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一节好课好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，不仅能使学生巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，而且能进一步激起学生探求新知的欲望，活跃思维。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好的教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。那么，数学课如何上出精彩的结尾呢？下面谈点粗浅的体会。
一、知识归纳式
归纳总结是课堂教学中重要的一环，也是教师常用的方法。一节课结束时，教师和学生运用准确精炼的语言，对教学重点和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，对整节课教学过程中学生所学知识点及能力训练点进行整理，这种总结式的结尾方式，突出重点，可以侧重于数学知识本身的梳理，也可以侧重于学习方法的总结。最好让学生自己总结该节课的教学内容，从而保证课尾学生学习兴趣的持久和稳定。
二、设置悬念式
要发展学生的思维，教师也可以在原有基础上稍稍提高些，由所学内容提出高层的问题，使学生能够运用知识迁移来思考问题，从而培养他们思维的深刻性和灵活性，激励他们探索新知的勇气和认真学习的兴趣。例如，在教学四年级《植树问题》这一节课中，当学生已经回顾了“植树问题”中“一头种一头不种”的解决方法时，老师就可以提出“植树问题中还有很多的数学问题，比如在一条直线上种树，除了一头种一头不种的，还有两头都不种的，两头都种的，在封闭图形上种树的，其中又存在着怎样的规律，还比如摆花坛、排队列、锯木条等这些又属于哪一类的植树问题？就让我们带着对这些问题的思考迎接下一节课的学习吧！”这样设置悬念，拨动学生的好奇心，激起学生的探究兴趣，促使学生课后主动研究讨论。
三、趣味游戏式
学习与游戏是学生的两大主题，瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带”。 教师能根据儿童喜欢游戏活动的心理特点，在课堂上设计一些带游戏色彩的活动，使课堂教学活泼有趣，调动学生的学习积极性，会让学生在快乐中掌握数学技能。
如特级教师黄爱华在教学“质数和合数”一课时，设计了“动脑筋，离教室”的结尾：先让每个学生判断自己的学号是质数还是合数，然后让学号最特殊的学生先出教室休息。学生都说1最特殊，1号同学最先走出教室。接着，教师提问：还有哪个数也很特殊？学生们认为是2，因为2是唯一的偶质数，2号同学走出教室。然后老师让学号是质数的同学出教室，再让学号是合数的同学出教室。走出教室时要求大声报出自己的学号，让在座的同学判断有没有错。
黄老师精心创设了新颖有趣的“动脑筋出教室”的游戏活动，这一结尾的方式再次激发了学生原有的学习兴趣，激起了学生的又一次思维高潮，巩固了所学知识，增强了学生强烈的参与意识，培养了学生的创新思维能力，也树立了学生敢于探索的勇气和信心，很好地体现了数学课程改革的新理念。
四、首尾呼应式
首尾呼应式结课常见的做法是：课始结合新课的内容创设情境，激发兴趣，提出问题；课尾利用掌握的新知，解决课始问题，并总结和提升所学的知识。例如在教学“圆的面积“时，可以进行如下导入。
师：同学们，今天尹老师给大家带来一个有趣的动画，请看。（播放羊吃草动画）
师：根据刚才的动画，你能获得哪些数学信息？谁能提出一个数学问题？
生1：被羊吃掉的部分是一个圆。
生2：树桩是这个圆的圆心。
生3：绳子的长度是圆的半径。
生4：羊吃掉草的面积有多大？
生5：这只羊吃掉草的面积其实是这个圆的面积。
师：像这样一个圆所占平面的大小叫做圆的面积。今天我们就来学习圆的面积。（板书：圆的面积）
师：究竟这只羊吃掉多少草呢？通过这节课的学习，你们一定能解决。
……
在课的结尾，教师问道：大家还记得，刚上课时那个羊吃草的动画吗？如果要求羊吃草的面积是多少，你会求会吗？需要知道哪些条件？
在新课结束后，又回到开头，利用所学知识解决这个问题。这种首尾呼应式的小结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握所学知识，体现了“数学来源于生活，又服务于生活”新课程标准的理念。
五、开拓延伸式
课堂小结，相对于独立的一堂课而言，它可能是一个终点，但对于数学学习而言，它可能是另一个知识的起点。在课末小结时，让学生在熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，激发学生探索创新的欲望，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带。如教学五年级下册“2、5倍数特征”时，我们可以这样设计结尾：
师：通过这节课的学习，我们已经知道了2、5的倍数特征，那你们知道3的倍数特征吗？7的倍数特征呢？11的倍数特征呢？13的倍数特征呢？
生：不知道！
师：如果不知道，你们回去可以查查资料，再做验证，相信你们一定会有新发现的。
根据学生好奇心很重的特点，设计这样的结尾，不仅能激起学生的学习兴趣，更重要的是能诱发学生自主探究的愿望，促进对所学数学知识的意义建构，学生的数学素养得以自然培养，解决问题的能力得到和谐发展。
其实课堂教学结尾远远不止这几种方式。只要我们老师用心设计，课堂结尾的方式是有很多种的，我们要让结尾艺术使得课堂教学更为精彩。
上课犹如写文章，明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句应如撞钟，清音有余。”成功的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。
一、知识归纳式
归纳总结是课堂教学中重要的一环，也是教师常用的方法。一节课结束时，教师和学生运用准确精炼的语言，对教学重点和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，对整节课教学过程中学生所学知识点及能力训练点进行整理，这种总结式的结尾方式，突出重点，可以侧重于数学知识本身的梳理，也可以侧重于学习方法的总结。最好让学生自己总结该节课的教学内容，从而保证课尾学生学习兴趣的持久和稳定。
二、设置悬念式
要发展学生的思维，教师也可以在原有基础上稍稍提高些，由所学内容提出高层的问题，使学生能够运用知识迁移来思考问题，从而培养他们思维的深刻性和灵活性，激励他们探索新知的勇气和认真学习的兴趣。例如，在教学四年级《植树问题》这一节课中，当学生已经回顾了“植树问题”中“一头种一头不种”的解决方法时，老师就可以提出“植树问题中还有很多的数学问题，比如在一条直线上种树，除了一头种一头不种的，还有两头都不种的，两头都种的，在封闭图形上种树的，其中又存在着怎样的规律，还比如摆花坛、排队列、锯木条等这些又属于哪一类的植树问题？就让我们带着对这些问题的思考迎接下一节课的学习吧！”这样设置悬念，拨动学生的好奇心，激起学生的探究兴趣，促使学生课后主动研究讨论。
三、趣味游戏式
学习与游戏是学生的两大主题，瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带”。 教师能根据儿童喜欢游戏活动的心理特点，在课堂上设计一些带游戏色彩的活动，使课堂教学活泼有趣，调动学生的学习积极性，会让学生在快乐中掌握数学技能。
如特级教师黄爱华在教学“质数和合数”一课时，设计了“动脑筋，离教室”的结尾：先让每个学生判断自己的学号是质数还是合数，然后让学号最特殊的学生先出教室休息。学生都说1最特殊，1号同学最先走出教室。接着，教师提问：还有哪个数也很特殊？学生们认为是2，因为2是唯一的偶质数，2号同学走出教室。然后老师让学号是质数的同学出教室，再让学号是合数的同学出教室。走出教室时要求大声报出自己的学号，让在座的同学判断有没有错。
黄老师精心创设了新颖有趣的“动脑筋出教室”的游戏活动，这一结尾的方式再次激发了学生原有的学习兴趣，激起了学生的又一次思维高潮，巩固了所学知识，增强了学生强烈的参与意识，培养了学生的创新思维能力，也树立了学生敢于探索的勇气和信心，很好地体现了数学课程改革的新理念。
四、首尾呼应式
首尾呼应式结课常见的做法是：课始结合新课的内容创设情境，激发兴趣，提出问题；课尾利用掌握的新知，解决课始问题，并总结和提升所学的知识。例如在教学“圆的面积“时，可以进行如下导入。
师：同学们，今天尹老师给大家带来一个有趣的动画，请看。（播放羊吃草动画）
师：根据刚才的动画，你能获得哪些数学信息？谁能提出一个数学问题？
生1：被羊吃掉的部分是一个圆。
生2：树桩是这个圆的圆心。
生3：绳子的长度是圆的半径。
生4：羊吃掉草的面积有多大？
生5：这只羊吃掉草的面积其实是这个圆的面积。
师：像这样一个圆所占平面的大小叫做圆的面积。今天我们就来学习圆的面积。（板书：圆的面积）
师：究竟这只羊吃掉多少草呢？通过这节课的学习，你们一定能解决。
……
在课的结尾，教师问道：大家还记得，刚上课时那个羊吃草的动画吗？如果要求羊吃草的面积是多少，你会求会吗？需要知道哪些条件？
在新课结束后，又回到开头，利用所学知识解决这个问题。这种首尾呼应式的小结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握所学知识，体现了“数学来源于生活，又服务于生活”新课程标准的理念。
五、开拓延伸式
课堂小结，相对于独立的一堂课而言，它可能是一个终点，但对于数学学习而言，它可能是另一个知识的起点。在课末小结时，让学生在熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，激发学生探索创新的欲望，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带。如教学五年级下册“2、5倍数特征”时，我们可以这样设计结尾：
师：通过这节课的学习，我们已经知道了2、5的倍数特征，那你们知道3的倍数特征吗？7的倍数特征呢？11的倍数特征呢？13的倍数特征呢？
生：不知道！
师：如果不知道，你们回去可以查查资料，再做验证，相信你们一定会有新发现的。
根据学生好奇心很重的特点，设计这样的结尾，不仅能激起学生的学习兴趣，更重要的是能诱发学生自主探究的愿望，促进对所学数学知识的意义建构，学生的数学素养得以自然培养，解决问题的能力得到和谐发展。
其实课堂教学结尾远远不止这几种方式。只要我们老师用心设计，课堂结尾的方式是有很多种的，我们要让结尾艺术使得课堂教学更为精彩。
上课犹如写文章，明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句应如撞钟，清音有余。”成功的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。