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积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生创新意识和实践能力的发展,是当前小学语文教学改革的基本理念之一。课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,教师在课堂教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空,创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境,让学生的禀赋和潜能得以充分发挥,从而逐步培养学生的创新能力。
一、发挥语文学科功能,培养学生创新思维能力
语文是一门创造性思维丰富的学科。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源,是一座创造的宝库,其体裁多样、内容丰富:有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事,如《丰碑》《倔强的小红军》等;有激发学生好奇和求知欲,培养他们敢于质疑,不断探求新知识的说明文、童话,如《太阳》《小壁虎借尾巴》等;有感染力很强,能启发学生想象、培养思维能力的文艺作品,如《观潮》《鸟的天堂》等;还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来》《司马光》等。总而言之,小学语文教材,每一篇课文都蕴藏着创新教育的因素,都可以作为创新思维训练的材料。在教学过程中,教师要精心设计各个环节,有意识地将这些创造性因素加以提示,使之成为活跃思维的触发点。一位老师教《称象》一文时,问学生“还有没有更好的称象办法”。一石激起千层浪。学生的思维顿时活跃起来。一学生说称石头太麻烦了,可以让随行官员一个一个地上船,直到船沉到画线的地方,称称每个人有多重,把重量加起来就是大象的重量了。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的创新思维的火花。
二、优化语文教学过程,挖掘学生创新潜能
1.创设有利条件,培养敏锐的观察能力
观察是认识事物的基础,观察能力是发展学生认识能力的基础,也是构成学生创造力的始发因素。为了有利培养敏锐的观察能力,可在班中设立“植物角”,种上一些大蒜、大豆、凤仙花、水仙花等,让学生观察植物生长状况,并作记录,也可带学生去观察菜园、果园、田野等自然景物。
2.创设丰富情景,开拓想象灵感
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在教学过程中,教师可充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。如学《月光曲》一课时,运用投影图像和配乐朗读相结合的方法,以画面展示,音乐烘托,语言渲染,来展现课文内容,从而创设一种融情融景,情景交融的场面,使学生在感知理解的基础上,从心灵上受到感染,进而产生丰富的想象。
3.营造和谐氛围,体验创造性学习的乐趣
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在课堂上教师善于创造一种氛围,让学生始终处于一种情绪状态之中,对所学内容产生浓厚兴趣,并积极主动地投入进去,动脑思考问题,动口表达自己的观点,使他们通过自己的参与,感受自身的力量所在,体验到创造性学习的乐趣。如一位教师在教学《采莲》一文时,在课前将教室做了一番精心的布置:在黑板上贴上采莲小船、采莲人,教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬,给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始,播放了江南名曲《采莲》,并投影了课文的插图。动听的音乐,色彩美丽的画面,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。临结课时,让学生一边看画面,一边感受荷花和莲子“香”的气息,并引导学生把自己想象成画中的人,自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言,由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字,同时有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、讲究语文教学策略,拓展学生创新技能
1.保护学生的好奇心,激发求知欲
好奇心是对新奇事物探究的一种心理倾向,儿童长时间地观察蚂蚁搬家、拆弄玩具、提出种种怪问题等都是好奇心的表现。儿童的好奇心如果得不到成年人的保护,而受到不合理的限制、耻笑、谴责或没有引起对知识的探求重视,也会逐渐减弱或衰退的。好奇心是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。
2.开拓求异的空间
求异思维是创新的基础,是创造性思维的核心。语文教学中,教师要积极创造条件,鼓励学生大胆求异,多方面、多角度、创造性地解决问题,以培养学生的创造力。例如在《曹冲称象》一文中,你能想出更巧妙的方法吗?有的学生认为以人代石更方便。有的学生认为一边称石,一边装船,等到船装到画线的地方,就马上知道大象的重量,省去了卸石头的时间,这样会更快。这样,学生的求异思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
3.给学生展示成功的平台,放飞创新的翅膀
教师要想方法设法创造条件,给学生提供展现自我的机会,展示成功的平台,这样能更好的激发学生的创新欲望。
例如,在“学习园地”中专留一个版面作为展示平台,设置“创新万花筒”展评主题有:
《让想象的翅膀飞起来》——学生给自已喜欢的诗句或课文片段添上想象画。
《编字谜》——学生自已役计字谜,写在彩纸上,再筛选出来作为“六一”节猜谜活动之用。
《巧手动起来,自己创新制作》——你最想得到或很需要的各种小物品。(可以是折纸、编结、蜡塑、彩泥塑、小木工制作等)如多用夹子、校用粪斗、多功能尺子等。
总之,教师应充分利用学科特点和优势,放飞学生想象的翅膀,给学生“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的愉悦体验,使语文学科成为学生创造力驰骋的广泛天地。
一、发挥语文学科功能,培养学生创新思维能力
语文是一门创造性思维丰富的学科。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源,是一座创造的宝库,其体裁多样、内容丰富:有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事,如《丰碑》《倔强的小红军》等;有激发学生好奇和求知欲,培养他们敢于质疑,不断探求新知识的说明文、童话,如《太阳》《小壁虎借尾巴》等;有感染力很强,能启发学生想象、培养思维能力的文艺作品,如《观潮》《鸟的天堂》等;还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来》《司马光》等。总而言之,小学语文教材,每一篇课文都蕴藏着创新教育的因素,都可以作为创新思维训练的材料。在教学过程中,教师要精心设计各个环节,有意识地将这些创造性因素加以提示,使之成为活跃思维的触发点。一位老师教《称象》一文时,问学生“还有没有更好的称象办法”。一石激起千层浪。学生的思维顿时活跃起来。一学生说称石头太麻烦了,可以让随行官员一个一个地上船,直到船沉到画线的地方,称称每个人有多重,把重量加起来就是大象的重量了。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的创新思维的火花。
二、优化语文教学过程,挖掘学生创新潜能
1.创设有利条件,培养敏锐的观察能力
观察是认识事物的基础,观察能力是发展学生认识能力的基础,也是构成学生创造力的始发因素。为了有利培养敏锐的观察能力,可在班中设立“植物角”,种上一些大蒜、大豆、凤仙花、水仙花等,让学生观察植物生长状况,并作记录,也可带学生去观察菜园、果园、田野等自然景物。
2.创设丰富情景,开拓想象灵感
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在教学过程中,教师可充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。如学《月光曲》一课时,运用投影图像和配乐朗读相结合的方法,以画面展示,音乐烘托,语言渲染,来展现课文内容,从而创设一种融情融景,情景交融的场面,使学生在感知理解的基础上,从心灵上受到感染,进而产生丰富的想象。
3.营造和谐氛围,体验创造性学习的乐趣
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在课堂上教师善于创造一种氛围,让学生始终处于一种情绪状态之中,对所学内容产生浓厚兴趣,并积极主动地投入进去,动脑思考问题,动口表达自己的观点,使他们通过自己的参与,感受自身的力量所在,体验到创造性学习的乐趣。如一位教师在教学《采莲》一文时,在课前将教室做了一番精心的布置:在黑板上贴上采莲小船、采莲人,教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬,给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始,播放了江南名曲《采莲》,并投影了课文的插图。动听的音乐,色彩美丽的画面,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。临结课时,让学生一边看画面,一边感受荷花和莲子“香”的气息,并引导学生把自己想象成画中的人,自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言,由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字,同时有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、讲究语文教学策略,拓展学生创新技能
1.保护学生的好奇心,激发求知欲
好奇心是对新奇事物探究的一种心理倾向,儿童长时间地观察蚂蚁搬家、拆弄玩具、提出种种怪问题等都是好奇心的表现。儿童的好奇心如果得不到成年人的保护,而受到不合理的限制、耻笑、谴责或没有引起对知识的探求重视,也会逐渐减弱或衰退的。好奇心是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。
2.开拓求异的空间
求异思维是创新的基础,是创造性思维的核心。语文教学中,教师要积极创造条件,鼓励学生大胆求异,多方面、多角度、创造性地解决问题,以培养学生的创造力。例如在《曹冲称象》一文中,你能想出更巧妙的方法吗?有的学生认为以人代石更方便。有的学生认为一边称石,一边装船,等到船装到画线的地方,就马上知道大象的重量,省去了卸石头的时间,这样会更快。这样,学生的求异思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
3.给学生展示成功的平台,放飞创新的翅膀
教师要想方法设法创造条件,给学生提供展现自我的机会,展示成功的平台,这样能更好的激发学生的创新欲望。
例如,在“学习园地”中专留一个版面作为展示平台,设置“创新万花筒”展评主题有:
《让想象的翅膀飞起来》——学生给自已喜欢的诗句或课文片段添上想象画。
《编字谜》——学生自已役计字谜,写在彩纸上,再筛选出来作为“六一”节猜谜活动之用。
《巧手动起来,自己创新制作》——你最想得到或很需要的各种小物品。(可以是折纸、编结、蜡塑、彩泥塑、小木工制作等)如多用夹子、校用粪斗、多功能尺子等。
总之,教师应充分利用学科特点和优势,放飞学生想象的翅膀,给学生“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的愉悦体验,使语文学科成为学生创造力驰骋的广泛天地。