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摘 要： 针对对话式教学的相关内容，结合小学数学教学实际，本文分析对话式教学法在小学数学教学中的具体应用，以进一步优化小学数学教学效果。
关键词： 对话式教学 小学数学 教学效果
小学数学教学是我国现代化教学体系中的重要组成部分，在提高学生综合素质、培养学生数学学习兴趣中发挥着重要作用，优化数学教学方法在现代小学数学教学中发挥着重要作用，但与其他科目相比，小学数学具有抽象性和复杂性，一定程度上影响小学生的学习效果。因此对教师而言，在现代小学数学教学中要重视与学生的交流，通过对话弥补传统数学教学中的不足。本文将以此为基础，讨论对话式教学方法在小学数学教学中的应用方法，为优化教学效果奠定基础。
一、重视师生之间的“对话”
师生之间的“对话”是对话式教学的核心，教师需要多种形式的对话完成数学思想的传播。从当前小学数学课程的教学情况来看，合理应用提问艺术是开展对话式教学的主要途径。
当前数学教学中，教师为加强自身与学生之间的互动，经常会在课堂上大量应用提问艺术，但从提问的内容来看，这些问题主要集中在“是不是”、“对不对”、“明白不明白”等“初级”问题中，难以激发学生对数学问题的深层次思考，进而无法达到既定的教学效果。针对这一情况，教师在教学中要合理应用提问艺术，通过多种数学问题的设置激发学生对数学知识的思考。
以“圆的性质”教学为例，在课堂上，教师在讲解完有关圆的基本知识点外，可以应用提问艺术。例如，教师可以提问：“**同学，请你回答几个问题：（1）圆的基本特点有很多，你能说出几点呢？（2）圆周长的计算公式是什么？（3）老师的家里有一个非常漂亮的呼啦圈，它的直径是90cm，那么你能计算出它的周长吗？”对教师而言，在问题设置中，要控制对话问题的层次性，由浅入深，逐步引发学生对知识点的思考，而学生回答教师的问题后，教师可以列举更具思考性的问题，引发学生的思考。例如，学生在解答教师的问题后，教师再次提问：“大家都知道，车轮是圆形的，那么它为什么不是正方形、三角形的呢？”。这一类问题会进一步加深学生的数学问题的思考，让学生理解“圆的半径长度相等”这一性质。
这种“教师问、学生答”的对话式教学，能有效强化学生对知识点的认识，也能进一步改变传统教学模式中的不足，具有良好的应用价值。
二、重视学生之间的“对话”
学生是课堂教学的主体，为保证对话式教学的教学效果，教师需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，通过引导学生之间的“对话”，实现对话式教学的目标。笔者认为，在这一阶段教学中，教师需要从两方面做起。
1.设置“对话”环境，合理搭配“对话”小组。
设置对话环境是保证学生对话有效性的重要保证，在教学过程中，教师可以引用小组学习法的相关内容，通过将本班级同学划分为多个讨论小组，设置有效的对话环境，为学生之间的对话奠定基础。
而在搭配学习小组时，教师需要注意学生之间的差异，保证小组成员的学习能力、对数学知识点的理解能力基本相同，确保小组成员之间能根据数学问题展开对话。另外，搭配小组也要尽量遵照原有座次进行排组，避免引起班级秩序混乱。
通过设置对话小组，为学生之间的“对话”奠定良好基础。
2.教师引导对话，实现对话式教学。
在设置对话小组后，教师要引导小组的对话，保证教学的有效性。
以《平行四边形与梯形》教学为例，教师在小组讨论对话之前要设置问题，例如：（1）生活中常见的平行四边形物体与梯形物体都有什么？（2）平行四边形与梯形的周长的计算公式是什么？（3）平行四边形与梯形各有哪些特性？等等。除上述问题外，教师还可以设置一些具有计算性的问题要求学生之间进行对话讨论。例如，假设一个梯形的面积为45cm2，它的高度为6cm，下边长度是上边的2倍，两个斜边的长度均为7cm，求该梯形的周长。
在设置问题后，教师可以要求全班同学根据问题进行讨论。从学生讨论过程来看，很多学生都会就平行四边形、梯形的性质、计算方法进行讨论，并相互之间分享在生活中存在的梯形物品、平行四边形物品。而更多的同学会互相讲解自己对两种图形特点的认识，并根据教师的课堂讲解内容进行讨论；少部分细心的同学会拿出自己的课堂笔记，与其他同学分享，解答教师提出的问题。通过激烈讨论，小组成员对平行四边形、梯形有了更深刻的认识。
而在小组讨论结束后，教师可邀请各小组成员代表走上讲台，与大家分享本小组讨论结果，而其他组成员在相互了解其学习结果后，能改正本小组讨论结果，保证了小组学习结果。
教师在学生“对话”中，通过设置多种问题，使同学做到了“带着问题对话”，保证学生之间的对话内容始终与教学大纲相一致，进一步体现了学生在课堂教学中的主体地位。
结语
对话式教学是一种新型教学模式，通过师生、学生之间的对话达到既定教学目标[1-2]。对教师而言，在开展对话式教学中要考虑年龄特点对学生的影响，设置多种对话环境，满足不同学生对对话式教学的需要，在传授数学知识的同时锻炼学生团队合作意识，最终提高学生综合素质。
参考文献：
[1]程忠.创新教学模式——针对“对话式教学”在小学数学教学中的应用分析[J].新课程学习，2015，0（7）：47.
[2]林松火.对话式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2015，0（48）：88.
关键词： 对话式教学 小学数学 教学效果
小学数学教学是我国现代化教学体系中的重要组成部分，在提高学生综合素质、培养学生数学学习兴趣中发挥着重要作用，优化数学教学方法在现代小学数学教学中发挥着重要作用，但与其他科目相比，小学数学具有抽象性和复杂性，一定程度上影响小学生的学习效果。因此对教师而言，在现代小学数学教学中要重视与学生的交流，通过对话弥补传统数学教学中的不足。本文将以此为基础，讨论对话式教学方法在小学数学教学中的应用方法，为优化教学效果奠定基础。
一、重视师生之间的“对话”
师生之间的“对话”是对话式教学的核心，教师需要多种形式的对话完成数学思想的传播。从当前小学数学课程的教学情况来看，合理应用提问艺术是开展对话式教学的主要途径。
当前数学教学中，教师为加强自身与学生之间的互动，经常会在课堂上大量应用提问艺术，但从提问的内容来看，这些问题主要集中在“是不是”、“对不对”、“明白不明白”等“初级”问题中，难以激发学生对数学问题的深层次思考，进而无法达到既定的教学效果。针对这一情况，教师在教学中要合理应用提问艺术，通过多种数学问题的设置激发学生对数学知识的思考。
以“圆的性质”教学为例，在课堂上，教师在讲解完有关圆的基本知识点外，可以应用提问艺术。例如，教师可以提问：“**同学，请你回答几个问题：（1）圆的基本特点有很多，你能说出几点呢？（2）圆周长的计算公式是什么？（3）老师的家里有一个非常漂亮的呼啦圈，它的直径是90cm，那么你能计算出它的周长吗？”对教师而言，在问题设置中，要控制对话问题的层次性，由浅入深，逐步引发学生对知识点的思考，而学生回答教师的问题后，教师可以列举更具思考性的问题，引发学生的思考。例如，学生在解答教师的问题后，教师再次提问：“大家都知道，车轮是圆形的，那么它为什么不是正方形、三角形的呢？”。这一类问题会进一步加深学生的数学问题的思考，让学生理解“圆的半径长度相等”这一性质。
这种“教师问、学生答”的对话式教学，能有效强化学生对知识点的认识，也能进一步改变传统教学模式中的不足，具有良好的应用价值。
二、重视学生之间的“对话”
学生是课堂教学的主体，为保证对话式教学的教学效果，教师需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，通过引导学生之间的“对话”，实现对话式教学的目标。笔者认为，在这一阶段教学中，教师需要从两方面做起。
1.设置“对话”环境，合理搭配“对话”小组。
设置对话环境是保证学生对话有效性的重要保证，在教学过程中，教师可以引用小组学习法的相关内容，通过将本班级同学划分为多个讨论小组，设置有效的对话环境，为学生之间的对话奠定基础。
而在搭配学习小组时，教师需要注意学生之间的差异，保证小组成员的学习能力、对数学知识点的理解能力基本相同，确保小组成员之间能根据数学问题展开对话。另外，搭配小组也要尽量遵照原有座次进行排组，避免引起班级秩序混乱。
通过设置对话小组，为学生之间的“对话”奠定良好基础。
2.教师引导对话，实现对话式教学。
在设置对话小组后，教师要引导小组的对话，保证教学的有效性。
以《平行四边形与梯形》教学为例，教师在小组讨论对话之前要设置问题，例如：（1）生活中常见的平行四边形物体与梯形物体都有什么？（2）平行四边形与梯形的周长的计算公式是什么？（3）平行四边形与梯形各有哪些特性？等等。除上述问题外，教师还可以设置一些具有计算性的问题要求学生之间进行对话讨论。例如，假设一个梯形的面积为45cm2，它的高度为6cm，下边长度是上边的2倍，两个斜边的长度均为7cm，求该梯形的周长。
在设置问题后，教师可以要求全班同学根据问题进行讨论。从学生讨论过程来看，很多学生都会就平行四边形、梯形的性质、计算方法进行讨论，并相互之间分享在生活中存在的梯形物品、平行四边形物品。而更多的同学会互相讲解自己对两种图形特点的认识，并根据教师的课堂讲解内容进行讨论；少部分细心的同学会拿出自己的课堂笔记，与其他同学分享，解答教师提出的问题。通过激烈讨论，小组成员对平行四边形、梯形有了更深刻的认识。
而在小组讨论结束后，教师可邀请各小组成员代表走上讲台，与大家分享本小组讨论结果，而其他组成员在相互了解其学习结果后，能改正本小组讨论结果，保证了小组学习结果。
教师在学生“对话”中，通过设置多种问题，使同学做到了“带着问题对话”，保证学生之间的对话内容始终与教学大纲相一致，进一步体现了学生在课堂教学中的主体地位。
结语
对话式教学是一种新型教学模式，通过师生、学生之间的对话达到既定教学目标[1-2]。对教师而言，在开展对话式教学中要考虑年龄特点对学生的影响，设置多种对话环境，满足不同学生对对话式教学的需要，在传授数学知识的同时锻炼学生团队合作意识，最终提高学生综合素质。
参考文献：
[1]程忠.创新教学模式——针对“对话式教学”在小学数学教学中的应用分析[J].新课程学习，2015，0（7）：47.
[2]林松火.对话式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2015，0（48）：88.