2009年11月，厦门市思明区开始了区域性中小学校特色发展策略的实践研究。项目实施中，我们认识到，走特色发展之路，促进学校整体改革，推动学校内涵发展，需要教育专家介入、引领和指导。教育专家有深厚的理论积淀，视野开阔，发现、研究、分析和解决教育问题的能力突出；而中小学教师教学实践经验十分丰富，双方各有优势。于是，如何转变指导方式，取长补短，有效融合，成了双方合作取得成效的关键。
　　一、案例及分析
　　案例一
　　园南小学地处老城区，学校四周古榕环绕，办学空间极其有限。但校足球队利用周边社区资源，连续十年获得厦门市小学生足球比赛冠军，甚至获得过全国小甲A冠军等荣誉。对此，有专家建议学校以“立根树人，开放至为”为特色理念。但老師们对这一理念不理解、不认同，更不知道如何将这一理念落实到教育教学工作中。对此，首席顾问邬志辉教授提出，学校的特色理念必须是“内生”的，要为学校师生理解、接受和认同。在专家的指导下，学校发动教师、家长和学生参与讨论，从扎根古城墙上生命力顽强的榕树、学校办学传统和师生实际，提出了“顺应学生天性、满足成长需求、等待生命花开，让生命之美在绿意中诞生，生命之力在绿意中蓬勃”的办学追求，并以老师易于理解和接受的方式，提出了“像榕树一样，脚踏实地，蓬勃向上”的校训和“让绿意点亮生命”的办学理念，获得了师生、家长认可，学校特色发展工作也顺利开展起来。
　　分析
　　在高校、区教育局、区教师进修学校、区内参与实验中小学四方合作框架下，课题指导专家每年到学校指导2次，通过访谈、座谈、问卷调查等方式，指导学校开展特色发展工作。从案例中我们可以看到，尊重学校的意愿，弥补学校理论不足，提升学校的学习力与思考力，促进学校生发出自己能理解和接受的办学追求、办学理念系统更符合学校的需要，这样的指导更有效，更受学校的欢迎。
　　案例二
　　在专家指导下，学校根据特色发展规划，确定了推动学校特色发展的“种子教师”，建立了以“种子教师”为骨干的“教师行动研究”校本研究机制。课题组还开办了“种子教师”研究生课程班，每个“种子教师”都有一个大学专家作为导师，开展针对学校特色发展相关急需解决问题的课题研究。如此，在研究过程中学习，在学习中研究，通过系统学习提升理论水平，为学校的特色发展打下了坚实的基础。厦门市莲前小学的何惠真老师在专家的指导下，针对学校“养成良好习惯，奠基幸福人生”的特色办学理念，组建了课题研究小组，带领小组老师运用行动研究法开展了《协同家校社教育，培养学生良好习惯》课题研究，结合学校教育教学实践，在研究行动中总结、反思、调整，寻找符合学校生源情况的家校协作最佳方式，取得了良好效果。何惠真老师的研究解决了学校特色发展亟需解决的问题，研究成果公开发表，本人也从学校的骨干教师成长为学校领导。
　　分析
　　专家从寻找问题，确定课题、查找资料、文献综述、确定研究方法、提出研究思路、开展研究等各个环节，手把手地带着“种子教师”开展课题研究，将研究置于学校特色发展的真实场景中，结合老师平时的教育教学实践，实实在在地解决问题，深受老师欢迎。同时老师从中获得了成长和自信，解决了学校特色发展中亟需解决的问题，推动了学校的特色发展。在此过程中，专家没有阐述太多高深理论，而是以具体的课题研究为任务驱动，带领老师们实实在在地学会了理论与实践结合，学会了规范的教育科学研究。理论对老师们来说不再高不可攀，而变成了不可或缺的工具，实实在在地指引着他们的实践。
　　案例三
　　合作过程中，专家与学校领导、老师打成一片，双方不仅是一种合作关系，更是一种朋友式的互助关系。每年两次到厦门开展课题指导成了专家们最期盼的工作，虽然每次在厦门一周的工作量十分繁重，但他们依然乐此不疲。对学校来说，专家到访成了最重要的节日，学校领导、老师明白，如果特色发展做得不好，会对不起老朋友，会让专家朋友失望。因此，即便在专家“离场”的日子里，也对专家提出的问题十分在意，组织老师认真思考，积极落实：有的学校把每周一作为学校特色发展课题的学习、交流、研讨时间，校长与老师共同学习，集体讨论，一起商讨解决学校特色发展中的问题，消化专家指导时提出的意见；有的学校成立了若干个工作坊，对专家指导时的讲座、发言录音进行认真整理，组织再学习、再思考。
　　分析
　　顾问组专家踏实、勤奋的工作作风，深受课题组实验学校老师们的认可和喜欢，他们与学校的领导、老师建立起了亲密的研究伙伴关系和朋友关系，这种朋友式的温情成了课题合作研究的润滑剂和促进力。随着课题研究的深入，这种朋友式情感，对双方合作研究起到了越来越重要的作用。
　　二、启示
　　中小学校对与大学专家合作寄予厚望，他们期望得到专家的诊断、指导，但前提是二者能有效融合到一起。
　　提升学校思考力，教会学校建立在实践基础上的理性思考方式，是专家指导学校发展成功的关键。“授人以鱼不如授人以渔”，学校发展缺的不是教育实践，而是用理论指导实践的能力，在实践基础上总结、反思和提炼的能力。专家对学校的指导，不在于给学校开设了多少讲座，而在于引发学校在教育教学实践中有针对性的思考，寻找解决问题、提升学校办学效益方案。
　　结合学校发展具体问题，带领学校开展研究，在研究中改变学校的行动方式，是专家指导学校的重点。在真实的教育教学场景中，与学校一起发现发展需要解决的问题，组织学校开展相应的课题研究，在研究中帮助老师领悟先进教育教学理念，产生与之相适应的行为，从而改变学校，促进学校与教师的可持续发展。这样的指导，对学校、教师的发展和成长最有效，深受学校和老师欢迎。
　　专家与学校不仅仅是指导与被指导的关系，更是学校发展共同的伙伴关系。专家俯下身来把自己与学校的发展联系在一起，走入课堂、深入老师当中，成为共同研究的朋友和伙伴，与老师们一起平等地探讨、研究，不仅仅是学校发展的指导者、还是学校发展的参与者和合作者，以“家人”身份参与学校的活动，在情感上更易获得学校认可，也在很大程度上激发了学校自身参与的主动性和主人翁精神。朋友式的情感及伙伴关系，让学校与专家的沟通更有效、深入。这样的转变打破了理论与实践的隔阂，融洽了教师与专家的关系，合作效果显而易见。
　　在教育专家与中小学合作过程中，学校因为专家指导方式与学校融合而受益，学校获得了发展，教师获得了发展，最终让学生受益；反过来，因为指导方式的转变，专家也更深入地理解了教育教学实践的真实状态，对专家自身的研究和成长也有很大帮助，因为指导方式的转变使参与者实现了共成长、同进步。
　　责任编辑 徐向阳