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摘要：在新课程改革不断推行的今天，“自主、合作、探究”的学习能力被视为学生必备的一种基本能力。培养学生“自主、合作、探究的能力”已成为目前教育的一个重要目标。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种高效课堂教学活动，学习小组的组建为小组活动提供形式与空间，教师精讲为小组活动提供知识背景，学习小组的评价与激励为小组活动提供动力源泉，积极持续的学习小组评价与激励能使课堂教学达到最高效。怎样合理的评价小组合作的效果、激发学生持续的学习热情，是我们教师在实施高效课堂中面临的重要问题。
关键词：高效课堂 小组合作学习 评价 激励
随着我校小组合作学习的深入开展，对小组合作学习应用的日常化，在新课程改革不断推行的今天，“自主、合作、探究”的学习能力被视为学生必备的一种基本能力。培养学生“自主、合作、探究的能力”已成为目前教育的一个重要目标。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种高效课堂教学活动，是区别于传统教学模式的最本质的特征。学习小组的组建为小组活动提供形式与空间，教师精讲为小组活动提供知识背景，学习小组的评价与激励为小组活动提供动力源泉，积极持续的学习小组评价与激励能使课堂教学达到最高效。怎样合理的评价小组合作的效果、激发学生热情，如何使小组合作学习切切实实落到实处，提高学生“自主、合作、探究”的能力呢？下面结合自己在課堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考与尝试。
一、学习小组的评价与激励在高效课堂中的作用
（1）学习小组的评价与激励有利于充分发挥教师的主导作用。高效课堂主张把学习的权利还给学生，真正让学生成为学习的主体。有利于教师在高效课堂中发现学生学习过程中的闪光，点滴的进步，并能及及时给出肯定的评价。
（2）学习小组的评价与激励更有利于利用集体的力量去教育学生。学习小组的规章、目标、计划、口号等对个体的影响是巨大的，一方面通过小组合作学习形成集体的学习氛围来潜移默化地熏染、约束、规范、同化着每个个体，另一方面通过对学习小组集体的评比，使之形成气氛纯正、积极向上、轻松和谐的小组文化来教育、引导小组成员，使个体成员都带有小组文化的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。
（3）学习小组的评价与激励更加有利于推动小组内部的合作帮扶。学习小组评价是一种捆绑式评价，侧重点在于群体而非个体。当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势才能得以认可时，就会清楚自己在学习小组中的任务和责任，就会形成人人为集体争光的氛围，最终达到相互帮助，相互合作，共同提升的效果。
二、小组合作学习高效课堂实践过程中存在的问题
（1）有些小组合作学习的评价内容过于简单，学生学生对于合作之后的效果没有直观认识，缺乏继续讨论、研究、交流的动力。
（2）学生在合作时不能有效参与无所事事，浪费课堂时间，合作学习成了“摆样子”、“走过场”。
（3）有些小组合作学习的评价激励机制不够具体，机会不够均衡，缺乏提高后进生参与积极性的机制。
三、改进的方法
（1）实行“师徒制”。建立合作小组时，要做到小组分工明确，全班以4人小组为单位，分为若干个，选出学习组长和常务组长，常务组长带领全组成员，制定发展目标，负责检查各种目标的落实情况。学习组长负责督促全组同学的学习，同时，小组内实行“师徒制”——结对子，A和D组成师徒，B和C组成师徒，这样便于学生间的交流、指导与合作。
（2）采取积分制。①给学生布置一些达标任务，视达标情况加分。②鼓励成绩稍差的学生答题。前面提到把学生分为了优、良、中、落后四个档次，小组里“优”生答对一题加1分，“良”生答对一题1.5分，“中”生答对一题2分，“落后”生答对一题加3分。以此来鼓励较差的同学回答问题，也激励优生来帮助较差的同学。③设置抢答题。同样按照档次加分，增加各组间的竞争意识，活跃学习氛围。
（3）采取多种评价方式。①教师的评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。②学生互评与自评。传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在课堂上我很注重同学间的互相评价。如在课堂教学中关于探究题的分析与讲解，我采用让学生站到讲台上进行展示与点评的方式，这样每个学生都会认真倾听台上同学的讲评，并积极的思考问题，以此来提高学生学习的积极性、主动性与专注度。③激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等，在班级、年级甚至全校进行公开表扬与奖励等，这样能增强学生的荣誉感、自信心，并激发内在的自觉的学习动力和学习热情。
最后，制定高效课堂的评价与激励机制还应体现以校为本的特征。我在实践中切实结合我校实况，学生来自五湖四海，各有自己的特点，在评价方式上要和学生多沟通多交流，注重学生身心健康，使小组合作学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为学习的主人，使教师成为学习的组织者、引导者与合作者。
本文系遂溪县中小学教育科学″十三五"规划课题″高三政治第一轮复习导学案设计和运用的研究（GDSSXⅩ2019037）″成果之一。
参考文献：
（1）陈群芳张斌：《以生为本、还原课堂本色——浅论农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略》.[J].教育教学论坛.2016（29）：263-264.
（2）黄新业：《农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的探究》.[J].当代教育实践与教学研究：电子版.2016（1）：22-22.
（3）于强：《多元的评价有效的合作——浅谈小组合作学习的评价奖励》.[J].科学时代.2011（6）：169-170.
关键词：高效课堂 小组合作学习 评价 激励
随着我校小组合作学习的深入开展，对小组合作学习应用的日常化，在新课程改革不断推行的今天，“自主、合作、探究”的学习能力被视为学生必备的一种基本能力。培养学生“自主、合作、探究的能力”已成为目前教育的一个重要目标。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种高效课堂教学活动，是区别于传统教学模式的最本质的特征。学习小组的组建为小组活动提供形式与空间，教师精讲为小组活动提供知识背景，学习小组的评价与激励为小组活动提供动力源泉，积极持续的学习小组评价与激励能使课堂教学达到最高效。怎样合理的评价小组合作的效果、激发学生热情，如何使小组合作学习切切实实落到实处，提高学生“自主、合作、探究”的能力呢？下面结合自己在課堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考与尝试。
一、学习小组的评价与激励在高效课堂中的作用
（1）学习小组的评价与激励有利于充分发挥教师的主导作用。高效课堂主张把学习的权利还给学生，真正让学生成为学习的主体。有利于教师在高效课堂中发现学生学习过程中的闪光，点滴的进步，并能及及时给出肯定的评价。
（2）学习小组的评价与激励更有利于利用集体的力量去教育学生。学习小组的规章、目标、计划、口号等对个体的影响是巨大的，一方面通过小组合作学习形成集体的学习氛围来潜移默化地熏染、约束、规范、同化着每个个体，另一方面通过对学习小组集体的评比，使之形成气氛纯正、积极向上、轻松和谐的小组文化来教育、引导小组成员，使个体成员都带有小组文化的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。
（3）学习小组的评价与激励更加有利于推动小组内部的合作帮扶。学习小组评价是一种捆绑式评价，侧重点在于群体而非个体。当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势才能得以认可时，就会清楚自己在学习小组中的任务和责任，就会形成人人为集体争光的氛围，最终达到相互帮助，相互合作，共同提升的效果。
二、小组合作学习高效课堂实践过程中存在的问题
（1）有些小组合作学习的评价内容过于简单，学生学生对于合作之后的效果没有直观认识，缺乏继续讨论、研究、交流的动力。
（2）学生在合作时不能有效参与无所事事，浪费课堂时间，合作学习成了“摆样子”、“走过场”。
（3）有些小组合作学习的评价激励机制不够具体，机会不够均衡，缺乏提高后进生参与积极性的机制。
三、改进的方法
（1）实行“师徒制”。建立合作小组时，要做到小组分工明确，全班以4人小组为单位，分为若干个，选出学习组长和常务组长，常务组长带领全组成员，制定发展目标，负责检查各种目标的落实情况。学习组长负责督促全组同学的学习，同时，小组内实行“师徒制”——结对子，A和D组成师徒，B和C组成师徒，这样便于学生间的交流、指导与合作。
（2）采取积分制。①给学生布置一些达标任务，视达标情况加分。②鼓励成绩稍差的学生答题。前面提到把学生分为了优、良、中、落后四个档次，小组里“优”生答对一题加1分，“良”生答对一题1.5分，“中”生答对一题2分，“落后”生答对一题加3分。以此来鼓励较差的同学回答问题，也激励优生来帮助较差的同学。③设置抢答题。同样按照档次加分，增加各组间的竞争意识，活跃学习氛围。
（3）采取多种评价方式。①教师的评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。②学生互评与自评。传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在课堂上我很注重同学间的互相评价。如在课堂教学中关于探究题的分析与讲解，我采用让学生站到讲台上进行展示与点评的方式，这样每个学生都会认真倾听台上同学的讲评，并积极的思考问题，以此来提高学生学习的积极性、主动性与专注度。③激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等，在班级、年级甚至全校进行公开表扬与奖励等，这样能增强学生的荣誉感、自信心，并激发内在的自觉的学习动力和学习热情。
最后，制定高效课堂的评价与激励机制还应体现以校为本的特征。我在实践中切实结合我校实况，学生来自五湖四海，各有自己的特点，在评价方式上要和学生多沟通多交流，注重学生身心健康，使小组合作学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为学习的主人，使教师成为学习的组织者、引导者与合作者。
本文系遂溪县中小学教育科学″十三五"规划课题″高三政治第一轮复习导学案设计和运用的研究（GDSSXⅩ2019037）″成果之一。
参考文献：
（1）陈群芳张斌：《以生为本、还原课堂本色——浅论农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略》.[J].教育教学论坛.2016（29）：263-264.
（2）黄新业：《农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的探究》.[J].当代教育实践与教学研究：电子版.2016（1）：22-22.
（3）于强：《多元的评价有效的合作——浅谈小组合作学习的评价奖励》.[J].科学时代.2011（6）：169-170.