体验，实现阅读初感的超越。
二、 批注，引导关注文本陌生处
“陌生”能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点，往往催生创造性思维的新结果。文本的“陌生处”往往是作者匠心独运的地方，有的恰恰是教学重点和难点。抓住陌生处进行深入研究往往可令学生对文本奥秘产生顿悟，并获得阅读力和写作力的快速提升。
《水》是一篇记叙缺水之苦的文章。我校地处江南水乡，学生对缺水的体验少之又少，因此，课文有不少描述对学生来说是有陌生感的。教学时，我有针对性地让学生围绕“文章哪些语句的描述令你感到吃惊”进行批注。学生在陌生处着笔。如在“请我喝酒不如请我喝水”批注：水竟然比酒还吸引人，足见其珍贵。在“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草”处写道：狗尾巴草已经够干了，还要“晒干”，无法想象我们的惨样！在“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……”处批注：“作者在慢慢享受难得的舒适。”“水不会流得那么慢，因为作者不舍得，才写水流经那么多地方。”“久旱逢甘霖，即使一勺水也让我足够兴奋。”“这一勺水如同一条小溪流般爽快、清凉。”“夸张的比喻，表现了作者对水的渴望”。
批注之前的引导，把文本陌生处纳入学生关注的视野，便于学生在研读、体会、想象中获得与文本的共鸣，领悟作者独特、细腻的写法。如果能帮助学生养成在文本陌生处驻足的习惯，引导他们在关键词句、特殊段式、谋篇布局等多方面作细细品味、阐释、点评，那么学生对文本语言形式的敏锐感知的能力会不断增强，阅读智慧也会与日俱增。
三、批注，尊重学生的批判意识
读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，是衡量一个学生阅读水平高下的重要标准。教《郑和远航》，学生对“战胜凶险”一段作批注，不少学生抓关键词句对郑和的人物形象作出了临危不惧、指挥有方、智勇双全等批注。有学生在“士兵们往下丢火把，将海盗船烧着了。”的“丢火把”旁批注：不够聪明，为何不放汽油，烧死海盗。我据此让学生展开讨论。学生认为，那时可能还没有汽油，“丢火把”不但能看出郑和的机智过人，也能反映他的宽容胸襟——与海盗抗争，但并不直接置海盗于死地，给其悔过自新的机会。人物形象在主要目标所预设的“机智勇敢”上面得到了充实。
有一次教《艾滋病小斗士》，有学生对“被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世”批注时提出：“终于”是指等待着希望发生什么事情，难道人们会希望这个勇敢的小斗士离开世界！我对学生的见解表示认同，并表扬了他敢于挑战教材的勇气。现在，苏教版对这课作了改动，把“终于”二字删掉了，也印证了学生的质疑有理。
也许，结果不是最重要的，重要的是学生的批判精神得到肯定，重要的是学生学会据理力争。批判性阅读的实践，有利于培养学生独立思考的习惯，也能更好地促进学生独立人格的形成，对学生的生命发展大有益处。
（作者单位：无锡市泰伯实验学校）