【摘要】小组合作式学习即新课程施以革新期间全方位提倡的一类高效且科学的学习方法，其对提升小学阶段学生自身的学习成效来说无可或缺。然而，处于具体的数学有关教学内，依旧具备部分缺点与问题，会阻碍到教学质量得以提升。为此，文章就予以了小学阶段数学有关教学内小组合作式学习的各式对策，目的在于促使小学阶段学生对数学施以学习的成效得以提升。
　　【关键词】小学；数学；小组合作学习；途径
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0237-02
　　前言
　　处于原本的教学内，教师仅注重自身的教学方式，而忽略了学生相应的学习方法。而现如今，新课程相关规范与素质教育各式观念的逐步深刻，使得教师对怎样凸显出学生自身的主导地位也愈加注重，并在持续改良、革新教学方法。所以，新课程相关的规范内就指明了处于小学阶段数学有关的教学内，应全方位凸显出协作、自主一类教学观念，增强学生本身的交谈技能与合作观念，辅助学生生成自行清除问题的技能，进而全方位增强小学阶段数学有关教学的成效与质量。
　　一、小学阶段数学有关教学内施行小组合作式学习的必要性
　　教师处于小学阶段数学有关的教学内借助小组合作式学习，可以全方位凸显出学生自身的主导地位，并提升学生本身的主导观念，使学生可以具备自行学习这一权利，增强其对数学本身的兴致与主动性。小学阶段学生自身的认识层次较低、身心还未发育完善，而教师处于教学期间，仅借助单调的教学方法，就会使得教学不具备乐趣性，而施行小组合作式学习，就可以激起学生对于学习相应的兴致，使学生间彼此辅助，改良教学气氛。使学生处于合作内把握退步与磨合，处于合作交谈内得以提升，持续增强自身的数学素质。同时，教师处于小学阶段数学有关的教学内，也应持续促使学生间施以交谈与学习，从而训练学生本身优良的协作技能与团队观念，让学生获得长久的进步。
　　二、小学阶段数学相关教学内小组合作式学习的践行
　　1.科学设定问题，增强学生自身的探讨激情
　　设定探讨相关问题即小组合作式学习内无可或缺的一大版块，具备层次的一类问题能够让学生把握到大量的知识，还可以激起学生对于学习本身的兴致，这些均极大地牵涉到了教学最终的质量。为了确保小组内探讨问题相应的质量，教师应先对教学纲要与教学目标具备深层次且全方位的认知，接着，教师还要对学生本身的接纳能力加以把控，依据学生相应的接纳能力以设定问题。比如，在对“比大小”这一版块施以教授期间，教授应把握纲要所需学生配备的能力，同时，也应顾虑到学生自身的接纳能力。教师应把小组内探讨的问题设定成比照小组内组员本身的年龄高低、体重多少、身高高低等，借助这一方式就能够使学生全方位把握“大于号”、“小于号”、“等号”、“大于等于号”、“小于等于号”一类知识，给过后学习函数相关的知识予以铺垫。
　　2.改良教室分配，构建优良的小组内探讨条件
　　教室内部的分配也会牵涉到小组内探讨后的质量。为了提升小组内探讨后的质量，就规定了教师应改良教师本身的分配，把原本的依據“横排”以分配的教室，变换为依据小组而分配的模式。借助这一方式能够使学生全方位施以交谈，不单方便施行学习，还可以提升学生间的情感[1]。比如，在对“认识立体图形”这一版块施以教授期间，教师应先把全部学生施以分组，接着，依据教学相应的需求，学生能够自行把桌椅分配成长方形、三角形、圆形一类形状，如此，教师就可以借助这类桌椅的形状以让学生更为直接地认知到长方体、正方体相应的特性，使学生处于自行施以想象期间就能够在小组内施以探讨，并全方位把握与立体图形相关的各类知识。
　　3.健全小组合作相应的体制，认真记录探讨结果
　　优良的探讨体制能够保障小组内探讨相应的次序，让小组内探讨的成效获得保障，对此，就规定了教师要依据教学本身的需求对小组内探讨的各式体制加以改良与健全。一般状况内，处于小组探讨内会生成各式问题与缺点，然而，借助探讨加以清除的问题较少，对此，就规定了学生处于小组探讨内，应科学地借助探讨把部分一致的问题加以归总，接着，经由教师从旁施以辅助，引领学生对这类问题施以回答，如此，就能够让学生处于小组探讨内，把握大量的知识，并学会借助自身的能力以清除无法理解的一类问题。比如，在对“认识米、用米量”这一版块施以教授期间，教师可以构建一类使学生先行施以探讨，最终归总出问题，并处于教师本身的引领之下清除问题的体制，在学生借助探讨观看到“长度各式单位间施以换算”一类问题过后，就能够把这类问题施以归总，过后教师就对于“长度各式单位间施以换算”相关的问题从旁施以辅助，进而促使学生明晰各类知识，并提升本身归总问题与自行思考一类技能。
　　4.科学分配小组内探讨的时间
　　小组内探讨的时间会极大地牵涉到数学相关教学的进程，为了保障数学有关教学的进程，就规定了教师应对教学期间施以探讨的时间科学加以把控。教师应预先把接下来所需探讨的内容告知学生，使学生处于课余时间内搜寻相关的材料，接着，处于教学期间施以探讨，教师应准确地把控学生处于教学期间探讨的时间，并科学分配教学的进程[2]。比如，在对“认识角”这一版块施以教学期间，教师应先使学生在课余搜寻与角度有关的材料，加上平日生活内自己所熟悉的各式图形，接着，处于教学期间施以学生10-15 min的时间加以探讨与展现，过后，教师就进到正常的教学进程内，而处于最终的10 min内，教师就应对角度相关的知识加以归总，并对学生搜寻材料的成果加以表扬与激励，让学生对数学本身的学习更具自信心与兴致。
　　三、结束语
　　总之，处于小学阶段数学相关的教学内，小组合作式学习的运用即依据教学革新的进展而逐步推行的，处于素质教育的驱使之下，小组合作式学习必定会在小学阶段数学有关的教学内获得大量的运用，其能够辅助学生找出合作学习期间潜藏的各式问题，并全方位搜寻清除对策，进而提升小学阶段数学有关教学的成效与质量，促使数学这一科目得以革新。
　　参考文献
　　[1]秦娅璐.小组合作学习在小学数学教学中应用的现状调查研究——以大同市C校为例[J].教育，2016，（08）：119.
　　[2]魏欣.小组合作学习应用于小学数学教学环节的主要问题及其改进措施[J].教育：文摘版，2016，（05）：152.