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职高英语新大纲强调日常生活和职业场景英语能力的培养，《英语基本版》（第二版）第六单元的课题是In the Restaurant，它的教学内容就是生活中如何选择餐厅及在餐厅点餐的过程。这一内容给提高学生口语表达能力和在实际实践中运用语言提供了一个很好的平台。而能否让这样的生活走进课堂，让学生置身在这个情境中，使他们全身心地体会生活中英语的应用，从而体会验到学习英语的乐趣，就是笔者本堂课的任务。
案例描述：一个关键词“eat out”让我点出了本课的主题，也同时引出了一个场景。“I want to eat out with my friends. And we want to have some western food, so someone gave me two choices——Blue Mountain Coffee House and International Trade Center Western Restaurant.”同学们一下子就热闹了起来，有的说Blue Mountain不错，有的说International Trade更好。我顺势问他们“Do you know how to choose one in English?”看着同学们热切的眼神我知道他们很想知道如何表达，于是关于选择餐厅的听力呈现给了他们，而相应的图片及练习很显然让他们了解到挑选餐厅的两个要点——food and place。
两个餐厅的选择又抛回给他们，这次他们已经知道怎么处理了，在对比了食物及与学校的距离后，很多同学选择了国贸中心西餐厅。我又将几个关键句子（I think …is better than…等）提示给同学们，他们很快就组织了一段选择餐厅的对话，基本的句型大部分同学都能用对。
光是假设场景还是远远不够了，这时实物就派上用场了，一个服务生用的围裙、两份自制的菜单及点菜用的记录小本瞬时将同学们带到餐厅里。同学们已经跃跃欲试了。当然动画的点餐场景已经让同学们了解到点菜的几个表达方式，于是餐厅的点餐服务正式开始。当然我还是准备了三个不同的level让学生选择的，一般的同学可以用Level 1，有基本的点餐对话呈现，只留出具体的点餐项目给他们使用；Level 2则是几个点餐的典型句型，发挥空间更大些难度也相对加大；最后一个则没有任何提示，全凭学生自由发挥。
我先挑了一组表现大方的同学进行分角色扮演，他们选择了Level 2，扮演服务生的同学围裙一扎，大家已经笑逐颜开，这时我还是稍微控制了一下情绪，带出一个问题给他们，“What does A or B order?”这样学生不至于太跑题，还会将注意力放在他们的对话上。第一组同学的胆量不错，很自然地将点餐过程表现给大家，服务生同学还充分利用了那个小的记录本将每位客人的菜点记录清楚，很有点真正服务生的意味。我将“excellent”(表奖学生的小标签分为good, great, excellent三个，三种表达方式让学生都得到鼓励，小的实物有时比很多句表扬更让他们印象深刻。)奖给了他们，他们很受鼓舞，另外的同学也是不甘示弱纷纷主动要求表演，但是我还是让其他同学回答了之前的问题，从回答结果可以看出同学对点餐的过程掌握的不错，就是个别单词的记忆有待提高。
第二个上台的是Helen小组。虽然第一组很成功，但他们仍显得信心十足，一上台，他们就挑选了Level 3，扮演服务员的Helen还将在专业课学到过的接待礼仪用在了表演上。并且还加了之前课上学过的有关餐厅预定的内容。“Do you have a reservation, sir?”这一句话一出，大家马上想起了之前学的内容，我趁机引导同学们将餐厅预定与点餐联系在一起，这样这个大家一直很难记住的“reservation”，一下子就记牢了。他们的表现当然获得了“excellent”。
之后又有两组同学进行了表演，他们都选择了Level 3，可见此时大家对点餐的句型已经基本掌握不再需要进一步提醒了。他们两组的表现也不错，也分别得到了“great”与“excellent”。
虽然学生的表现欲望还很强烈，我还是将这种热情让他们保留到下一节课。当然生活场景的再现在下堂课也同样会出现。
案例分析：在这堂课里，我将生活中的场景带到了课堂上来，把英语和实际实践结合起来，让他们在实际操作中感觉到掌握英语的需要，需要是最有效的动力，因为需要，他们就会想学多点，而且记得牢。职高学生好动好表现，能创造机会充分发挥他们这一特点，让他们尝到成功，就能最大限度地调动出他们的学习积极性。
在这堂课里，我的学生一直在生活的场景中学习，他们放松心态自然地去接收英语学习；而实物（围裙菜单等）的运用让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣；当然最重要的是角色的扮演使学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上，由于学生的心理位置换成了想像中的人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。本堂课最大的亮点就是给学生创造了将本单元所学的语言知识在真实情景中加以应用的学习机会，使每位学生体验到了生活中英语的用途及使用英语的乐趣。
如果每节课都能设置一个接近生活的场景或准备几个简单的实物或分配学生进行角色的扮演，那么生活就会自然走进课堂，英语也自然走进学生的生活。
案例描述：一个关键词“eat out”让我点出了本课的主题，也同时引出了一个场景。“I want to eat out with my friends. And we want to have some western food, so someone gave me two choices——Blue Mountain Coffee House and International Trade Center Western Restaurant.”同学们一下子就热闹了起来，有的说Blue Mountain不错，有的说International Trade更好。我顺势问他们“Do you know how to choose one in English?”看着同学们热切的眼神我知道他们很想知道如何表达，于是关于选择餐厅的听力呈现给了他们，而相应的图片及练习很显然让他们了解到挑选餐厅的两个要点——food and place。
两个餐厅的选择又抛回给他们，这次他们已经知道怎么处理了，在对比了食物及与学校的距离后，很多同学选择了国贸中心西餐厅。我又将几个关键句子（I think …is better than…等）提示给同学们，他们很快就组织了一段选择餐厅的对话，基本的句型大部分同学都能用对。
光是假设场景还是远远不够了，这时实物就派上用场了，一个服务生用的围裙、两份自制的菜单及点菜用的记录小本瞬时将同学们带到餐厅里。同学们已经跃跃欲试了。当然动画的点餐场景已经让同学们了解到点菜的几个表达方式，于是餐厅的点餐服务正式开始。当然我还是准备了三个不同的level让学生选择的，一般的同学可以用Level 1，有基本的点餐对话呈现，只留出具体的点餐项目给他们使用；Level 2则是几个点餐的典型句型，发挥空间更大些难度也相对加大；最后一个则没有任何提示，全凭学生自由发挥。
我先挑了一组表现大方的同学进行分角色扮演，他们选择了Level 2，扮演服务生的同学围裙一扎，大家已经笑逐颜开，这时我还是稍微控制了一下情绪，带出一个问题给他们，“What does A or B order?”这样学生不至于太跑题，还会将注意力放在他们的对话上。第一组同学的胆量不错，很自然地将点餐过程表现给大家，服务生同学还充分利用了那个小的记录本将每位客人的菜点记录清楚，很有点真正服务生的意味。我将“excellent”(表奖学生的小标签分为good, great, excellent三个，三种表达方式让学生都得到鼓励，小的实物有时比很多句表扬更让他们印象深刻。)奖给了他们，他们很受鼓舞，另外的同学也是不甘示弱纷纷主动要求表演，但是我还是让其他同学回答了之前的问题，从回答结果可以看出同学对点餐的过程掌握的不错，就是个别单词的记忆有待提高。
第二个上台的是Helen小组。虽然第一组很成功，但他们仍显得信心十足，一上台，他们就挑选了Level 3，扮演服务员的Helen还将在专业课学到过的接待礼仪用在了表演上。并且还加了之前课上学过的有关餐厅预定的内容。“Do you have a reservation, sir?”这一句话一出，大家马上想起了之前学的内容，我趁机引导同学们将餐厅预定与点餐联系在一起，这样这个大家一直很难记住的“reservation”，一下子就记牢了。他们的表现当然获得了“excellent”。
之后又有两组同学进行了表演，他们都选择了Level 3，可见此时大家对点餐的句型已经基本掌握不再需要进一步提醒了。他们两组的表现也不错，也分别得到了“great”与“excellent”。
虽然学生的表现欲望还很强烈，我还是将这种热情让他们保留到下一节课。当然生活场景的再现在下堂课也同样会出现。
案例分析：在这堂课里，我将生活中的场景带到了课堂上来，把英语和实际实践结合起来，让他们在实际操作中感觉到掌握英语的需要，需要是最有效的动力，因为需要，他们就会想学多点，而且记得牢。职高学生好动好表现，能创造机会充分发挥他们这一特点，让他们尝到成功，就能最大限度地调动出他们的学习积极性。
在这堂课里，我的学生一直在生活的场景中学习，他们放松心态自然地去接收英语学习；而实物（围裙菜单等）的运用让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣；当然最重要的是角色的扮演使学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上，由于学生的心理位置换成了想像中的人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。本堂课最大的亮点就是给学生创造了将本单元所学的语言知识在真实情景中加以应用的学习机会，使每位学生体验到了生活中英语的用途及使用英语的乐趣。
如果每节课都能设置一个接近生活的场景或准备几个简单的实物或分配学生进行角色的扮演，那么生活就会自然走进课堂，英语也自然走进学生的生活。