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【摘 要】随着新课改的不断深入，初中数学的教学方式有了转变，数学学科主要培养学生的应用能力和思维能力，在课堂上，练习题是提高学生应用能力的主要途径，教师在教学过程中应从实际出发，根据学生的学习情况和接受能力，合理设计练习题，帮助学生巩固知识，本文主要研究合理设计初中数学课堂练习题的方法。
【关键词】初中数学 课堂练习题 合理设计
以往的教学方式，是教师按照课本对学生灌输理论知识，为了完成讲课进度，教师没有顾忌到学生的实际学习情况，课上学不懂的通过课后补习弥补，这种方式会造成恶性循环，无法提高教学效率，课堂练习能够及时的发现学生的不足，对教学有重要意义。
一、选择练习题的原则
1.贴合生活
因数学学科比较枯燥，在课堂上教师很难提高学生的学习兴趣，教师应将数学作为交流的手段，学生在学习中能够了解生活，会了解到数学的实用性，教师在选择练习题时应从学生的生活入手，选择学生熟悉的生活环境，例如：超市的柠檬2.5/斤，柠檬斤数y与所花的钱数x的关系式是怎样的，这种联系方式更能符合学生的思维习惯，并促进学生主动思考，降低学生对数学的反感。
2.增加习题的趣味性
教师在选择练习题时应将培养学生的学习能力和学习作为主要目标，学生通过有趣的习题能够提高学习兴趣，还会对数学产生好奇心，自主的投入到学习当中。教师可举办智力大赛，鼓励学生勇于参加，提高学生的竞争力，并组织探讨小组，通过小组讨论提高学生的凝聚力，使学习数学变成有趣的事情，进而达到教学目的。
3.使习题多样性
数学学科不仅能够锻炼学生的智力，还能够提高学生举一反三的能力，选择练习题时，应采取多样化的方式，例如：游戏、图片、实物、表格等形式，使习题简单化，方便学生接受，减少数学学科的枯燥带给学生的影响，进而提高学生的学习能力。
4.层次分明
教师在选择习题时，应考虑到学生的个体差异，每位学生的学习能力和天赋不同，应选择适合学生的习题，满足学生在学习上的需求，使各个阶段的学生都能够得到锻炼。
5.针对性原则
新课改后，素质教育成为初中教师的主要教学任务，教师在设计练习题时，应选择典型的习题，且具有启发性和开放性的，使学生的思维得到发展，并鼓励学生勇于探索，勇于提問。
二、设计习题的基本过程
1.按照层次设计
教师设计习题时，应针对不同层次的学生进行不同的设计，精心研究教学内容，使学习能力强的学生得到扩展，能力弱的学生能够得到巩固，发挥自己本身的优势。教师鼓励学生树立学习目标，使数学知识变成一项技能，为今后的学习生活打基础，教师在适当的时候选择具有难度的习题，锻炼学生的思维能力和探索精神。
2.按照预，复习设计
预习和复习是学好初中数学的重要途径，教师应根据学生的学习情况，布置课外任务，使学生对下一节知识进行预习。教师通过对上一节知识的总结，设计出既包含上节知识又包含预习内容的练习题，学生在习题过程中，会将学过的知识进行复习，还能够通过课外扩展对新知识进行预习，这种习题方式提高了课堂教学效率，也符合学生的学习习惯。学生通过做习题了解下一节课知识，增加了学生的自信心，利于教学的开展。
三、数学课堂练习设计的建议
1.设计习题应具有合理性
教师在选择练习题时，应与本节知识相关，练习内容应由主到次、由易到难，再布置课外习题，进而提高学生的解题思路。基础知识是学数学的关键，教师布置习题时应注重对学生基础知识的锻炼，只有将基础巩固后，才能够巧妙的应用数学知识。
2.设计习题应具有目的性
习题锻炼是为了提高学生的学习能力，在布置习题中，盲目的、折中的布置无法提高学生的学习能力，在设计习题时，应将针对性和目的性结合起来，因人施教，对不同层次的学生布置不同的习题作业，并根据习题中的难点进行集中分析，例如：“分式的初步认识”这一节中，难点在于分母包括字母，教师可将这一问题设计成专项的习题，让学生练习和巩固，进而提高学习能力。
3.设计习题应具有对比性
学生在解题时容易思维定式，无论解什么题型都习惯采用一种解题方式，教师在设计习题时应锻炼学生对知识点的应用能力，例如：学习扇形知识点后，学生会将弧长公式和面积公式混淆，为避免学生无法分清这一问题，教师在设计习题时应布置有对比性的题目，使学生能够分清相似知识点的不同之处，并根据不同题型运用不同的解题方法，进而达到教学目的。
4.设计习题应具有思维性
因学生的学习能力不同，教师在设计习题时应考虑到学生的接受能力，逐渐提高学生解题能力，例如：布置给学生模仿性的练习，根据学生的实际情况，由易到难，进而锻炼学生的思考能力。教师将多样性、复杂性的习题带进课堂，使学生通过探索和创新获得自信，不同层次的学生都能够得到发展，进而达到教学目的。
四、总结
初中数学是培养学生思维能力和应用能力的重要阶段，因数学学科比较枯燥，学生在学习中无法提起学习兴趣，教师应通过课堂习题训练提高学生的学习能力，教师在设计课堂习题时，应合理选择习题，并通过学生的学习情况设计具有针对性、目的性和对比性的习题，使习题贴近生活，进而提高学生学习兴趣，达到教学目的。
参考文献
[1]管彦民，张世相. 初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J]. 现代中小学教育，2016，32（02）：54-56.
[2]黄兴丰. 英国数学教育的现实与向往——兼与中国数学教育比较[J]. 比较教育研究，2016，38（08）：24-29+56.
[3]尤庆林. 初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J]. 佳木斯职业学院学报，2017（05）：288-289.
【关键词】初中数学 课堂练习题 合理设计
以往的教学方式，是教师按照课本对学生灌输理论知识，为了完成讲课进度，教师没有顾忌到学生的实际学习情况，课上学不懂的通过课后补习弥补，这种方式会造成恶性循环，无法提高教学效率，课堂练习能够及时的发现学生的不足，对教学有重要意义。
一、选择练习题的原则
1.贴合生活
因数学学科比较枯燥，在课堂上教师很难提高学生的学习兴趣，教师应将数学作为交流的手段，学生在学习中能够了解生活，会了解到数学的实用性，教师在选择练习题时应从学生的生活入手，选择学生熟悉的生活环境，例如：超市的柠檬2.5/斤，柠檬斤数y与所花的钱数x的关系式是怎样的，这种联系方式更能符合学生的思维习惯，并促进学生主动思考，降低学生对数学的反感。
2.增加习题的趣味性
教师在选择练习题时应将培养学生的学习能力和学习作为主要目标，学生通过有趣的习题能够提高学习兴趣，还会对数学产生好奇心，自主的投入到学习当中。教师可举办智力大赛，鼓励学生勇于参加，提高学生的竞争力，并组织探讨小组，通过小组讨论提高学生的凝聚力，使学习数学变成有趣的事情，进而达到教学目的。
3.使习题多样性
数学学科不仅能够锻炼学生的智力，还能够提高学生举一反三的能力，选择练习题时，应采取多样化的方式，例如：游戏、图片、实物、表格等形式，使习题简单化，方便学生接受，减少数学学科的枯燥带给学生的影响，进而提高学生的学习能力。
4.层次分明
教师在选择习题时，应考虑到学生的个体差异，每位学生的学习能力和天赋不同，应选择适合学生的习题，满足学生在学习上的需求，使各个阶段的学生都能够得到锻炼。
5.针对性原则
新课改后，素质教育成为初中教师的主要教学任务，教师在设计练习题时，应选择典型的习题，且具有启发性和开放性的，使学生的思维得到发展，并鼓励学生勇于探索，勇于提問。
二、设计习题的基本过程
1.按照层次设计
教师设计习题时，应针对不同层次的学生进行不同的设计，精心研究教学内容，使学习能力强的学生得到扩展，能力弱的学生能够得到巩固，发挥自己本身的优势。教师鼓励学生树立学习目标，使数学知识变成一项技能，为今后的学习生活打基础，教师在适当的时候选择具有难度的习题，锻炼学生的思维能力和探索精神。
2.按照预，复习设计
预习和复习是学好初中数学的重要途径，教师应根据学生的学习情况，布置课外任务，使学生对下一节知识进行预习。教师通过对上一节知识的总结，设计出既包含上节知识又包含预习内容的练习题，学生在习题过程中，会将学过的知识进行复习，还能够通过课外扩展对新知识进行预习，这种习题方式提高了课堂教学效率，也符合学生的学习习惯。学生通过做习题了解下一节课知识，增加了学生的自信心，利于教学的开展。
三、数学课堂练习设计的建议
1.设计习题应具有合理性
教师在选择练习题时，应与本节知识相关，练习内容应由主到次、由易到难，再布置课外习题，进而提高学生的解题思路。基础知识是学数学的关键，教师布置习题时应注重对学生基础知识的锻炼，只有将基础巩固后，才能够巧妙的应用数学知识。
2.设计习题应具有目的性
习题锻炼是为了提高学生的学习能力，在布置习题中，盲目的、折中的布置无法提高学生的学习能力，在设计习题时，应将针对性和目的性结合起来，因人施教，对不同层次的学生布置不同的习题作业，并根据习题中的难点进行集中分析，例如：“分式的初步认识”这一节中，难点在于分母包括字母，教师可将这一问题设计成专项的习题，让学生练习和巩固，进而提高学习能力。
3.设计习题应具有对比性
学生在解题时容易思维定式，无论解什么题型都习惯采用一种解题方式，教师在设计习题时应锻炼学生对知识点的应用能力，例如：学习扇形知识点后，学生会将弧长公式和面积公式混淆，为避免学生无法分清这一问题，教师在设计习题时应布置有对比性的题目，使学生能够分清相似知识点的不同之处，并根据不同题型运用不同的解题方法，进而达到教学目的。
4.设计习题应具有思维性
因学生的学习能力不同，教师在设计习题时应考虑到学生的接受能力，逐渐提高学生解题能力，例如：布置给学生模仿性的练习，根据学生的实际情况，由易到难，进而锻炼学生的思考能力。教师将多样性、复杂性的习题带进课堂，使学生通过探索和创新获得自信，不同层次的学生都能够得到发展，进而达到教学目的。
四、总结
初中数学是培养学生思维能力和应用能力的重要阶段，因数学学科比较枯燥，学生在学习中无法提起学习兴趣，教师应通过课堂习题训练提高学生的学习能力，教师在设计课堂习题时，应合理选择习题，并通过学生的学习情况设计具有针对性、目的性和对比性的习题，使习题贴近生活，进而提高学生学习兴趣，达到教学目的。
参考文献
[1]管彦民，张世相. 初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J]. 现代中小学教育，2016，32（02）：54-56.
[2]黄兴丰. 英国数学教育的现实与向往——兼与中国数学教育比较[J]. 比较教育研究，2016，38（08）：24-29+56.
[3]尤庆林. 初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J]. 佳木斯职业学院学报，2017（05）：288-289.