《语文课程标准》在“口语交际的教学建议”中指出，口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。据此，在日常的口语交际教学中我尝试了创设真实化、生活化的交际情境，开展丰富多彩的活动，使用成长记录袋等形式，采用学生与教师、学生与学生、学生与父母双向互动的方式，有效地促进了学生口语交际意识的增强与口语交际能力的提高。
　　
　　一、创设情境 注重教师与学生互动
　　
　　口语交际教学“必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平”。为此，教师必须巧抓时机，创设真实化的交际情境，营造生活化的交际氛围，让学生忘却课堂，无拘无束地自由交际、自由表达乃至口语训练。如笔者外出参加培训一个月后与学生“阔别重逢”的第一节课以“好久不见，朋友们都好吗”为题的口语交际课就上得比较得心应手。课伊始，教师面带微笑走进教室，激动地说：“朋友们，很高兴又回到了你们中间。一个月不见，挺想大家的，你们想我吗?”深情的问候，热切的期待，课上学生的激动与兴奋之情是可以想像的。此时，学生关注的也许不是这节课将要参加口语交际活动，恐怕最急于告诉你的是师生别后学校、班级、学生之间发生的许许多多的事。于是，我又以急切的口吻问道：“这一个月里，不知道朋友们都收获了什么?也不知道咱们班级、学校都发生了哪些事?你们快和我聊一聊吧!”教师的导语向学生表达了强烈的听的愿望与需求。此时的学生已是争先恐后、不吐不快，师生之间形成了一种极强的交际心理场，因此学生很快地进入交际的角色，连平时“默默无言”的孩子也跃跃欲试。
　　
　　二、凭借活动 促进学生与学生互动
　　
　　语文新课标指出口语交际训练不仅要“努力选择贴近学生生活的话題”，而且还要“采用灵活的形式组织教学”。因此教师可通过开展生动有趣的游戏活动、丰富多彩的社会实践活动、激动人心的劳动竞赛等形式组织口语交际教学，促进学生进行文明和谐的口语交际。如本校自设的《吹泡泡》的口语交际课，先是要求学生在课前准备好自制的肥皂水或现买的泡泡液，然后让学生自由组合并选择合适的场所分组玩“吹泡泡”的游戏。游戏中学生或三个一群，或两个一伙；或奔跑在洒满阳光的操场，或居高临下站在教学楼的走廊里；或鼓着腮帮吹泡泡，或追逐那纷飞的泡泡，真是各得其所，其乐无穷。更令人欣喜的是，他们不仅玩游戏，还兴致勃勃地相互交流吹泡泡的心得。泡泡漫天飞舞，孩子笑逐颜开，教师适时点拨，学生畅所欲言。瞧，观察是那么细致深入，想像是那样丰富独特；感受是那么细膩深刻，语言是那样流畅准确；个性是那么鲜明张扬，合作得又是那样和谐与愉快。此情此景，感人至深。
　　
　　三、依托成长记录袋 倡导学生与家长互动
　　
　　如果说老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子的第一任老师；如果说学校是学生生活中的一部分，那么家庭则是孩子生活中的另一部分。家长对孩子教育是否重视、参与与否对学生的影响举足轻重。众所周知，儿童时期正是智力发展的关键期，而儿童时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径之一，而口语交际训练的最佳途径之一便是“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力”。(引自《语文课程标准》)为此，笔者在结合我班学生实际及参阅教育书刊的基础上，征得家长的同意与支持，设计了“口语交际成长记录袋”，以此为依托，引导家长在日常生活中重视对孩子进行口语交际训练，并让学生与家长将在日常生活中进行的口语交际过程简要地记录在口语交际记录袋里，然后定期在班级展示、交流、评议，最后用民主投票的形式选出每期的“口语交际明星”、“最佳口语交际之家”。如教了《买文具》(低年级)一课，我布置的实践作业是(选择以下的一項完成)：1、请你与家长在家中分角色合作模拟表演买卖文具，并将表演过程及表演体会记录在口语交际成长记录袋中。2、邀请家长与你上文具商店购买文具，然后相互交流买文具时各人的口语交际表现及心得，并记录在口语交际成长记录袋中。这样的口语交际实践活动，促进学生与家长多交流、多表达、多沟通，不但融洽了亲子关系，也促进了学生口语交际能力的提高。
　　当然，以上所谈的只是口语交际训练的一些粗浅看法，有失偏颇。我们只有深刻领会《语文课程标准》精神，不断在教学实践中总结反思，才能多渠道、多途径培养学生的口语交际意识，切实提高学生的口语交际能力。