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摘要： 以课程改革为核心内容的基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新的课程体系，提出了全新的课程目标。新课程推进、实施的关键在教师。如何使我国现有的中学物理教师从教育教学理念、专业知识和技能等方面适应新课程的要求是广大物理教育工作者值得思考的问题。
关键词： 新课程中学物理 教师 培训
中小学教师短期培训是一种非学历教育的培训，它不同于提高学历层次的教育，主要是提高在职教师的业务素质和教学理念。这种培训可以有效地提高中小学教师的思想素质、专业知识、教学水平和管理能力，促进教师的成长和发展，实现教师专业化。以课程改革为核心内容的基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新课程体系，提出了全新的课程目标。下面，我就结合新课改和平时教学实际，对中学物理教师进修培训进行初步的探讨。
一、培训中关注进修教师对新课改教育教学理念的掌握
“课程发展即教师发展”，英国课程论专家斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。教师专业发展的水平取决于教师专业素质的高低。教师的专业素质由专业知识、专业技能、专业情意构成。社会对创新型人才的需求及基础教育课程改革的不断深化，对传统的基础教育形成了巨大的冲击，对教师的专业素质提出了新的要求。新课程提出了新的教学理念，即现代教学不再是纯粹的知识传递过程，教师也不再仅仅是他人成果的使用者和加工者，而应该是课程的创造者，是课程资源的开发者，要善于通过对新课程资源的深度挖掘更好地促进学生发展。新课程的目标是三位一体的，在关注知识技能的同时，更加关注过程与方法、情感、态度与价值观。新课程对学生提出了经历体验知识的产生、形成过程，形成积极的情感态度的要求。学生在掌握知识技能的过程中，受到情感教育的熏陶，同时，学习又依赖并取决于情感因素对其发挥作用，这种作用主要表现为始动力作用、内驱力作用和调节作用。因此，情感领域的目标在教育中应占据重要位置。教学中，我们应引导进修教师转变教学观念，改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，基础教育课程改革赋予教师专业发展新的内容，新课程改革在内容的深度和广度上对教师也提出了相应的要求，即要求教师不仅要具有广博的知识底蕴，而且要对教育对象的全面发展和专业知识体系有深刻的理解和把握。
二、培训中结合物理学科特色，加强信息技术与课程整合
《中小学教师教育技术能力标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和相关的社会责任四个方面提出了中小学教师应达到的信息技术素质。培训中，教师应结合中学物理学科特色和新课改理念，对进修学员主要培训信息技术环境下教学设计方面的内容。通过培训，使教师了解最新的教学设计理论和技术，切实掌握信息技术环境下的教学设计技术，并能运用于自己的教学实践。在中学物理实验教学中，演示实验是物理实验教学的重要组成部分，是最直观的教学手段，为学生学习物理提供感性认识，是激发学习兴趣的有效方法，因此演示实验要做到现象明显，准确直观，可见度大。有些演示经验可见度非常小，采用多媒体电化教学手段可以增强可见度，大大提升演示实验的效果。教师应对进修学员加强对多媒体课件的开发和培养。
三、培训中应为学员创造交流的环境，重视反思与评价
受培训的学员是一个特殊的群体，他们既是教师又是学生。他们在平时的教学中积累了宝贵的教学经验和财富，教师应为学员创造交流的环境，重视反思与评价。比如，教师可组织信息技术整合案例展示和经验交流活动，展示物理学科不同年级的教学案例，互相交流经验。参训学员根据小组设计的教学方案，结合所在学校的发展水平和特色、学生和设备的现状，对教学方案进行修改或调适，制定切实可行的教学方案，并列出实施该方案所需的资料和来源。案例展示包括3部分内容：介绍教学设计思路，展示教学录像，交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。除此之外，在整个培训中应能够做到将评价和反思贯穿始终。评价的内容主要包括对学习过程和学习结果的评价。在信息技术和课程整合培训中，不断地要求参训学员反思自己的学习过程，反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习，以及整个培训项目。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更重要。
四、对学员建立合理的评价与考核
考核不仅可以及时地检验教育教学效果，总经经验教训，为探索新的教育教学途径、方法提供依据，还可以成为引导和激励学员不断进步的一种机制。同时我们也必须要求进修学员有丰富的教学实践经验，有自己的思想，有各自的特点，有不同的知识基础。因而面对该特殊群体，我们的评价与考核不应拘泥于传统的教育教学评价和考核模式。比如采取教师评，学员自评与互评相结合的原则，把实践课也纳入到考核中。同时教师还应狠抓学员的阶段性考核，从平时的考勤、课堂表现到测试都进行严格的把关，对综合测评成绩不合格者不予发放继续教育合格证书。
五、总结
新时期我国教师的培养目标已从满足数量转为提高质量。基础教育课程改革是“牵一发而动全身”的一项宏大的系统工程。应对新课程的挑战有着丰富的内涵和具体的要求，教师和学员都要以高度的责任感和满腔热情投入到新课程培训工作中去，让新的教育理念武装每一位教师。
参考文献：
［１］陈玉华.对中小学教师短期培训实效性的思考.成人教育，2006，3.
［２］张成光.张永芹中小学教师信息技术与课程整合培训探折.中国成人教育，2006，3.
［３］褚金岭.初红霞中小学教师教育技术培训新走向.教师教育研究，2006，3.
［４］向纯武.论新课程与中小学教师培训.湖南师范大学教育科学学报，2004，3.
［５］毕爱霞.中专物理实施教学应注意的几个问题技术.物理教学，2005，9.
关键词： 新课程中学物理 教师 培训
中小学教师短期培训是一种非学历教育的培训，它不同于提高学历层次的教育，主要是提高在职教师的业务素质和教学理念。这种培训可以有效地提高中小学教师的思想素质、专业知识、教学水平和管理能力，促进教师的成长和发展，实现教师专业化。以课程改革为核心内容的基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新课程体系，提出了全新的课程目标。下面，我就结合新课改和平时教学实际，对中学物理教师进修培训进行初步的探讨。
一、培训中关注进修教师对新课改教育教学理念的掌握
“课程发展即教师发展”，英国课程论专家斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。教师专业发展的水平取决于教师专业素质的高低。教师的专业素质由专业知识、专业技能、专业情意构成。社会对创新型人才的需求及基础教育课程改革的不断深化，对传统的基础教育形成了巨大的冲击，对教师的专业素质提出了新的要求。新课程提出了新的教学理念，即现代教学不再是纯粹的知识传递过程，教师也不再仅仅是他人成果的使用者和加工者，而应该是课程的创造者，是课程资源的开发者，要善于通过对新课程资源的深度挖掘更好地促进学生发展。新课程的目标是三位一体的，在关注知识技能的同时，更加关注过程与方法、情感、态度与价值观。新课程对学生提出了经历体验知识的产生、形成过程，形成积极的情感态度的要求。学生在掌握知识技能的过程中，受到情感教育的熏陶，同时，学习又依赖并取决于情感因素对其发挥作用，这种作用主要表现为始动力作用、内驱力作用和调节作用。因此，情感领域的目标在教育中应占据重要位置。教学中，我们应引导进修教师转变教学观念，改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，基础教育课程改革赋予教师专业发展新的内容，新课程改革在内容的深度和广度上对教师也提出了相应的要求，即要求教师不仅要具有广博的知识底蕴，而且要对教育对象的全面发展和专业知识体系有深刻的理解和把握。
二、培训中结合物理学科特色，加强信息技术与课程整合
《中小学教师教育技术能力标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和相关的社会责任四个方面提出了中小学教师应达到的信息技术素质。培训中，教师应结合中学物理学科特色和新课改理念，对进修学员主要培训信息技术环境下教学设计方面的内容。通过培训，使教师了解最新的教学设计理论和技术，切实掌握信息技术环境下的教学设计技术，并能运用于自己的教学实践。在中学物理实验教学中，演示实验是物理实验教学的重要组成部分，是最直观的教学手段，为学生学习物理提供感性认识，是激发学习兴趣的有效方法，因此演示实验要做到现象明显，准确直观，可见度大。有些演示经验可见度非常小，采用多媒体电化教学手段可以增强可见度，大大提升演示实验的效果。教师应对进修学员加强对多媒体课件的开发和培养。
三、培训中应为学员创造交流的环境，重视反思与评价
受培训的学员是一个特殊的群体，他们既是教师又是学生。他们在平时的教学中积累了宝贵的教学经验和财富，教师应为学员创造交流的环境，重视反思与评价。比如，教师可组织信息技术整合案例展示和经验交流活动，展示物理学科不同年级的教学案例，互相交流经验。参训学员根据小组设计的教学方案，结合所在学校的发展水平和特色、学生和设备的现状，对教学方案进行修改或调适，制定切实可行的教学方案，并列出实施该方案所需的资料和来源。案例展示包括3部分内容：介绍教学设计思路，展示教学录像，交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。除此之外，在整个培训中应能够做到将评价和反思贯穿始终。评价的内容主要包括对学习过程和学习结果的评价。在信息技术和课程整合培训中，不断地要求参训学员反思自己的学习过程，反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习，以及整个培训项目。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更重要。
四、对学员建立合理的评价与考核
考核不仅可以及时地检验教育教学效果，总经经验教训，为探索新的教育教学途径、方法提供依据，还可以成为引导和激励学员不断进步的一种机制。同时我们也必须要求进修学员有丰富的教学实践经验，有自己的思想，有各自的特点，有不同的知识基础。因而面对该特殊群体，我们的评价与考核不应拘泥于传统的教育教学评价和考核模式。比如采取教师评，学员自评与互评相结合的原则，把实践课也纳入到考核中。同时教师还应狠抓学员的阶段性考核，从平时的考勤、课堂表现到测试都进行严格的把关，对综合测评成绩不合格者不予发放继续教育合格证书。
五、总结
新时期我国教师的培养目标已从满足数量转为提高质量。基础教育课程改革是“牵一发而动全身”的一项宏大的系统工程。应对新课程的挑战有着丰富的内涵和具体的要求，教师和学员都要以高度的责任感和满腔热情投入到新课程培训工作中去，让新的教育理念武装每一位教师。
参考文献：
［１］陈玉华.对中小学教师短期培训实效性的思考.成人教育，2006，3.
［２］张成光.张永芹中小学教师信息技术与课程整合培训探折.中国成人教育，2006，3.
［３］褚金岭.初红霞中小学教师教育技术培训新走向.教师教育研究，2006，3.
［４］向纯武.论新课程与中小学教师培训.湖南师范大学教育科学学报，2004，3.
［５］毕爱霞.中专物理实施教学应注意的几个问题技术.物理教学，2005，9.