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摘 要：微课属于近年来发展起来的一种新型的教学模式，微课与以往传统的教学模式不相同，打破了因地域限制及时间限制的不足，为学生们的学习创造了更好的学习氛围，弥补了教学的不足之处。微课主要是指授课者利用多媒体技术围绕上课的一个主题进行更加细节化及针对性的讲解，其所呈现的形式以视频为主，具有简洁、主题感强、教学资源最大化及可重复观看与学习等特点。微课作為教育界的新生事物受到广大教师及学生的喜爱，利用微课进行教学有效地促进了物理老师的教学水平，丰富了教师的教学内容。为了分析微课在初中物理教学中的应用效果及意义，就微课这一教学方式进行了有效的分析。
关键词：微课；初中物理；教学应用
微课主要是按照新课程改革及教学内容要求的一种以视频播放为辅助教学工具的教学手段，将物理学科中课本知识的某一个学习知识点利用视频的方式更加直观、具体地展现在学生们的面前。微课的主要内容为教学视频，其他多媒体课件、教学设计、师生之间的反馈及习题的检测等是微课的有效资源，这些有效资源通过一个微型的教学环境及模式出现，相对于传统的教学方式及教学环境具有传播速度快、操作简单、针对性较强等优势。近年来，微课在物理学科方面的使用较为广泛，笔者为了分析微课在初中物理教学中的应用及其意义，针对初中物理的微课进行了分析。
一、 初中物理中微课应用的特征及物理实验的应用现状
（一） 初中物理中微课应用的特征
初中物理主要是由理论及实验两部分组成的，初中物理实验作为科学研究的基础具有一定的重要意义。初中物理课程中物理规律占了很大一部分比例，具有概念性强及抽象等特点，在传统的物理课程教学方式中，由于地域及教学设备的限制，老师教授给学生物理规律及知识只能通过口头讲述的方式进行，这些抽象及概念化的物理规律使得学生们理解起来有一定的困难。为了将这些物理规律直观、清晰地展现在学生们面前，教师会通过实验的方式进行教授，但实验不可能重复进行或复习，多数实验均保持在一次左右，很难让学生们对这些规律有深刻的认识。微课能将这些实验采用视频录制的方式做成课件，方便学生们重复观看及理解。微课的方式具有可重复使用、方便快捷及深入巩固等特征，能帮助学生们对不理解的知识点进行重复观看及理解，加深对知识点的理解。
（二） 初中物理实验应用的现状
多数有条件的学校均会采用物理实验的方式对课本上的物理规律及知识进行重现，物理实验课堂的开设能有效促进学生们更加深入地掌握课本上的某个知识点。但由于条件限制，物理实验的开设具有一定的问题：多数物理实验的进行均参照教师在讲台上教授实验的基本流程及操作，然后学生按照老师固定好的步骤进行操作，缺少了引导学生思考及进一步分析的效果，且大多数老师难以把握物理实验进行的时间，在课堂上花更多时间进行实验就减少了对实验细节及结果的讲解时间，或花过多的时间进行内容的讲解就减少了实验的时间，两者难以得到充分的平衡。
二、 初中物理教学中微课的应用及意义
（一） 采用微课形式进行导入教学，引起学生的好奇心
一般物理导入教学方式均表现为教师在讲台上以实验方式、讲述的方式及提问解答的方式进行，久而久之显得单一且枯燥，具有一定的局限性。而微课教学方式的出现正好有力地解决了这一局限性。在进行大气压强这一课时的讲解过程中，可在课前为学生录制好各种视频，如：纸托水杯及灌装水瓶吸鸡蛋等实验，在课堂上以视频的方式为学生们进行播放，在讲解完这个知识点后再将实验过程、步骤及解说等一一呈现在学生们面前，更具有说服力及可信度。这种高效的、巩固式的授课方式不仅能在很大程度上提升学生们对物理学习的兴趣，还能更加深刻地让学生记住知识点的内容。
（二） 采用微课的教学形式，弥补传统教学方式的不足
由于经费的缺失，大多数学校的实验设备均处于损坏、老化的状态，学校的硬件设施已经完全满足不了学生学习知识的欲望。比如在进行液化及汽化的课程教授时，笔者想通过蒸馏实验将实验过程及结果展现在学生面前，但由于学校实验室设备及仪器的不足，这一想法未能实现。为了将该知识点细化地展现在学生们眼前，笔者录制了水蒸馏的实验，在课堂上教授完液化及汽化的知识点后将水蒸馏的实验视频播放给学生看，展现了液化及汽化的整个细节及过程，让学生们详细了解了什么叫做汽化及液化。这种知识点的教授通过微课视频播放的方式更加记忆深刻，满足了学生们对于物理实验的求知欲。在进行“电路”这一课时的知识教授过程中，笔者在课前录制一个简单的电路实验视频，演示出短路及断路的基本原理及实验结果，在进行书本知识的教授中补充实验细节播放，让学生们更加深入理解短路及断路的知识。
（三） 利用微课实验，让学生们摆正学习态度
在传统物理实验过程中，由于班级人数较多及设备的简陋等因素，导致在实验过程中，部分前排学生能仔细地观看到实验过程及结果，但后排学生基本无法观看，久而久之会影响后排学生的学习积极性及兴趣，让学生形成一个自暴自弃及厌学的学习态度，不利于学生的心理健康发育及综合素质的提高。若将实验转化为微课视频，将视频播放在每个学生都能看到的大屏幕上，能让全体学生清晰、直观无误地观察清楚实验过程及结果。在进行视频播放的过程中，若出现重要的或者难以理解的知识点，还能利用视频可暂停播放的功能暂停再由老师重点口述的方式进行深入巩固，做到让每个学生不因任何外界的影响摆正学习态度，进一步深层次地学习课堂知识。例如：托盘天平的使用教学中，播放课前录制好的视频给学生们看，使学生们都能清楚无误地看清使用过程，掌握使用方法。
（四） 利用微课教学，能进行分层次的学习
实际教学过程中，微课仅仅局限于围绕书本上某个知识点进行教学活动，教学目标不具有多样化，有着非常明确的指向性，讲授的知识点内容也局限于各个片段，在一定程度上具有碎片化、精炼及简洁明了等特性。一个知识点的讲解采用微课的形式可能以一个较为精炼短效的片段呈现，可以针对性地为不懂得该知识点的学生进行解答，对于学生的个体化学习及更深层次的探究具有一定的意义。微课以视频的方式呈现在学生面前，当某个学生由于对该知识点的某个内容产生疑惑或者不解时，该学生可通过重复播放及观看视频中的实验过程了解实验原理来达到进一步理解及巩固该知识点的效果。例如：凸透镜成像实验中，学生们在家可通过重复观看视频中的实验过程，不但能探究出成像规律，而且聪明的学生还能总结出焦点和两倍焦距的特殊性，实现分层次教学。 （五） 微课能帮助学生进行课后拓展
课后拓展能引导学生利用课余时间对课堂上所学的知识点进行有效巩固，传统授课的課后拓展方式主要以习题及作业为主，在一定程度上具有单一性，增加了学生的负担，极易引发学生的不满，采用微课进行课后拓展能有效规避这一点。课后学生们通过反复播放微课视频对知识点进行消化及理解，在不明白的地方还可以放慢播放速度，达到进一步巩固的效果。如在课堂上老师布置课后作业给学生：探究照相时我们采用的滤镜发挥着什么样的作用这一问题，学生们根据播放照相机滤镜的微课视频对这个原理进行探究，能有效发挥学生们的思维能力。
三、 结语
在初中物理教学的过程中，微课不仅能帮助学生更好地发散思维，使其思维变得更加活跃及灵活，还能有效丰富课堂知识，改进传统的教学方式，将课堂教学内容集中化地呈现在学生们面前。在初中物理教学过程中，教师可以将传统教学方式及微课的教学方式有效地结合起来，透过合理的方式将微课的效果发挥出来，让学生更加深入、细致地理解知识点内容，提高学生的物理成绩及综合素质。微课在初中物理教学中具有很大意义上的促进作用，值得在日后的教学中大力实践及推荐。
参考文献：
[1] 许建军.浅谈微课在农村初中物理教学中的应用[J].理科考试研究（初中版），2016，23（2）：65.
[2] 马冬生.关于微课教学在物理教学中的应用[J].小作家选刊，2015，（32）：108-108.
[3] 李媛.提高初中物理课堂教学有效性[J].亚太教育，2015，（2）：123-124.
[4] 陈剑锋.运用微课创建高效物理课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2016，（12）：116.
[5] 江焕华.“实验探究型”微课的设计与制作——以初中物理“校园托利拆利实验”微课为例[J].教育信息技术，2013，（6）：34-36.
[6] 马振华.以微课为载体 精心设计初中物理课堂[J].中学物理（初中版），2016，34（3）：55-56.
[7] 李峰.初中物理“微课”教学的特点及改进措施[J].文理导航（中旬），2014，（11）：42.
[8] 金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考，2015，（7）：17-18.
关键词：微课；初中物理；教学应用
微课主要是按照新课程改革及教学内容要求的一种以视频播放为辅助教学工具的教学手段，将物理学科中课本知识的某一个学习知识点利用视频的方式更加直观、具体地展现在学生们的面前。微课的主要内容为教学视频，其他多媒体课件、教学设计、师生之间的反馈及习题的检测等是微课的有效资源，这些有效资源通过一个微型的教学环境及模式出现，相对于传统的教学方式及教学环境具有传播速度快、操作简单、针对性较强等优势。近年来，微课在物理学科方面的使用较为广泛，笔者为了分析微课在初中物理教学中的应用及其意义，针对初中物理的微课进行了分析。
一、 初中物理中微课应用的特征及物理实验的应用现状
（一） 初中物理中微课应用的特征
初中物理主要是由理论及实验两部分组成的，初中物理实验作为科学研究的基础具有一定的重要意义。初中物理课程中物理规律占了很大一部分比例，具有概念性强及抽象等特点，在传统的物理课程教学方式中，由于地域及教学设备的限制，老师教授给学生物理规律及知识只能通过口头讲述的方式进行，这些抽象及概念化的物理规律使得学生们理解起来有一定的困难。为了将这些物理规律直观、清晰地展现在学生们面前，教师会通过实验的方式进行教授，但实验不可能重复进行或复习，多数实验均保持在一次左右，很难让学生们对这些规律有深刻的认识。微课能将这些实验采用视频录制的方式做成课件，方便学生们重复观看及理解。微课的方式具有可重复使用、方便快捷及深入巩固等特征，能帮助学生们对不理解的知识点进行重复观看及理解，加深对知识点的理解。
（二） 初中物理实验应用的现状
多数有条件的学校均会采用物理实验的方式对课本上的物理规律及知识进行重现，物理实验课堂的开设能有效促进学生们更加深入地掌握课本上的某个知识点。但由于条件限制，物理实验的开设具有一定的问题：多数物理实验的进行均参照教师在讲台上教授实验的基本流程及操作，然后学生按照老师固定好的步骤进行操作，缺少了引导学生思考及进一步分析的效果，且大多数老师难以把握物理实验进行的时间，在课堂上花更多时间进行实验就减少了对实验细节及结果的讲解时间，或花过多的时间进行内容的讲解就减少了实验的时间，两者难以得到充分的平衡。
二、 初中物理教学中微课的应用及意义
（一） 采用微课形式进行导入教学，引起学生的好奇心
一般物理导入教学方式均表现为教师在讲台上以实验方式、讲述的方式及提问解答的方式进行，久而久之显得单一且枯燥，具有一定的局限性。而微课教学方式的出现正好有力地解决了这一局限性。在进行大气压强这一课时的讲解过程中，可在课前为学生录制好各种视频，如：纸托水杯及灌装水瓶吸鸡蛋等实验，在课堂上以视频的方式为学生们进行播放，在讲解完这个知识点后再将实验过程、步骤及解说等一一呈现在学生们面前，更具有说服力及可信度。这种高效的、巩固式的授课方式不仅能在很大程度上提升学生们对物理学习的兴趣，还能更加深刻地让学生记住知识点的内容。
（二） 采用微课的教学形式，弥补传统教学方式的不足
由于经费的缺失，大多数学校的实验设备均处于损坏、老化的状态，学校的硬件设施已经完全满足不了学生学习知识的欲望。比如在进行液化及汽化的课程教授时，笔者想通过蒸馏实验将实验过程及结果展现在学生面前，但由于学校实验室设备及仪器的不足，这一想法未能实现。为了将该知识点细化地展现在学生们眼前，笔者录制了水蒸馏的实验，在课堂上教授完液化及汽化的知识点后将水蒸馏的实验视频播放给学生看，展现了液化及汽化的整个细节及过程，让学生们详细了解了什么叫做汽化及液化。这种知识点的教授通过微课视频播放的方式更加记忆深刻，满足了学生们对于物理实验的求知欲。在进行“电路”这一课时的知识教授过程中，笔者在课前录制一个简单的电路实验视频，演示出短路及断路的基本原理及实验结果，在进行书本知识的教授中补充实验细节播放，让学生们更加深入理解短路及断路的知识。
（三） 利用微课实验，让学生们摆正学习态度
在传统物理实验过程中，由于班级人数较多及设备的简陋等因素，导致在实验过程中，部分前排学生能仔细地观看到实验过程及结果，但后排学生基本无法观看，久而久之会影响后排学生的学习积极性及兴趣，让学生形成一个自暴自弃及厌学的学习态度，不利于学生的心理健康发育及综合素质的提高。若将实验转化为微课视频，将视频播放在每个学生都能看到的大屏幕上，能让全体学生清晰、直观无误地观察清楚实验过程及结果。在进行视频播放的过程中，若出现重要的或者难以理解的知识点，还能利用视频可暂停播放的功能暂停再由老师重点口述的方式进行深入巩固，做到让每个学生不因任何外界的影响摆正学习态度，进一步深层次地学习课堂知识。例如：托盘天平的使用教学中，播放课前录制好的视频给学生们看，使学生们都能清楚无误地看清使用过程，掌握使用方法。
（四） 利用微课教学，能进行分层次的学习
实际教学过程中，微课仅仅局限于围绕书本上某个知识点进行教学活动，教学目标不具有多样化，有着非常明确的指向性，讲授的知识点内容也局限于各个片段，在一定程度上具有碎片化、精炼及简洁明了等特性。一个知识点的讲解采用微课的形式可能以一个较为精炼短效的片段呈现，可以针对性地为不懂得该知识点的学生进行解答，对于学生的个体化学习及更深层次的探究具有一定的意义。微课以视频的方式呈现在学生面前，当某个学生由于对该知识点的某个内容产生疑惑或者不解时，该学生可通过重复播放及观看视频中的实验过程了解实验原理来达到进一步理解及巩固该知识点的效果。例如：凸透镜成像实验中，学生们在家可通过重复观看视频中的实验过程，不但能探究出成像规律，而且聪明的学生还能总结出焦点和两倍焦距的特殊性，实现分层次教学。 （五） 微课能帮助学生进行课后拓展
课后拓展能引导学生利用课余时间对课堂上所学的知识点进行有效巩固，传统授课的課后拓展方式主要以习题及作业为主，在一定程度上具有单一性，增加了学生的负担，极易引发学生的不满，采用微课进行课后拓展能有效规避这一点。课后学生们通过反复播放微课视频对知识点进行消化及理解，在不明白的地方还可以放慢播放速度，达到进一步巩固的效果。如在课堂上老师布置课后作业给学生：探究照相时我们采用的滤镜发挥着什么样的作用这一问题，学生们根据播放照相机滤镜的微课视频对这个原理进行探究，能有效发挥学生们的思维能力。
三、 结语
在初中物理教学的过程中，微课不仅能帮助学生更好地发散思维，使其思维变得更加活跃及灵活，还能有效丰富课堂知识，改进传统的教学方式，将课堂教学内容集中化地呈现在学生们面前。在初中物理教学过程中，教师可以将传统教学方式及微课的教学方式有效地结合起来，透过合理的方式将微课的效果发挥出来，让学生更加深入、细致地理解知识点内容，提高学生的物理成绩及综合素质。微课在初中物理教学中具有很大意义上的促进作用，值得在日后的教学中大力实践及推荐。
参考文献：
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[4] 陈剑锋.运用微课创建高效物理课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2016，（12）：116.
[5] 江焕华.“实验探究型”微课的设计与制作——以初中物理“校园托利拆利实验”微课为例[J].教育信息技术，2013，（6）：34-36.
[6] 马振华.以微课为载体 精心设计初中物理课堂[J].中学物理（初中版），2016，34（3）：55-56.
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[8] 金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考，2015，（7）：17-18.