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摘要：只有在课堂集中注意力才能获取更多的知识，取得更好的学习成绩，对于小学生来说更是如此。小学信息技术的教学，对于逻辑性和操作能力要求较高，需要学生高度集中注意力才能掌握这门课程。如何针对小学生的心理特点，开展有效的教学方式提高他们的注意力，是小学信息技术老师需要面对的一个课题。
关键词：小学;信息技术;注意力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-158
小学生由于正处于心智发展阶段，学习意识相对淡薄，课堂学习的自律性也不高，使得在信息技术课堂学习中时常出现注意力不集中的情况。鉴于此，老师要善于把握小学生的心理特点，采取多给角度、多种教学手段，切实提升小学生的学习注意力。
一 重视对学生好奇心的激发
在教学过程中，学生注意力不集中出现走神等现象时，最重要的原因是对学习的内容觉得无聊、不感兴趣，这样会导致他们产生困顿倦怠的情绪。因此，老师要想让学生的集中注意力，就要积极开发他们的好奇心[1]。例如，进行“美化文档”教学时，老师把学生的电子信息卡展示出来，以十张为一组，凭第一印象有学生选出自己最喜欢的一张，同时也选出最不喜欢的一张信息卡，随后把这两张卡并在一起对比，寻找差异在哪里。学生很快发现，内容其实都是一样的但还有美与丑的分别，这个原因是什么？老师让学生带着困惑自己去寻找答案，他们很快发现，在觉得很好看的信息卡上，字体做的很漂亮，还有装饰的花边，布局排版都很精细。老师根据学生的发现，让他们按照这个思路，思考如何把自己选出来觉得难看的信息卡变成好看的信息卡。老师这样的引导，激发了学生的好奇心，就能把注意力集中到信息卡的设计上面。
二 通过问题把课堂环节串联起来
在信息技术课堂教学过程中，为集中学生的注意力，老师采用问题教学法，通过问题把课堂里的各个环节有效串联起来，收到了很好的效果。例如，“气象分析——数字气象站”教学时，在教案设计时老师可以对问题链条进行这样的设计：什么是气象分析—数字气象站的概念是什么——哪几个部分组成了气象站——气象数据如何进行采集——怎样才能进行气象数据的传输——怎样对气象数据进行分析，这些问题链条都是基于基本的理论知识，随后老师带领学生进入实践的学习：如何构成校园气象站的页面——气象数据的查询和分析是如果登录校园气象站查询到的——对于日常的劳动生产、生活而言，气象数据的作用体现在哪里——举例说明实际运用气象信息如何提高生活便利性与生产效率的。在老师的带领下，通过理论与实践的问题链条，学生可以循序渐进的学习并掌握了信息技术的知识，让他们的大脑一直处于一个接着一个破解问题的状态，让上一环节的问题答案成为下一环节解答的关键，学生处于这样的学习状态，能更好地集中注意力[2]。
三 通过游戏活跃课堂气氛
老师为让学生注意力得到更好的集中，可以从他们本身的特点入手，如针对小学生喜欢玩游戏的特点，老师可以把课程内容设计为游戏的形式，创造活跃的课堂气氛，使得学生的注意力得到更好的集中[3]。例如，进行“画组合图形”教学时，这堂课的目的是运用绘制图形的组合来体会编程的过程，同时对logo设计理念进行强化。老师在课前让学生可以玩一下使用语言画图的游戏，控制画笔的颜色、前进后退、左右转、起落等把简单的线条绘制出来，再用程序中的循环语句让画像指令重复，由单一的线条组成较为复杂的图形，也可以选择画图的益智类小游戏，通过玩这些游戏让学生体会到设计编程的乐趣。课堂教学中游戏的运用可以让学生使用电脑、编程以及代码画出图形，同时更加激发了他们的好奇心，让他们通过游戏自然地过渡到游戏上面的计算机程序设计的学习内容之上。
四 通过案例分析让学生踊跃发言
每当人和人进行沟通交流时，大脑的思维就会始终处于处于活跃的思维状态，基本不会分心，当谈话内容是自己感兴趣的内容后更是如此，老师因此一定要利用这种心理社会学的原理，组织学生在课堂进行案例分析，鼓励他们发言，以此来提升学生的注意力。例如，进行“远程控制智能家电”教学时，其中的重点是家电智能化，目前，在日常生活中智能化家电的使用频率逐渐增多，如智能空调、冰箱、电视等，老师可以让学生说一说生活中看到的智能家电，它们与传统的家电区别在哪里，为我们的生活创造了哪些更好的体验和方便等等。围绕中心话题，让学生解决实际生活的具体案例来展开交流讨论，可以让他们的注意更好的集中到课堂知识的学习上面[4]。
五 用评价约束学生的行为
教学的评价处于教学链条的最后，老师也可以用评价来对学生的行为进行约束，进一步达到让他们注意力集中的目的。例如，进行“用键盘打字”教学时，老师可以为学生的打字量设置时间，只要他们能认真的听讲和在训练中保持集中度注意力就能完成规定的任務量;如果注意力不集中或没有注意听讲，这就让任务量无法完成，出现这样的情况，老师可以对他们进行提醒式惩罚。如给他们布置余外的作业，提高单位时间的打字量等等。同时，如果学生成绩达标并很突出，老师可以让他们有权利自主安排几分钟的活动时间，可以用电脑和网络浏览或娱乐自己十分喜欢的项目等。对于学生用评价方式来约束他们注意力不集中的问题，很容易起到监督的作用，同时也可以表扬那些注意力集中学得又好的学生，激励他们朝着更高的目标努力。
结束语：综上所述，重视对学生好奇心的激发;通过问题把课堂环节串联起来;通过游戏活跃课堂气氛;通过案例分析让学生踊跃发言;用评价约束学生的行为，在小学信息技术教学实施高效集中学生注意力的策略，能激发学生的学习兴趣，积极地参与到课堂教学的过程之中，把全部精力都放在学习的上面，显著的提升课堂教学质量和效果。
参考文献
[1]黄丽.如何培养信息技术课堂教学中学生注意力[J].中学课程辅导（教学研究），2016，010（002）：245-245
[2]李慧慧.关于小学信息技术课堂教学中学生应用能力的探讨[J].散文选刊：中旬刊，2019，000（008）：P.97-97
[3]林仕丽.小学信息技术教学中学生动手操作能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（028）：132
[4]谢晓珊.浅谈学生课堂注意力的提升r——以小学信息技术课为例[J].新课程（教育学术），2018，000（004）：137
关键词：小学;信息技术;注意力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-158
小学生由于正处于心智发展阶段，学习意识相对淡薄，课堂学习的自律性也不高，使得在信息技术课堂学习中时常出现注意力不集中的情况。鉴于此，老师要善于把握小学生的心理特点，采取多给角度、多种教学手段，切实提升小学生的学习注意力。
一 重视对学生好奇心的激发
在教学过程中，学生注意力不集中出现走神等现象时，最重要的原因是对学习的内容觉得无聊、不感兴趣，这样会导致他们产生困顿倦怠的情绪。因此，老师要想让学生的集中注意力，就要积极开发他们的好奇心[1]。例如，进行“美化文档”教学时，老师把学生的电子信息卡展示出来，以十张为一组，凭第一印象有学生选出自己最喜欢的一张，同时也选出最不喜欢的一张信息卡，随后把这两张卡并在一起对比，寻找差异在哪里。学生很快发现，内容其实都是一样的但还有美与丑的分别，这个原因是什么？老师让学生带着困惑自己去寻找答案，他们很快发现，在觉得很好看的信息卡上，字体做的很漂亮，还有装饰的花边，布局排版都很精细。老师根据学生的发现，让他们按照这个思路，思考如何把自己选出来觉得难看的信息卡变成好看的信息卡。老师这样的引导，激发了学生的好奇心，就能把注意力集中到信息卡的设计上面。
二 通过问题把课堂环节串联起来
在信息技术课堂教学过程中，为集中学生的注意力，老师采用问题教学法，通过问题把课堂里的各个环节有效串联起来，收到了很好的效果。例如，“气象分析——数字气象站”教学时，在教案设计时老师可以对问题链条进行这样的设计：什么是气象分析—数字气象站的概念是什么——哪几个部分组成了气象站——气象数据如何进行采集——怎样才能进行气象数据的传输——怎样对气象数据进行分析，这些问题链条都是基于基本的理论知识，随后老师带领学生进入实践的学习：如何构成校园气象站的页面——气象数据的查询和分析是如果登录校园气象站查询到的——对于日常的劳动生产、生活而言，气象数据的作用体现在哪里——举例说明实际运用气象信息如何提高生活便利性与生产效率的。在老师的带领下，通过理论与实践的问题链条，学生可以循序渐进的学习并掌握了信息技术的知识，让他们的大脑一直处于一个接着一个破解问题的状态，让上一环节的问题答案成为下一环节解答的关键，学生处于这样的学习状态，能更好地集中注意力[2]。
三 通过游戏活跃课堂气氛
老师为让学生注意力得到更好的集中，可以从他们本身的特点入手，如针对小学生喜欢玩游戏的特点，老师可以把课程内容设计为游戏的形式，创造活跃的课堂气氛，使得学生的注意力得到更好的集中[3]。例如，进行“画组合图形”教学时，这堂课的目的是运用绘制图形的组合来体会编程的过程，同时对logo设计理念进行强化。老师在课前让学生可以玩一下使用语言画图的游戏，控制画笔的颜色、前进后退、左右转、起落等把简单的线条绘制出来，再用程序中的循环语句让画像指令重复，由单一的线条组成较为复杂的图形，也可以选择画图的益智类小游戏，通过玩这些游戏让学生体会到设计编程的乐趣。课堂教学中游戏的运用可以让学生使用电脑、编程以及代码画出图形，同时更加激发了他们的好奇心，让他们通过游戏自然地过渡到游戏上面的计算机程序设计的学习内容之上。
四 通过案例分析让学生踊跃发言
每当人和人进行沟通交流时，大脑的思维就会始终处于处于活跃的思维状态，基本不会分心，当谈话内容是自己感兴趣的内容后更是如此，老师因此一定要利用这种心理社会学的原理，组织学生在课堂进行案例分析，鼓励他们发言，以此来提升学生的注意力。例如，进行“远程控制智能家电”教学时，其中的重点是家电智能化，目前，在日常生活中智能化家电的使用频率逐渐增多，如智能空调、冰箱、电视等，老师可以让学生说一说生活中看到的智能家电，它们与传统的家电区别在哪里，为我们的生活创造了哪些更好的体验和方便等等。围绕中心话题，让学生解决实际生活的具体案例来展开交流讨论，可以让他们的注意更好的集中到课堂知识的学习上面[4]。
五 用评价约束学生的行为
教学的评价处于教学链条的最后，老师也可以用评价来对学生的行为进行约束，进一步达到让他们注意力集中的目的。例如，进行“用键盘打字”教学时，老师可以为学生的打字量设置时间，只要他们能认真的听讲和在训练中保持集中度注意力就能完成规定的任務量;如果注意力不集中或没有注意听讲，这就让任务量无法完成，出现这样的情况，老师可以对他们进行提醒式惩罚。如给他们布置余外的作业，提高单位时间的打字量等等。同时，如果学生成绩达标并很突出，老师可以让他们有权利自主安排几分钟的活动时间，可以用电脑和网络浏览或娱乐自己十分喜欢的项目等。对于学生用评价方式来约束他们注意力不集中的问题，很容易起到监督的作用，同时也可以表扬那些注意力集中学得又好的学生，激励他们朝着更高的目标努力。
结束语：综上所述，重视对学生好奇心的激发;通过问题把课堂环节串联起来;通过游戏活跃课堂气氛;通过案例分析让学生踊跃发言;用评价约束学生的行为，在小学信息技术教学实施高效集中学生注意力的策略，能激发学生的学习兴趣，积极地参与到课堂教学的过程之中，把全部精力都放在学习的上面，显著的提升课堂教学质量和效果。
参考文献
[1]黄丽.如何培养信息技术课堂教学中学生注意力[J].中学课程辅导（教学研究），2016，010（002）：245-245
[2]李慧慧.关于小学信息技术课堂教学中学生应用能力的探讨[J].散文选刊：中旬刊，2019，000（008）：P.97-97
[3]林仕丽.小学信息技术教学中学生动手操作能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（028）：132
[4]谢晓珊.浅谈学生课堂注意力的提升r——以小学信息技术课为例[J].新课程（教育学术），2018，000（004）：137