摘 要：情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件运用情感教育的方法，教师应通过创设情景、激情朗读、提高想象，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高学生的语文素养。
　　关键词：情感教育 创设情景 激情朗读 提高想象 语文素养
　　
　　在语文教学实践中，我们经常感叹现在的学生阅读能力欠缺，许多知识讲了好几遍就是不能掌握，许多显而易见的道理就是不能理解，许多感人至深的情感就是体会不到。这主要是因为学生的语文素养不足，不能和文章内容很好沟通，导致了理解的偏差。语文教师要努力引导学生用自己的心灵去与文章对话，使学生充分体验作者作品的情感，愉悦性情，陶冶情操。情感教育就是提高学生的语文素养的很好途径。
　　一、创设情境，激发情感
　　一篇美的课文就是一颗美的珍珠，教学中就是要引导学生在这琳琅满目的美的世界中去感知美，发现美。在学朱自清的《春》一课时，在春季，带着学生走进大自然，与大自然进行亲密接触，感受春草的嫩绿与生机，春花的艳丽与芳香，春风的温暖和柔媚，春雨的细密与朦胧。大自然能让学生体会春天带给人们的生机与活力。
　　语文教学中，还可尝试着运用声像等电教手段，充分挖掘情感因素，引导学生走入情感的世界。如我把《愚公移山》制成动画课件，学生们从动画形象中看到了智叟的“大智若愚”，愚公的“大愚若智”，充分感受到古代劳动人民的勤劳和坚定不移的决心，受到一次有益的劳动教育。
　　二、激情朗读，抒发情感
　　马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，没有表情的人不能做教师。”教师在上课时，要入情入境，要有丰富的表情，声情并茂的语言，情感要伴随教学内容而改变，从而激起学生的共鸣。
　　教学中，教师既可范读或选择录音朗读，也可让学生朗读，在审美感知的基础上融入自己的感情。教师通过抑扬顿挫，轻重缓疾，长短升降的音调节律，把作者感情的变化直接诉诸于学生的听觉，通过语言文字的理解，就会产生震撼人心，激发情感的力量。“千里冰封，万里雪飘”的壮美、“海内存知己，天涯若比邻”的豁达、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮、济南冬天的温情、孔乙己的可悲……都可通过朗读品味出来。
　　三 、提高想象，升华情感
　　在上文言文《三峡》时，在通读全文了解大意后，放了一首古典乐曲《高山流水》作背景音乐，同时学生闭上眼睛。在音响氛围中，我饱含感情在把课文朗读了一遍，然后让学生展开想象，在脑海中形成一幅三峡的山水诗意图。最后，我要求学生画出这幅图，并交流自己对课文的理解和作画的构思，还评出优秀的作者当堂展览。这种寓教于乐的课堂美术活动，锻炼了学生表现美的能力。
　　在学完川端康成的《父母的心》这篇文章之后，要求学生展开续写，这一家人与贵妇人分别之后的命运怎样。有的学生做了这样的续写：这一家人用100美元做资金，经过艰苦奋斗，终于过上了好日子；有的说贵妇人认大儿子做干儿子，让他当上了继承人，摆脱了贫穷的命运；有的说在当时环境下，无论如何父亲也找不到工作，一家人饿死在一起……。学生通过想象，丰富了情感，也学会了写作，从而提高了语文素养。
　　总之，语文是一门充溢着情感魅力和人文气息的学科。教师在教学中，应充分挖掘和利用好教材中的情感因素，多种途径地对学生进行情感渗透，让他们了解情感的丰富多彩的表现形式，培养健康高尚的审美观，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想、培养健康人格的目的，这样何愁学生的素养不提高呢？