论文部分内容阅读
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展，是当前小学语文教学改革的基本理念之一。课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，教师在课堂教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥，从而逐步培养学生的创新能力。
一、发挥语文学科功能，培养学生创新思维能力
语文是一门创造性思维丰富的学科。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源，是一座创造的宝库，其体裁多样、内容丰富：有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事，如《丰碑》《倔强的小红军》等；有激发学生好奇和求知欲，培养他们敢于质疑，不断探求新知识的说明文、童话，如《太阳》《小壁虎借尾巴》等；有感染力很强，能启发学生想象、培养思维能力的文艺作品，如《观潮》《鸟的天堂》等；还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来》《司马光》等。总而言之，小学语文教材，每一篇课文都蕴藏着创新教育的因素，都可以作为创新思维训练的材料。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点。一位老师教《称象》一文时，问学生“还有没有更好的称象办法”。一石激起千层浪。学生的思维顿时活跃起来。一学生说称石头太麻烦了，可以让随行官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的创新思维的火花。
二、优化语文教学过程，挖掘学生创新潜能
1.创设有利条件，培养敏锐的观察能力
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造力的始发因素。为了有利培养敏锐的观察能力，可在班中设立“植物角”，种上一些大蒜、大豆、凤仙花、水仙花等，让学生观察植物生长状况，并作记录，也可带学生去观察菜园、果园、田野等自然景物。
2.创设丰富情景，开拓想象灵感
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学过程中，教师可充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。如学《月光曲》一课时，运用投影图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景，情景交融的场面，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
3.营造和谐氛围，体验创造性学习的乐趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂上教师善于创造一种氛围，让学生始终处于一种情绪状态之中，对所学内容产生浓厚兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。如一位教师在教学《采莲》一文时，在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。临结课时，让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，同时有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、讲究语文教学策略，拓展学生创新技能
1.保护学生的好奇心，激发求知欲
好奇心是对新奇事物探究的一种心理倾向，儿童长时间地观察蚂蚁搬家、拆弄玩具、提出种种怪问题等都是好奇心的表现。儿童的好奇心如果得不到成年人的保护，而受到不合理的限制、耻笑、谴责或没有引起对知识的探求重视，也会逐渐减弱或衰退的。好奇心是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。
2.开拓求异的空间
求异思维是创新的基础,是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。例如在《曹冲称象》一文中，你能想出更巧妙的方法吗?有的学生认为以人代石更方便。有的学生认为一边称石，一边装船，等到船装到画线的地方，就马上知道大象的重量，省去了卸石头的时间，这样会更快。这样，学生的求异思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
3.给学生展示成功的平台，放飞创新的翅膀
教师要想方法设法创造条件，给学生提供展现自我的机会，展示成功的平台，这样能更好的激发学生的创新欲望。
例如，在“学习园地”中专留一个版面作为展示平台，设置“创新万花筒”展评主题有：
《让想象的翅膀飞起来》——学生给自已喜欢的诗句或课文片段添上想象画。
《编字谜》——学生自已役计字谜，写在彩纸上，再筛选出来作为“六一”节猜谜活动之用。
《巧手动起来，自己创新制作》——你最想得到或很需要的各种小物品。（可以是折纸、编结、蜡塑、彩泥塑、小木工制作等）如多用夹子、校用粪斗、多功能尺子等。
总之，教师应充分利用学科特点和优势，放飞学生想象的翅膀，给学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的愉悦体验，使语文学科成为学生创造力驰骋的广泛天地。
一、发挥语文学科功能，培养学生创新思维能力
语文是一门创造性思维丰富的学科。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源，是一座创造的宝库，其体裁多样、内容丰富：有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事，如《丰碑》《倔强的小红军》等；有激发学生好奇和求知欲，培养他们敢于质疑，不断探求新知识的说明文、童话，如《太阳》《小壁虎借尾巴》等；有感染力很强，能启发学生想象、培养思维能力的文艺作品，如《观潮》《鸟的天堂》等；还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来》《司马光》等。总而言之，小学语文教材，每一篇课文都蕴藏着创新教育的因素，都可以作为创新思维训练的材料。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点。一位老师教《称象》一文时，问学生“还有没有更好的称象办法”。一石激起千层浪。学生的思维顿时活跃起来。一学生说称石头太麻烦了，可以让随行官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的创新思维的火花。
二、优化语文教学过程，挖掘学生创新潜能
1.创设有利条件，培养敏锐的观察能力
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造力的始发因素。为了有利培养敏锐的观察能力，可在班中设立“植物角”，种上一些大蒜、大豆、凤仙花、水仙花等，让学生观察植物生长状况，并作记录，也可带学生去观察菜园、果园、田野等自然景物。
2.创设丰富情景，开拓想象灵感
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学过程中，教师可充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。如学《月光曲》一课时，运用投影图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景，情景交融的场面，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
3.营造和谐氛围，体验创造性学习的乐趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂上教师善于创造一种氛围，让学生始终处于一种情绪状态之中，对所学内容产生浓厚兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。如一位教师在教学《采莲》一文时，在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。临结课时，让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，同时有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、讲究语文教学策略，拓展学生创新技能
1.保护学生的好奇心，激发求知欲
好奇心是对新奇事物探究的一种心理倾向，儿童长时间地观察蚂蚁搬家、拆弄玩具、提出种种怪问题等都是好奇心的表现。儿童的好奇心如果得不到成年人的保护，而受到不合理的限制、耻笑、谴责或没有引起对知识的探求重视，也会逐渐减弱或衰退的。好奇心是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。
2.开拓求异的空间
求异思维是创新的基础,是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。例如在《曹冲称象》一文中，你能想出更巧妙的方法吗?有的学生认为以人代石更方便。有的学生认为一边称石，一边装船，等到船装到画线的地方，就马上知道大象的重量，省去了卸石头的时间，这样会更快。这样，学生的求异思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
3.给学生展示成功的平台，放飞创新的翅膀
教师要想方法设法创造条件，给学生提供展现自我的机会，展示成功的平台，这样能更好的激发学生的创新欲望。
例如，在“学习园地”中专留一个版面作为展示平台，设置“创新万花筒”展评主题有：
《让想象的翅膀飞起来》——学生给自已喜欢的诗句或课文片段添上想象画。
《编字谜》——学生自已役计字谜，写在彩纸上，再筛选出来作为“六一”节猜谜活动之用。
《巧手动起来，自己创新制作》——你最想得到或很需要的各种小物品。（可以是折纸、编结、蜡塑、彩泥塑、小木工制作等）如多用夹子、校用粪斗、多功能尺子等。
总之，教师应充分利用学科特点和优势，放飞学生想象的翅膀，给学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的愉悦体验，使语文学科成为学生创造力驰骋的广泛天地。