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摘要：艺术专业是我国高职院校核心专业之一，为社会了培养了大量的实践性艺术专业人才。在高职院校艺术专业课程教学过程中，不仅要关注专业课程教学内容，更要让学生具备工匠精神，提升学生职业道德素养，让学生日后在相关艺术行业就业中更具优势，也能够增强职业院校艺术专业课程教学能力。故此，文章将分析高职院校艺术专业课程工匠精神教学现状，并从工匠精神角度入手，探索高职院校艺术专业课程高校教学策略，旨在提升高职院校艺术专业课程教学水平。
关键词：高职院校;艺术专业;工匠精神
艺术专业主要包括绘画、美术、音乐学、设计与制作等多个专业，涵盖了生活中的大部分与艺术相关的内容[1]。高职院校开展艺术专业课程，可以培养实践性艺术专业人才，满足社会对于艺术型技能人才需求。相比于本科院校艺术专业的学术性，高职院校艺术专业更具实践特色，注重将艺术课程教学与就业紧密相连。高职院校为我国培养了大量的艺术匠人，为社会艺术行业发展做出了重要贡献。为进一步响应国家“大力弘扬工匠精神……培育大国工匠”要求，高职院校艺术专业为此做出教学改革，培养学生工匠精神。鉴于此，文章将分析如何在高职院校艺术专业课程中培养学生的工匠精神是十分必要的。
一、高职院校艺术专业课程工匠精神教学现状分析
工匠精神是职业精神之一，也是从业者职业能力、品质、道德的综合体现，展现了从业者职业道德趋向。高职院校主要以培养“匠人”为主，但在实际教学过程中却没有将其真正渗透到日常教学当中。尤其在艺术专业中，教师过于重视教学艺术性，没有注重对学生工匠精神的培养，导致学生工匠精神不足。综合来看，我国高职院校艺术专业课程工匠精神教学效果差强人意，主要体现在以下几方面。
（一）教育认知不足
高职院校艺术专业教师学历多为本科、硕士，缺乏社会艺术行业从业经验，本身属于学术人才，在日常教学过程中对于工匠精神培养认知有限。许多高职院校艺术专业教师已经认识到艺术专业与艺术行业结合的重要性，由于对工匠精神把握程度不深，因此甚少进行工匠精神渗透。高职院校要想改变艺术专业工匠精神教学现状，必须改变教师对于工匠精神的认知，才能够真正突出高职艺术专业的“职业”属性。
（二）缺乏教学体系
工匠精神主要包括创新、专注、精益、敬业四个方面，体现了行业对于从业者的不同要求[2]。高职院校积极响应国家要求，在艺术专业教学中培养学生工匠精神，但缺乏系统性，只是零散涉猎工匠精神内容，学生很难形成较高水平的工匠精神。教师培养学生工匠精神，应该深入到教学课程体系改革中，为学生提供完善的工匠精神教学课程体系，真正培养学生工匠精神。
（三）教学平台缺失
工匠精神是由匠人而来，广泛地分布在各行业当中，人们在日积月累的工作中不断提升工匠精神。教师培养学生的工匠精神，不能够只是从理论上培养学生的工匠精神，而是应该结合艺术行业开展工匠精神培养，才能够实现工匠精神升华。目前来看，我国高职院校缺乏工匠精神社会培养平台，学生很难从学校以外的地方增强工匠精神，导致学生工匠精神浮于表面，教师培养成果也无法及时转化。
二、高职院校艺术专业课程工匠精神教学方法
（一）提升教师认知
工匠精神是现代高职院校艺术专业课程教学的重要目标之一，培养学生工匠精神先要从教师入手，具体方法如下：
学校方面：（1）学校应该树立起工匠精神培养意识，将其作为教学要求落实到各个艺术专业，并树立相应的教学课程考核标准;（2）营造工匠精神校园文化，为高职艺术专业进行工匠精神培养形成良好的校园环境，潜移默化地影响师生对于工匠精神的认知。
教师方面：（1）艺术专业内部教师加强工匠精神校本教研，提升工匠精神认知水平，也能够优化教学体系;（2）改变传统高职艺术专业教师招聘要求，对教师工匠精神理解提出要求。
（二）构建教学体系
工匠精神培养涉及四个方面，彼此之间相互影响、作用，均衡发展才能够真正提升学生工匠精神[3]。高职艺术专业应该设立专业课程教学体系，并落实到具体的课程之中，具体方法如下：（1）艺术专业结合艺术行业，开设与工匠精神相关的课程，将其纳入学分考核，保障工匠精神培养教学课程课时;（2）要求教师在日常设计、绘画等课程教学过程中结合工匠精神内容教学，渗透工匠精神。例如：服饰设计专业开展工匠精神渗透时，可以将精益、创新精神渗透其中，让学生不断地修正设计细节，力求设计完美性、舒适性、时尚性，培养学生的工匠精神。
教师挖掘艺术专业课程中的一切工匠精神培養元素，为学生营造显性课程与隐性课程，才能够真正构建科学的课程教学体系。
（三）创建教学平台
工匠精神不能够纸上谈兵，职业体验是培养学生工匠精神的重要方法，因此高职院校艺术专业应该为学生创建职业教学平台，让学生具备工匠精神，具体方法如下：
校内平台：学校各艺术专业成立专业工作室，承接一部分商业活动，让学生与教师共同经营工作室，获得艺术行业从业经验。师生在完成承接设计、活动过程中，将打磨学生的职业精神，使其具备创新、精益、敬业等工匠精神，也有助于改变教师对于工匠精神的认知。
校外平台：高职院校艺术专业可以与企业进行校企合作，为艺术专业学生提供职业环境。学校为不同企业实习的学生设立专业辅导教师，注重对学生工匠精神的引导，让学生从校园艺术专业课程艺术性走出，让艺术更接地气，符合市场需求，并在精益求精中提升学生的工匠精神，追求设计完美，升华艺术价值。
结语：
匠人匠心匠德，育人育行育知！高职院校艺术专业培养学生的匠人精神，应该结合学生日后从事职业开展教学工作，正视我国高职院校艺术专业在培养学生匠人精神的不足，将艺术专业教学从高处走向大众，从大众升华到艺术，让学生具备艺术行业就业能力，真正提升学生工匠精神。文章针对高职院校艺术专业如何培养学生的工匠精神进行深入分析，从教师认知、教学体系、教学平台三方面探究了我国高职院校艺术教学中的工匠精神培养的不足，并以此为依据提出工匠精神培养策略，其他高职院校在借鉴工匠精神培养策略时，应该结合专业特点、教学实情优化策略，才能够真正实现工匠精神培养目标。
参考文献
[1] 姜博之，潘熠龙.高职院校艺术设计专业中国画课程的教学研究[J].文存阅刊，2018，06（11）：70.
[2] 刘卓.高职院校环境艺术专业设计色彩课程教学内容及模式的改革[J].现代职业教育，2019，05（6）：136-137.
[3] 李琳.提高高职院校艺术类专业中国画课程教学的有效性[J].美术文献，2019，12（4）：99-100.
基金项目：本文为哈尔滨幼儿师范高等专科学校课题“课程思政背景下高职学前专业艺术类课教学改革研究”（项目编号：GZB1320030）的阶段性成果。
关键词：高职院校;艺术专业;工匠精神
艺术专业主要包括绘画、美术、音乐学、设计与制作等多个专业，涵盖了生活中的大部分与艺术相关的内容[1]。高职院校开展艺术专业课程，可以培养实践性艺术专业人才，满足社会对于艺术型技能人才需求。相比于本科院校艺术专业的学术性，高职院校艺术专业更具实践特色，注重将艺术课程教学与就业紧密相连。高职院校为我国培养了大量的艺术匠人，为社会艺术行业发展做出了重要贡献。为进一步响应国家“大力弘扬工匠精神……培育大国工匠”要求，高职院校艺术专业为此做出教学改革，培养学生工匠精神。鉴于此，文章将分析如何在高职院校艺术专业课程中培养学生的工匠精神是十分必要的。
一、高职院校艺术专业课程工匠精神教学现状分析
工匠精神是职业精神之一，也是从业者职业能力、品质、道德的综合体现，展现了从业者职业道德趋向。高职院校主要以培养“匠人”为主，但在实际教学过程中却没有将其真正渗透到日常教学当中。尤其在艺术专业中，教师过于重视教学艺术性，没有注重对学生工匠精神的培养，导致学生工匠精神不足。综合来看，我国高职院校艺术专业课程工匠精神教学效果差强人意，主要体现在以下几方面。
（一）教育认知不足
高职院校艺术专业教师学历多为本科、硕士，缺乏社会艺术行业从业经验，本身属于学术人才，在日常教学过程中对于工匠精神培养认知有限。许多高职院校艺术专业教师已经认识到艺术专业与艺术行业结合的重要性，由于对工匠精神把握程度不深，因此甚少进行工匠精神渗透。高职院校要想改变艺术专业工匠精神教学现状，必须改变教师对于工匠精神的认知，才能够真正突出高职艺术专业的“职业”属性。
（二）缺乏教学体系
工匠精神主要包括创新、专注、精益、敬业四个方面，体现了行业对于从业者的不同要求[2]。高职院校积极响应国家要求，在艺术专业教学中培养学生工匠精神，但缺乏系统性，只是零散涉猎工匠精神内容，学生很难形成较高水平的工匠精神。教师培养学生工匠精神，应该深入到教学课程体系改革中，为学生提供完善的工匠精神教学课程体系，真正培养学生工匠精神。
（三）教学平台缺失
工匠精神是由匠人而来，广泛地分布在各行业当中，人们在日积月累的工作中不断提升工匠精神。教师培养学生的工匠精神，不能够只是从理论上培养学生的工匠精神，而是应该结合艺术行业开展工匠精神培养，才能够实现工匠精神升华。目前来看，我国高职院校缺乏工匠精神社会培养平台，学生很难从学校以外的地方增强工匠精神，导致学生工匠精神浮于表面，教师培养成果也无法及时转化。
二、高职院校艺术专业课程工匠精神教学方法
（一）提升教师认知
工匠精神是现代高职院校艺术专业课程教学的重要目标之一，培养学生工匠精神先要从教师入手，具体方法如下：
学校方面：（1）学校应该树立起工匠精神培养意识，将其作为教学要求落实到各个艺术专业，并树立相应的教学课程考核标准;（2）营造工匠精神校园文化，为高职艺术专业进行工匠精神培养形成良好的校园环境，潜移默化地影响师生对于工匠精神的认知。
教师方面：（1）艺术专业内部教师加强工匠精神校本教研，提升工匠精神认知水平，也能够优化教学体系;（2）改变传统高职艺术专业教师招聘要求，对教师工匠精神理解提出要求。
（二）构建教学体系
工匠精神培养涉及四个方面，彼此之间相互影响、作用，均衡发展才能够真正提升学生工匠精神[3]。高职艺术专业应该设立专业课程教学体系，并落实到具体的课程之中，具体方法如下：（1）艺术专业结合艺术行业，开设与工匠精神相关的课程，将其纳入学分考核，保障工匠精神培养教学课程课时;（2）要求教师在日常设计、绘画等课程教学过程中结合工匠精神内容教学，渗透工匠精神。例如：服饰设计专业开展工匠精神渗透时，可以将精益、创新精神渗透其中，让学生不断地修正设计细节，力求设计完美性、舒适性、时尚性，培养学生的工匠精神。
教师挖掘艺术专业课程中的一切工匠精神培養元素，为学生营造显性课程与隐性课程，才能够真正构建科学的课程教学体系。
（三）创建教学平台
工匠精神不能够纸上谈兵，职业体验是培养学生工匠精神的重要方法，因此高职院校艺术专业应该为学生创建职业教学平台，让学生具备工匠精神，具体方法如下：
校内平台：学校各艺术专业成立专业工作室，承接一部分商业活动，让学生与教师共同经营工作室，获得艺术行业从业经验。师生在完成承接设计、活动过程中，将打磨学生的职业精神，使其具备创新、精益、敬业等工匠精神，也有助于改变教师对于工匠精神的认知。
校外平台：高职院校艺术专业可以与企业进行校企合作，为艺术专业学生提供职业环境。学校为不同企业实习的学生设立专业辅导教师，注重对学生工匠精神的引导，让学生从校园艺术专业课程艺术性走出，让艺术更接地气，符合市场需求，并在精益求精中提升学生的工匠精神，追求设计完美，升华艺术价值。
结语：
匠人匠心匠德，育人育行育知！高职院校艺术专业培养学生的匠人精神，应该结合学生日后从事职业开展教学工作，正视我国高职院校艺术专业在培养学生匠人精神的不足，将艺术专业教学从高处走向大众，从大众升华到艺术，让学生具备艺术行业就业能力，真正提升学生工匠精神。文章针对高职院校艺术专业如何培养学生的工匠精神进行深入分析，从教师认知、教学体系、教学平台三方面探究了我国高职院校艺术教学中的工匠精神培养的不足，并以此为依据提出工匠精神培养策略，其他高职院校在借鉴工匠精神培养策略时，应该结合专业特点、教学实情优化策略，才能够真正实现工匠精神培养目标。
参考文献
[1] 姜博之，潘熠龙.高职院校艺术设计专业中国画课程的教学研究[J].文存阅刊，2018，06（11）：70.
[2] 刘卓.高职院校环境艺术专业设计色彩课程教学内容及模式的改革[J].现代职业教育，2019，05（6）：136-137.
[3] 李琳.提高高职院校艺术类专业中国画课程教学的有效性[J].美术文献，2019，12（4）：99-100.
基金项目：本文为哈尔滨幼儿师范高等专科学校课题“课程思政背景下高职学前专业艺术类课教学改革研究”（项目编号：GZB1320030）的阶段性成果。