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摘要 简述多媒体CAI对优化生物学教学中7个方面的有利作用，最后指出合理运用多媒体CAI要注意克服的几个问题。
关键词 多媒体CAI；生物学教学；实验
多媒体CAI（计算机辅助教学）集文字、图像、声音、动画、影视等于一体，可多层次、多角度、多渠道地刺激学生的感官，极大地提高学生的学习兴趣，也在一定程度上让课堂变得更精彩、更具活力，对优化生物学教学，提升教学质量起到非常重要的作用。
1 有助于学生对知识的获取与记忆，提高教学有效性
据有关研究表明把视觉和听觉两者结合起来的视听觉媒体，可以使人在学习中获得更多的知识。视听觉媒体可以使人有更长的记忆保持率和最佳的学习效率。多媒体CAI通过展示图像、声音等信息可以强化对学生多种感官的刺激，同时调动学生的听觉、视觉等，使大脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学内容很快由感觉记忆进入到深层记忆，从而达到吸取和巩固知识，提高教学有效性。
2 有助于创设情境，激发学习兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家布鲁纳也说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等于一体，它的新颖性、生动性、趣味性很容易吸引学生的注意力，激发学生学习生物学的兴趣，有助于培养学生学习的主动性，使他们真正成为学习的主人。
例如在学习“基因突变”时，笔者以学生比较感兴趣的美国大片《哥斯拉》展开话题。浩瀚的海洋中出现了一个巨大的怪物，它能掀翻巨轮，它在陆地走过的脚印有几亩地大，学生第一感觉它是恐龙，但是一切证据都反映这并不是只巨大的恐龙，而是蜥蜴。学生就有疑问了，蜥蜴是种小型的动物，不可能有这么大的脚印啊。这时，笔者向学生提出这个地区出现过几次核泄露，这里的动物包括蚯蚓都比以前大了几倍甚至几十倍。这是为什么呢？核辐射对蜥蜴产生了怎样的影响？这种变异是属于何种变异？这一连串问题困扰着学生，为新课的学习打下了很好的伏笔。学生在整个教学过程中都全神贯注，课堂气氛十分活跃。促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，提高了教学效率。
3 有助于化抽象为具体，突出教学重点，突破教学难点
把握住教学的重难点是课堂教学中最基本的要求，也是一节课上得成功与否的标准之一。在生物教学中，生理活动大多是教学的重点和难点，而学生对此往往缺乏感性认识。利用多媒体CAI能够形象、生动、直观地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，可以化抽象为具体，激发学生浓厚的兴趣和想象力，既降低学习难度，又突破重难点，收到事半功倍的效果。例如，在学习“基因的表达”时，由于内容比较抽象，学生难理解，且学生容易把它跟“DNA的复制”相混淆。但是利用多媒体技术进行教学后，这一问题可以得到很好的解决。首先，屏幕上展现一个旋转的DNA空间结构，它有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成单链RNA的过程，它的碱基配对有一定的规律：这就是A（腺嘌呤）一定与U（尿嘧啶）配对，G（鸟嘌呤）一定与C（胞嘧啶）配对。为了与DNA复制相区别，当屏幕上出现A（腺嘌呤）与T（胸腺嘧啶）配对时计算机就会发出一定的声音，学生的注意力就给吸引住了，能很快认识到这个错误，这是用传统的教学手段所不能达到的。在翻译的过程中也可以用声音和相应的动画突出tRNA的作用，通过这样的学习，学生记忆非常深刻，做题过程中对于这部分易错题的解答准确率也相当高。
4 有助于学生创新精神与实践能力培养
注重学生创新精神与实践能力培养是新课改的重要要求之一。在“肺炎双球菌的转化实验”教学时，笔者首先用课件向学生展示肺炎双球菌的两种类型和“格里菲斯”体内转化实验，同时介绍肺炎双球菌主要由DNA和蛋白质等成分组成，接着向学生设疑征求实验设计方案：“如果让你继续探究肺炎双球菌的哪种成分是转化因子（遗传物质）呢？你觉得关键的设计思路是什么？如何设计并实施实验？”学生以小组为单位进行讨论，设计实验方案。这样以“诱”达“思”，“诱”“思”交融，通过学生思索和研讨，学生很快在全班交流展示实验设计思路：排除干扰，设法将S型菌的DNA和蛋白质等分开，然后分别单独和活的R型菌混合培养，哪种物质最后能使R型菌发生转化，这种物质就是转化因子。最后让学生通过观看课件中的实验方法、步骤和现象，使其对自己的实验设计能力得到肯定和检验，这种成功体验使学生享受到创造性思维的快乐。
5 有助于较好地促进正迁移
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过迁移来实现。能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广泛的迁移实现的。在教学过程中，应运用迁移规律，促进正迁移。如在“细胞呼吸”教学时，设计动画“驾驶员酒后违章驾车撞倒行人后，自己不承认是酒后驾车”，“诱导”学生思考“检验驾驶员血液中是否含有酒精即可断定他是否为酒后驾车”的理论依据：正常人体血液内是否含有酒精？（不含。）为何不含呢？若人进行短暂的无氧呼吸，是否产生酒精？为什么？等等。这样很自然地使学生达成对细胞呼吸知识的理解和迁移。
6 有助于展示实验全过程，提高实验教学的有效性
生物学科是一门实验科学，作为教师当然要创造条件，进行演示实验和学生分组实验，以培养学生的动手能力、实验探究能力。但有很多演示实验和学生实验，如“植物有丝分裂装片的制作”、“性状分离比的模拟实验”等，实验全过程需要很长时间才能完成。还有一些耗时多、花费高、在实验室中不易完成的实验，如细胞分裂、生长素的发现过程、生长素的生理作用实验、豌豆的杂交实验等。对此教师可以有效利用多媒体技术展示实验过程，讲解注意点，一方面为学生模拟实验提供示范，另一方面学生看到形象、直观的实验过程，有助于增强理解和记忆，提高教学效果。
很显然，多媒体CAI对优化生物学教学，提升教学质量起到了非常重要的作用。但任何技术都是一把双刃剑，在教学中要合理运用多媒体CAI，努力克服其不利的一面。要注意課堂教学容量，防止由“人灌”变成“机灌”，学生走马观花，课堂看似热热闹闹，实则教学效率低下，整节课下来，学生几乎没有什么收获。要防止生物课件丰富的画面、文字和声音等信息的快速转换，造成学生视觉疲劳、精神不集中、注意力降低。要谨防多媒体辅助教学代替板书内容，教师应以精炼的语言文字和图表等方式，在黑板上做好标记，留给学生足够的思考、想象的时间。要防止以课件完全取代学生实验或演示实验，影响学生实验操作技能、分析能力、观察能力和思维能力的形成。要警惕“PPT依赖”损害师生教学主动性，教师的组织、调控、引导的作用被课件所代替。教师丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。要谨防步入以“多媒体课件替代传统媒体，多媒体教学替代传统教学”的误区，各种媒体各有所长，并非可以互相替代。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”。
总之，在任何时候都要确立教育要“以人为本”，教育的主体是人，是学生与教师。教育的先进不仅在于设备的先进，更在于理念的先进。只有理念的先进才能充分发挥教育设备的先进性，才能实现教育效益的最大化。如若不然，再好的教学设备也是枉然。在教学中，只有合理地、恰当地设计、开发、运用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县魏集中学）
关键词 多媒体CAI；生物学教学；实验
多媒体CAI（计算机辅助教学）集文字、图像、声音、动画、影视等于一体，可多层次、多角度、多渠道地刺激学生的感官，极大地提高学生的学习兴趣，也在一定程度上让课堂变得更精彩、更具活力，对优化生物学教学，提升教学质量起到非常重要的作用。
1 有助于学生对知识的获取与记忆，提高教学有效性
据有关研究表明把视觉和听觉两者结合起来的视听觉媒体，可以使人在学习中获得更多的知识。视听觉媒体可以使人有更长的记忆保持率和最佳的学习效率。多媒体CAI通过展示图像、声音等信息可以强化对学生多种感官的刺激，同时调动学生的听觉、视觉等，使大脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学内容很快由感觉记忆进入到深层记忆，从而达到吸取和巩固知识，提高教学有效性。
2 有助于创设情境，激发学习兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家布鲁纳也说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等于一体，它的新颖性、生动性、趣味性很容易吸引学生的注意力，激发学生学习生物学的兴趣，有助于培养学生学习的主动性，使他们真正成为学习的主人。
例如在学习“基因突变”时，笔者以学生比较感兴趣的美国大片《哥斯拉》展开话题。浩瀚的海洋中出现了一个巨大的怪物，它能掀翻巨轮，它在陆地走过的脚印有几亩地大，学生第一感觉它是恐龙，但是一切证据都反映这并不是只巨大的恐龙，而是蜥蜴。学生就有疑问了，蜥蜴是种小型的动物，不可能有这么大的脚印啊。这时，笔者向学生提出这个地区出现过几次核泄露，这里的动物包括蚯蚓都比以前大了几倍甚至几十倍。这是为什么呢？核辐射对蜥蜴产生了怎样的影响？这种变异是属于何种变异？这一连串问题困扰着学生，为新课的学习打下了很好的伏笔。学生在整个教学过程中都全神贯注，课堂气氛十分活跃。促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，提高了教学效率。
3 有助于化抽象为具体，突出教学重点，突破教学难点
把握住教学的重难点是课堂教学中最基本的要求，也是一节课上得成功与否的标准之一。在生物教学中，生理活动大多是教学的重点和难点，而学生对此往往缺乏感性认识。利用多媒体CAI能够形象、生动、直观地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，可以化抽象为具体，激发学生浓厚的兴趣和想象力，既降低学习难度，又突破重难点，收到事半功倍的效果。例如，在学习“基因的表达”时，由于内容比较抽象，学生难理解，且学生容易把它跟“DNA的复制”相混淆。但是利用多媒体技术进行教学后，这一问题可以得到很好的解决。首先，屏幕上展现一个旋转的DNA空间结构，它有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成单链RNA的过程，它的碱基配对有一定的规律：这就是A（腺嘌呤）一定与U（尿嘧啶）配对，G（鸟嘌呤）一定与C（胞嘧啶）配对。为了与DNA复制相区别，当屏幕上出现A（腺嘌呤）与T（胸腺嘧啶）配对时计算机就会发出一定的声音，学生的注意力就给吸引住了，能很快认识到这个错误，这是用传统的教学手段所不能达到的。在翻译的过程中也可以用声音和相应的动画突出tRNA的作用，通过这样的学习，学生记忆非常深刻，做题过程中对于这部分易错题的解答准确率也相当高。
4 有助于学生创新精神与实践能力培养
注重学生创新精神与实践能力培养是新课改的重要要求之一。在“肺炎双球菌的转化实验”教学时，笔者首先用课件向学生展示肺炎双球菌的两种类型和“格里菲斯”体内转化实验，同时介绍肺炎双球菌主要由DNA和蛋白质等成分组成，接着向学生设疑征求实验设计方案：“如果让你继续探究肺炎双球菌的哪种成分是转化因子（遗传物质）呢？你觉得关键的设计思路是什么？如何设计并实施实验？”学生以小组为单位进行讨论，设计实验方案。这样以“诱”达“思”，“诱”“思”交融，通过学生思索和研讨，学生很快在全班交流展示实验设计思路：排除干扰，设法将S型菌的DNA和蛋白质等分开，然后分别单独和活的R型菌混合培养，哪种物质最后能使R型菌发生转化，这种物质就是转化因子。最后让学生通过观看课件中的实验方法、步骤和现象，使其对自己的实验设计能力得到肯定和检验，这种成功体验使学生享受到创造性思维的快乐。
5 有助于较好地促进正迁移
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过迁移来实现。能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广泛的迁移实现的。在教学过程中，应运用迁移规律，促进正迁移。如在“细胞呼吸”教学时，设计动画“驾驶员酒后违章驾车撞倒行人后，自己不承认是酒后驾车”，“诱导”学生思考“检验驾驶员血液中是否含有酒精即可断定他是否为酒后驾车”的理论依据：正常人体血液内是否含有酒精？（不含。）为何不含呢？若人进行短暂的无氧呼吸，是否产生酒精？为什么？等等。这样很自然地使学生达成对细胞呼吸知识的理解和迁移。
6 有助于展示实验全过程，提高实验教学的有效性
生物学科是一门实验科学，作为教师当然要创造条件，进行演示实验和学生分组实验，以培养学生的动手能力、实验探究能力。但有很多演示实验和学生实验，如“植物有丝分裂装片的制作”、“性状分离比的模拟实验”等，实验全过程需要很长时间才能完成。还有一些耗时多、花费高、在实验室中不易完成的实验，如细胞分裂、生长素的发现过程、生长素的生理作用实验、豌豆的杂交实验等。对此教师可以有效利用多媒体技术展示实验过程，讲解注意点，一方面为学生模拟实验提供示范，另一方面学生看到形象、直观的实验过程，有助于增强理解和记忆，提高教学效果。
很显然，多媒体CAI对优化生物学教学，提升教学质量起到了非常重要的作用。但任何技术都是一把双刃剑，在教学中要合理运用多媒体CAI，努力克服其不利的一面。要注意課堂教学容量，防止由“人灌”变成“机灌”，学生走马观花，课堂看似热热闹闹，实则教学效率低下，整节课下来，学生几乎没有什么收获。要防止生物课件丰富的画面、文字和声音等信息的快速转换，造成学生视觉疲劳、精神不集中、注意力降低。要谨防多媒体辅助教学代替板书内容，教师应以精炼的语言文字和图表等方式，在黑板上做好标记，留给学生足够的思考、想象的时间。要防止以课件完全取代学生实验或演示实验，影响学生实验操作技能、分析能力、观察能力和思维能力的形成。要警惕“PPT依赖”损害师生教学主动性，教师的组织、调控、引导的作用被课件所代替。教师丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。要谨防步入以“多媒体课件替代传统媒体，多媒体教学替代传统教学”的误区，各种媒体各有所长，并非可以互相替代。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”。
总之，在任何时候都要确立教育要“以人为本”，教育的主体是人，是学生与教师。教育的先进不仅在于设备的先进，更在于理念的先进。只有理念的先进才能充分发挥教育设备的先进性，才能实现教育效益的最大化。如若不然，再好的教学设备也是枉然。在教学中，只有合理地、恰当地设计、开发、运用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县魏集中学）