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摘 要“小组合作学习”这一有效的教学模式和学习方式，如雨后春笋般展现于各类教学课堂，这一教学模式的应用给课堂教学注入了生机与活力，它是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对低年级儿童的身心发展非常切合，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，而且还可以培养学生的合作意识、让学生学会了倾听，学会了表达与交流意见，学会了组织和评价。总之一句话，就是使学生的学习能力得到全面的发展。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
关键词低年段；小组合作学习；学习能力提升
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0065-02
一、合理组合，自愿结合的组建方式
小组学习是小组成员智慧的结晶，小组内部的人际协调，沟通在很大程度上决定小组目标的实现情况。在一年级刚开始组建小组时人数不宜过多，因为一年级学生太小，不会合作，甚至没有合作的意识，所以小组合作学习刚开始时最好实行两人合作，一般是同桌合作，慢慢的过渡到四人或者六人合作，在小组成员搭配方面可采取的方法是组内异质、组间同质，自愿结合的组建方式。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。所以应选择学习成绩好、语言表达能力和组织能力强的学生担任，这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在小组合作中教师要有针对性地进行指导，教师应注重自身参与，并有选择的重点参与小组的合作学习中。一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
二、根据不同教学内容，选择适合的小组学习方式
在教学过程中，合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学，不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探索和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的合作、探索，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天。因此，这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作内容的选择，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题进行合作，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。根据教学内容的难易程度，选择不同的小组合作学习方式。例如：在教学一年级9的分成，可采用同桌合作学习的方式完成，一人一边摆小棒一边说分成式，另一人边看边听并用笔记录分成式，然后进行交换。而稍难教学内容可采取前后四人小组合作学习，如在教学人教版教材二年级下册表内有余数的除法，可分工合作，由组长操作分圆片，记录员记录每次按要求分后是否有剩余，一名同学负责填写表格，另外一名同学负责写相应的除法算式，并由组长和记录员检查填写表格、算式的同学是否正确，最后将所写算式展示后在小组内讨论余数和除数之间的关系。在整个操作过程中，做到分工明确，小组同学就会人人有事做，做到全面参与。
三、开展小组评比，激励学生合作
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总听别人在说。所以开展小组评比活动，给小组打分是激励每一个学生都积极参与活动的好办法。如我在教学《混合运算》一节时，我采取了比一比，哪一组的“合作最好”这一激励方式。在合作交流探讨中，哪一组合作讨论得最激烈、最快得出结果，哪小组汇报得最合理，就给这一组奖励一枚“小组无敌之星”，说得不完整的同学可让组内的其他同学帮忙，答对了同样奖励一颗“小组无敌之星”，到下课前几分钟进行小结，看哪一组的合作之星最多，哪一组就是今天的“最佳合作小组”。
四、在合作学习中学会表达
在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。而低段孩子的语言表达能力较差，对小组合作学习很陌生，也不知道如何交流。这就需要教师交给他们发言的基本方法，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时要面向提出异议的小组，可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法”。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。其次要提醒学生多说礼貌用语，互谦互让，相互尊重。比如在小组合作学习的过程中，对组内同伴多用：对不起，打扰一下，我认为不是这样，理由如下，谢谢等词，去观察和学习别人的优点。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法，促进学生的自主发展。
五、及时评价，评价方式多样化
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如：对每个学生的发言教师可先做范评“我喜欢你发言的声音洪亮！”“我喜欢你有自己的想法！”“我喜欢你有礼貌地给别人提建议！”“我喜欢你完整的叙述！”“我喜欢某某小组成员积极参与，发言积极，”……这样既可以让孩子们知道如何倾听，如何发言，同时也可让他们慢慢学会如何评价他人的发言。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发他们小组合合作学习的热情。教师既要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。评价方式可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
总之，小学数学小组合作学习是一种行之有效的学习方式。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，使学生的学习能力得到全面的发展，进而有效地提高教学质量，同时学生的良好学习品质也得到了很好的培养。因此，我们应从低段的孩子培养，要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，孩子们才能逐步学会与人合作与别人交流思维过程。
关键词低年段；小组合作学习；学习能力提升
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0065-02
一、合理组合，自愿结合的组建方式
小组学习是小组成员智慧的结晶，小组内部的人际协调，沟通在很大程度上决定小组目标的实现情况。在一年级刚开始组建小组时人数不宜过多，因为一年级学生太小，不会合作，甚至没有合作的意识，所以小组合作学习刚开始时最好实行两人合作，一般是同桌合作，慢慢的过渡到四人或者六人合作，在小组成员搭配方面可采取的方法是组内异质、组间同质，自愿结合的组建方式。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。所以应选择学习成绩好、语言表达能力和组织能力强的学生担任，这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在小组合作中教师要有针对性地进行指导，教师应注重自身参与，并有选择的重点参与小组的合作学习中。一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
二、根据不同教学内容，选择适合的小组学习方式
在教学过程中，合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学，不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探索和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的合作、探索，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天。因此，这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作内容的选择，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题进行合作，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。根据教学内容的难易程度，选择不同的小组合作学习方式。例如：在教学一年级9的分成，可采用同桌合作学习的方式完成，一人一边摆小棒一边说分成式，另一人边看边听并用笔记录分成式，然后进行交换。而稍难教学内容可采取前后四人小组合作学习，如在教学人教版教材二年级下册表内有余数的除法，可分工合作，由组长操作分圆片，记录员记录每次按要求分后是否有剩余，一名同学负责填写表格，另外一名同学负责写相应的除法算式，并由组长和记录员检查填写表格、算式的同学是否正确，最后将所写算式展示后在小组内讨论余数和除数之间的关系。在整个操作过程中，做到分工明确，小组同学就会人人有事做，做到全面参与。
三、开展小组评比，激励学生合作
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总听别人在说。所以开展小组评比活动，给小组打分是激励每一个学生都积极参与活动的好办法。如我在教学《混合运算》一节时，我采取了比一比，哪一组的“合作最好”这一激励方式。在合作交流探讨中，哪一组合作讨论得最激烈、最快得出结果，哪小组汇报得最合理，就给这一组奖励一枚“小组无敌之星”，说得不完整的同学可让组内的其他同学帮忙，答对了同样奖励一颗“小组无敌之星”，到下课前几分钟进行小结，看哪一组的合作之星最多，哪一组就是今天的“最佳合作小组”。
四、在合作学习中学会表达
在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。而低段孩子的语言表达能力较差，对小组合作学习很陌生，也不知道如何交流。这就需要教师交给他们发言的基本方法，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时要面向提出异议的小组，可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法”。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。其次要提醒学生多说礼貌用语，互谦互让，相互尊重。比如在小组合作学习的过程中，对组内同伴多用：对不起，打扰一下，我认为不是这样，理由如下，谢谢等词，去观察和学习别人的优点。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法，促进学生的自主发展。
五、及时评价，评价方式多样化
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如：对每个学生的发言教师可先做范评“我喜欢你发言的声音洪亮！”“我喜欢你有自己的想法！”“我喜欢你有礼貌地给别人提建议！”“我喜欢你完整的叙述！”“我喜欢某某小组成员积极参与，发言积极，”……这样既可以让孩子们知道如何倾听，如何发言，同时也可让他们慢慢学会如何评价他人的发言。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发他们小组合合作学习的热情。教师既要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。评价方式可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
总之，小学数学小组合作学习是一种行之有效的学习方式。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，使学生的学习能力得到全面的发展，进而有效地提高教学质量，同时学生的良好学习品质也得到了很好的培养。因此，我们应从低段的孩子培养，要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，孩子们才能逐步学会与人合作与别人交流思维过程。