摘要：本文试对语文教学中预习思考题的设置作探析，旨在通过学生在课堂教学前的预习，为学生的整体阅读感知和教学活动的顺利开展作充分的准备，更为教师对学生学习语文的过程与效果的准确把握奠定一个坚实的基础。
　　关键词：语文 预习 思考 设置
　　
　　前言
　　
　　在语文教学的各个环节中，预习是非常重要的一环。一般是学生对于字词的音、形、义，作者及写作背景等基础知识和基本常识的预习，这些基本的问题学生自己可借助课本注释、字典或其它工具书很容易就可以解决，在解决的过程中他们能够知道怎么样去做，不需要教师特别布置；但对于整体感知课本内容，把握文章的重点，学生则感到为难，甚至不知从何入手，这时就需要我们教师作必要的指导与帮助。
　　
　　1.预习思考题的设置应围绕教学目标，具有一定的方向性
　　
　　每篇课文都有一定的教学目标，这是学生的学与教师的教所共有的知识体系之纲。教师在授课前就应确定该堂课的教学目标，以便能让学生了解授课内容及重难点，这也是一堂语文教学课之“神”。预习思考题的设置则应紧紧围绕这个教学目标，并且能让学生准确地理解教学目标作有效的引渡，让他们有一个充分的思考时间。
　　教师在设置预习思考题时一定要把握“度”这个问题，也就是说问题的设置不能过于简单，否则难以调动学生学习语文的积极性与兴趣性，达不到思索、探讨的目标；若问题的设置过于繁难，则会容易挫伤学生学习的热情与信心，使之陷入困惑之中，难以提高学习的主动性。这也会给教师的教学带来一定的困难，易陷入满堂灌的填鸭式教学。笔者以为思考题的设置应以让学生跳一跳，就能摘到果子为原则，让学生能经过一定的思考后，能得到一定的问题所以然来。
　　教师在布置预习思考题前，一定要让学生有充裕时间去阅读课文，整体感知理解文章内容，以减少他们在思考时的困难阻力。同时还应该让学生通过预习思考，能为课堂教学目标的实现作服务，帮助学生理清思路，使他们能够较早地进入文章的氛围与角色。《背影》的感人之处就在于父亲为儿买橘时费劲的身影，激起了儿子深深自责与理解，体现出了父亲对儿子的真挚而又深沉的爱，表达了浓浓的父子深情。我们可以设计这样的思考题：（一）、通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（二）、这样的背影在全文的结构中起了怎样的作用？我对《永久的悔》的教学目标是这样设计的：（一）、引导学生树立健全人格，懂得尽孝。（二）、培養学生个性化的阅读能力和感悟能力。我们可让学生思考：文中的“我”悔什么？为什么悔？悔的表现是什么？这篇课文我们应带着什么样的感情来读呢？再如，《大堰河——我的保姆》有一个教学目标是：了解以我对保姆的感激思绪、奔涌的感情为线索的结构。我们可设计这样的思考题：这首诗按照诗人思绪的发展，可以分为几个部分？各写了些什么？是什么样感情线把他们串联起来的？这些思考题的设计都围绕着明确的教学目标，这样必然能为课堂教学奠定良好的基础。
　　
　　2.预习思考题的设置应体现出整体的系统性和层次感
　　
　　教师设计的思考题，应是多角度，多方面的，能够为课文的理解与把握作基础，应该是一个整体；同时这些预习思考题的设计还应是由浅入深地延伸，能够让学生有一个思考的过程，也就是说能够体现学生的思维暴露过程。只有这样，才有利于学生从整体上把握课文的学习目标和主要内容，更好地完成预习任务。
　　笔者认为预习思考题的设计应从以下几方面作手，易能体现出一个整体性。
　　（1）从文本中的内容入手，明白作者的写作意图与感情色彩；
　　（2）从学生的阅读感受入手，让学生能够进行自我思考，以便与课中的教学相比较；
　　（3）从作者的“留白”入手，培养学生的丰富想象力，为课堂语文教学的知识拓展延伸奠定基础；
　　（4）从学生的自身生活体验入手，给学生留有一定的自我思考的空间，以激起他们的学习热情。
　　对此，笔者以《社戏》的预习思考题为例，略作探述：
　　（1）作者对平桥村的生活怀着一种什么样的情感？（这是从了解作者的情感设计的）
　　（2）你喜欢这样的生活吗？你喜欢平桥村的人吗？（这是从学生的阅读感受设计的）
　　（3）假如你是阿发，你会怎样做？（这是从作者留下的“空白”设计的）
　　（4）你看过社戏吗？你的感受最深的集体活动是哪一次？（这是从学生的自身生活体验入手进行设计的）
　　通过以上的几个预习思考题的设置，我们不难察觉：这些预习思考题不仅有助于学生深入理解文章内涵，还有一定的整体性，给学生系统地学习课文定会带来一定的帮助。当然，这些角度和方面不一定在每篇课文的预习的思考题中都出现，应该根据具体情况进行设计。
　　
　　3.预习思考题的设置应体现出人文主义精神，注重以学生为本
　　
　　预习思考题应该能使学生带着个人的思考、情感和价值取向主动地融入到作品中，进入一个自由思考的空间，从而激发学生学习兴趣，不应成为学生学习的“累赘”和额外负担。
　　第一、以学生为本，就要从实际出发。教师设计的思考题应切合学生的实际（包括学生的实际水平、能力，以及他们所在的年龄段和身心特点），在实现预习的目的的同时，尽可能地使之生动活泼，富有趣味。例如，由于现在的中学生对旧时代缺乏了解，因此对曹禺《日出》中的人物性格难以理解和把握，但是，学生们对于表演课本剧却是很感兴趣。鉴于此，我们可以这样灵活地来设计预习思考题，如果让你来扮演黄省三或是李石清或潘月亭的角色，你会怎么表演（提示：依据舞台提示），请你与几位同学合作研究，分角色表演，可以查阅相关资料。检查预习时发现，通过表演，学生很快理解了人物的性格特点，取得了很好的效果。
　　当然预习思考题还应该考虑具体课文的实际情况（包括讲读课文与自读课文的区别；一般文章与文艺作品的区别；记叙文、说明文和议论文的区别）。
　　第二、以学生为本，就要注重质量。教师留的预习题不应过多，一般以四题左右为宜。因为太少了可能无法达到预习的要求；太多了，则会成为过重负担，甚至引起学生的反感，干脆不做；更严重的后果是这样的情况发生几次以后，就会导致学生失去对语文的学习兴趣与激情。
　　
　　4.结语
　　
　　教师设计的预习思考题，不仅要体现教学目标，还要成为一个整体，更要考虑实际情况，贴近学生，贴近教材。真正做到从第一步开始，就能引领学生进入到课文的氛围中去，真正做到让学生在课下就作好准备，增强学生的学习信心，为教学过程的其它环节打好基础。