预习，是指事先准备，防患于未然。而预习其本质精神是一切教学的启发诱导，长善救失，行之有效的方法。课前预习是一项常规性工作，但在实际教学中，教师会发现大部分学生没有认真做好这项工作。上课时，很多学生对课文一知半解，甚至是完全陌生，听课时一直处于被动状态，跟不上教师的节奏。课堂气氛沉闷、效率低下，学生的思维能力也无法得到训练。为什么会出现低效预习的现象呢？这就要从教师对语文课前预习的指导等方面寻找原因。
　　要求不明确
　　此表现为习惯性在新课前布置预习，但却无具体明确的要求，随意性突出，反映出教师对有效预习不够重视。这就让学生抓不住重点，把握不住方向。表面上是让学生“自主学习”，实际上是“放任自流”。长此以往，学生就会忽视课前预习，课堂效率自然难以提高。
　　指导不到位
　　虽然教师就预习提出了具体的要求，但是缺乏方法指导，单纯布置学生完成“读课文”“查生字”等，却不在方法上加以指导，认为这些学习方法学生天生就应该会。而事实未必如此，就比如“读课文”这项预习，就包含着“怎么读”“不同文体的课文阅读方法有什么不同”等等问题，需要教师在方法上给予相应的指导，否则学生的思维就会受限，只是机械地积累基础知识，在课堂依然处于被动状态。
　　检查不及时
　　许多教师认为，预习是“软作业”，找不到合适的方式进行检查，或者是时间方面的考虑，忽视了对学生预习作业的检查。预习作业布置下去，却没有及时检查反馈，教师上课时也不知道学生的预习情况，只按照自己的安排进行教学，没有考虑到学生的实际情况，提高课堂效率自然也就成了一句空话。
　　低效甚至是无效的预习让学生在课堂上被动，让教师在讲台上大唱“独角戏”，使得课堂气氛沉闷，效率低下。因此，语文教师应重视课前预习，想方设法提高预习的有效性，培养学生良好的学习习惯。笔者总结以下几点提高预习有效性的方法。
　　预习要求明确 教师在布置预习作业时，要求一定要明确。既要布置“读课文”“积累生字词”“了解背景”等常规作业，又要根据实际情况，针对不同的文本设置相应的思考题。思考题应围绕教学目标，具有一定的方向性。同时还要把握好“度”，过于简单的问题难以调动学生的积极性，过难的问题则有可能挫伤学生的热情。要关注思维的层次性，由浅入深地设置展开，尽可能符合学生的思维发展过程。要求明确的预习能激发学生思考的热情，让学生在课堂上不再被动，让师生能平等合理地对话，从而提高学习效率。
　　方法指导要具体到位 在明确预习要求的前提下，教师还应对学生在预习方法上加以指导。比如积累生字词是预习中学生较容易解决的环节，但也需要教师规范性的指导。课本上附有注音和注解，教师应指导学生将有关字词的读音标在课文中，以便正确朗读；没有注音的生字词则应求助字典。同时，指导学生不仅要学习词语的音、形、义，还要学会辨析词语的感情色彩，还要把握多音字等等。要让学生重视字词这些基础知识的学习和积累。再比如“阅读课文，整体感知”这项预习作业，是学生较难把握的环节，教师也应加强方法指导。教师应教给学生一些阅读的方法，让学生能根据不同文章的特点，采用相应的阅读方法，理清文章线索。同时，鼓励学生在预习中学会质疑。带着问题上课，在听课中解决问题，学生在这一过程中能加深对课文的理解，也培养了学生对语文学习的兴趣。对学生预习给予规范性的指导，能使学生在上课前做好充足的准备提高课堂学习效果，保证课堂的高效率。
　　检查反馈及时 学生良好的预习习惯来之不易，需要教师反复的长期的培养训练。检查预习情况这一环节绝对不能忽视。方法有多种，可以检查学生开口朗读的效果，着重检查读得是否正确流利，在书上有没有作批注和笔记，布置的思考题完成如何。在明确预习要求的前提下，教师可以有针对性进行检查，而且一定要及时，不能因为时间、课堂节奏等原因而忽略反馈检查。
　　学生也可以提出在预习过程中不懂的问题，同学一起探讨研究，教师从中选择有价值的问题，可作适当引导。同时，教师应对认真完成预习作业的同学给予肯定，让学生体验到成功的快乐，充分调动学生学习语文的兴趣；对没有按要求完成的学生应提出批评，并帮其养成课前预习的良好习惯。
　　课前预习在语文学习中的作用不言而喻，教师应充分重视并努力优化学生的预习过程，让学生在课堂上更加主动，实现师生之间平等合理的对话，提高语文课堂效率。
　　（作者单位：江西省萍乡市安源区进贤小学）