论文部分内容阅读
每位教师在专业发展中的脚步是不一样的，在促进幼儿教师专业发展的多种途径中，分层式园本教研是有效可行的途径之一。
分层式园本教研是把全园的教师按照专业水平、个人特长分成若干层次，设定不同的教研目标、教研内容和评价标准，实施教育教学研究，使每位教师在各自“最近发展区”上得到最大限度的发展。
一、 科学合理的分层
我们通过对每位教师的问卷调查、个别访谈、业务考评等多个环节，全方位了解、评估了全体教师的专业水平、特长及其需求，随后根据教师的成长过程进行分层。
（1） 根据教师的工龄分层，分为入职期（0—5年）、发展期（6—10年）、稳定期（11—20年）和创新期（21年以上）等四个层次。
（2） 为培养教师的教学特色和优势，我们按教师的专业特长分为数学、阅读、音乐、美术等特色团队，教师在这些特色团队里，可以逐渐形成自己的特长和优势。
（3） 根据教师发展的需求，将教师分为新教师组、研修组、骨干组。其中，新教师组针对的是入职后3年内的教师。研修组针对两类教师：A类是教学时间在3年以上，具有工作热情和强烈的学习愿望，能积极争取尝试更多教学实践的教师；B类是教学时间在10年以上，具有一定的教学经验，但专业发展遇到瓶颈，工作时出现疲惫现象的教师。骨干组则是针对教学时间较长，具有丰富的实践经验和智慧、独特的教育方法与策略的教师。
二、 规范明晰的管理
1. 明确角色定位
在园本教研组织建设中，强调各层级人员的角色定位，从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，充分发挥每个参与者的主体作用。
园长：关注园本教研的规划、组织、协调，在园本教研中，提供各项保障条件，全面为教师服务；积极深入班组，主动热情地参与各项研讨活动，让每个教师体验到激励与支持。
骨干教师：全面负责教研组的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，掌握科学的研究方法，引领教师把握课程理念，随机提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。
教师：通过自己的实践去检验先进的幼教理念，在教育实践中研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本教研中促进自己的专业化成长。
2. 明晰研讨程序
教研活动前：经过业务园长骨干团队对活动过程整体方案的策划，共同商讨园本教研活动的内容、组织形式，预设活动中可能出现的问题，使每一次教研活动都做到目标明确、过程合理。教研开展之前，活动负责人提前一周发放教研活动方案（活动方案包括此次教研活动的目的、参与对象、负责人、参与人员所需做的经验准备、活动环节与程序等），使参与对象对活动有明确的认识，及时做好活动前的资料与经验的准备。
教研活动中：业务园长及骨干教师积极参与每一个分层式园本教研活动，在活动中把握研讨方向。教研活动中采用表格记录、实地照相、录像等记录方法，为活动后的系统梳理和提升提供真实原始的资料和线索。
教研活动后：由骨干教师团队进行专业引领，对研讨的过程进行环节点评，对每一次教研活动的过程实录进行反思与效果分析，梳理打印文稿，形成典型案例，为教师撰写案例、经验总结和论文提供鲜活的素材。
三、 分层教研的实施
园本教研要以教师为本，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，才能激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，进而促进教师的专业有效的发展。要实现这一目标，我们在分层教研中，关注每一梯队教师的不同发展成长，借助团队协作基础上的竞争来提升每个梯队整体的发展。
1. 制定以工龄为依据的分层式团队的发展目标
通过分层团队的自评和他评的方式，帮助教师进行合理的自我定位，明晰自己所处团队的优势与不足，制订出切合自己团队实际的发展目标。
入职期：熟悉班级常规工作，有秩序地组织一日活动；根据主题独立创设小块墙饰，做到布局合理；能有针对性地开展家长工作；学习分析教材，能独立设计教学活动；每月认真撰写教育笔记及读后感。
发展期：养成撰写教育随笔以及教育论文的习惯，提升理论修养；学会借鉴，具有反思意识，提高课程审议能力；结合特色创建，大胆尝试完善园本课程。
稳定期：通过观摩骨干教师的教学活动，取长补短，进一步提高课堂教学设计及组织能力；不断自学，进行经验交流，勤于笔耕，提升教育理念。
创新期：以特色教学为突破口，凸显课程建设园本特色，切实提高课程实施能力；深入理论研习，聘请专家指导，促使理论带动实践；从自身优势出发，初步呈现个人教学特色。
2. 明确以专业特长为依据的分层式团队的不同目标
根据不同专业特色教师团队安排量身定制的教研内容，形成主题系列。在实施过程中既满足普适性要求，又照顾个别化特点，在教育观念、教育技能、教育能力等方面实现资源共享和协同发展。例如：
美术特色团队目标：
（1） 加强对美术教育总目标、年龄阶段目标的学习，理解掌握幼儿园美术课程的总体设计。
（2） 积累相关经验，以点带面，扩大幼儿园的研究力量，把握“特色”。
（3） 围绕“变废为宝的美术创意”，聚集问题，创新举措，活跃教学形式。
阅读特色团队目标：
（1） 采取“一课三研”、“同课异构”的观摩学习交流方式，进一步提升对绘本教学的能力。
（2） 探寻多种形式的绘本教学展现形式，在阅读活动中，运用各种教育的方式方法，挖掘绘本的教育价值。
3. 确定以个体发展需求为依据的分层式团队的发展内容
新教师组： 这个团队教师的发展需要骨干教师引领，园部聘请骨干教师作为师傅，为新教师进行示范带教，帮助她们获得处理日常教学的基本策略，使她们从原先被动的学习者逐渐转变为有心的研究者。
研修A组： 这个团队的教师专业自主发展意识较强，放手让其外出观摩教学活动、参加学习，领悟先进教育理念，并将学习内化的结果以教学展示活动的形式呈现给更多的教师，在此过程中获得个人的专业发展。
研修B组： 对于这个团队的教师，应使其不断获取超越自我的信心和动力。有针对性地组织研课活动，使观摩教师与执教老师都处于积极的状态，经历发现问题—思考问题—归纳要点的过程，不断提高能力。
骨干组： 这个团队的教师要体现个人的价值，发挥骨干引领作用，根据自己的特长或强项认领教研内容，主持1—2次园本教研，并承担分析员角色，对园本教研活动进行点评。
（作者单位： 无锡市查桥中心幼儿园）
分层式园本教研是把全园的教师按照专业水平、个人特长分成若干层次，设定不同的教研目标、教研内容和评价标准，实施教育教学研究，使每位教师在各自“最近发展区”上得到最大限度的发展。
一、 科学合理的分层
我们通过对每位教师的问卷调查、个别访谈、业务考评等多个环节，全方位了解、评估了全体教师的专业水平、特长及其需求，随后根据教师的成长过程进行分层。
（1） 根据教师的工龄分层，分为入职期（0—5年）、发展期（6—10年）、稳定期（11—20年）和创新期（21年以上）等四个层次。
（2） 为培养教师的教学特色和优势，我们按教师的专业特长分为数学、阅读、音乐、美术等特色团队，教师在这些特色团队里，可以逐渐形成自己的特长和优势。
（3） 根据教师发展的需求，将教师分为新教师组、研修组、骨干组。其中，新教师组针对的是入职后3年内的教师。研修组针对两类教师：A类是教学时间在3年以上，具有工作热情和强烈的学习愿望，能积极争取尝试更多教学实践的教师；B类是教学时间在10年以上，具有一定的教学经验，但专业发展遇到瓶颈，工作时出现疲惫现象的教师。骨干组则是针对教学时间较长，具有丰富的实践经验和智慧、独特的教育方法与策略的教师。
二、 规范明晰的管理
1. 明确角色定位
在园本教研组织建设中，强调各层级人员的角色定位，从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，充分发挥每个参与者的主体作用。
园长：关注园本教研的规划、组织、协调，在园本教研中，提供各项保障条件，全面为教师服务；积极深入班组，主动热情地参与各项研讨活动，让每个教师体验到激励与支持。
骨干教师：全面负责教研组的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，掌握科学的研究方法，引领教师把握课程理念，随机提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。
教师：通过自己的实践去检验先进的幼教理念，在教育实践中研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本教研中促进自己的专业化成长。
2. 明晰研讨程序
教研活动前：经过业务园长骨干团队对活动过程整体方案的策划，共同商讨园本教研活动的内容、组织形式，预设活动中可能出现的问题，使每一次教研活动都做到目标明确、过程合理。教研开展之前，活动负责人提前一周发放教研活动方案（活动方案包括此次教研活动的目的、参与对象、负责人、参与人员所需做的经验准备、活动环节与程序等），使参与对象对活动有明确的认识，及时做好活动前的资料与经验的准备。
教研活动中：业务园长及骨干教师积极参与每一个分层式园本教研活动，在活动中把握研讨方向。教研活动中采用表格记录、实地照相、录像等记录方法，为活动后的系统梳理和提升提供真实原始的资料和线索。
教研活动后：由骨干教师团队进行专业引领，对研讨的过程进行环节点评，对每一次教研活动的过程实录进行反思与效果分析，梳理打印文稿，形成典型案例，为教师撰写案例、经验总结和论文提供鲜活的素材。
三、 分层教研的实施
园本教研要以教师为本，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，才能激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，进而促进教师的专业有效的发展。要实现这一目标，我们在分层教研中，关注每一梯队教师的不同发展成长，借助团队协作基础上的竞争来提升每个梯队整体的发展。
1. 制定以工龄为依据的分层式团队的发展目标
通过分层团队的自评和他评的方式，帮助教师进行合理的自我定位，明晰自己所处团队的优势与不足，制订出切合自己团队实际的发展目标。
入职期：熟悉班级常规工作，有秩序地组织一日活动；根据主题独立创设小块墙饰，做到布局合理；能有针对性地开展家长工作；学习分析教材，能独立设计教学活动；每月认真撰写教育笔记及读后感。
发展期：养成撰写教育随笔以及教育论文的习惯，提升理论修养；学会借鉴，具有反思意识，提高课程审议能力；结合特色创建，大胆尝试完善园本课程。
稳定期：通过观摩骨干教师的教学活动，取长补短，进一步提高课堂教学设计及组织能力；不断自学，进行经验交流，勤于笔耕，提升教育理念。
创新期：以特色教学为突破口，凸显课程建设园本特色，切实提高课程实施能力；深入理论研习，聘请专家指导，促使理论带动实践；从自身优势出发，初步呈现个人教学特色。
2. 明确以专业特长为依据的分层式团队的不同目标
根据不同专业特色教师团队安排量身定制的教研内容，形成主题系列。在实施过程中既满足普适性要求，又照顾个别化特点，在教育观念、教育技能、教育能力等方面实现资源共享和协同发展。例如：
美术特色团队目标：
（1） 加强对美术教育总目标、年龄阶段目标的学习，理解掌握幼儿园美术课程的总体设计。
（2） 积累相关经验，以点带面，扩大幼儿园的研究力量，把握“特色”。
（3） 围绕“变废为宝的美术创意”，聚集问题，创新举措，活跃教学形式。
阅读特色团队目标：
（1） 采取“一课三研”、“同课异构”的观摩学习交流方式，进一步提升对绘本教学的能力。
（2） 探寻多种形式的绘本教学展现形式，在阅读活动中，运用各种教育的方式方法，挖掘绘本的教育价值。
3. 确定以个体发展需求为依据的分层式团队的发展内容
新教师组： 这个团队教师的发展需要骨干教师引领，园部聘请骨干教师作为师傅，为新教师进行示范带教，帮助她们获得处理日常教学的基本策略，使她们从原先被动的学习者逐渐转变为有心的研究者。
研修A组： 这个团队的教师专业自主发展意识较强，放手让其外出观摩教学活动、参加学习，领悟先进教育理念，并将学习内化的结果以教学展示活动的形式呈现给更多的教师，在此过程中获得个人的专业发展。
研修B组： 对于这个团队的教师，应使其不断获取超越自我的信心和动力。有针对性地组织研课活动，使观摩教师与执教老师都处于积极的状态，经历发现问题—思考问题—归纳要点的过程，不断提高能力。
骨干组： 这个团队的教师要体现个人的价值，发挥骨干引领作用，根据自己的特长或强项认领教研内容，主持1—2次园本教研，并承担分析员角色，对园本教研活动进行点评。
（作者单位： 无锡市查桥中心幼儿园）