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摘 要：三本院校的生存环境因MOOC的出现而发生了剧烈的变化，面对MOOC所带来的威胁与挑战，三本院校应该结合自身特点，挖掘更好的发展机会。
关键词：MOOC；三本院校；影响
2001年，麻省理工学院（MIT）将本校课程免费放到网上供全世界的学习者学习，从而掀起了一场开放教育资源建设的热潮。2008年，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新型的开放教育资源模式应运而生。MOOC在网络平台上通过收集网络学习者的学习过程数据，研究最适合当今学习者学习规律的学习方式，支持学习者的个性化学习。MOOC的出现，冲击着我国传统的教育，尤其是高等教育。
一、MOOC给三本院校带来的机遇与挑战
本文采用态势分析法（SWOT）来分析MOOC对三本院校带来的机遇与挑战。
1.优势（Strength）
三本院校与知名高校相比，也是具有一定优势的。首先，三本高校具有“校园独立、财务独立、招生独立，部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点；其次，与知名高校相比，三本院校大多具有自己的特色，课程安排与现代社会就业紧密相连；再次，对于学生而言，尤其是有留学想法的学生，学习相关专业的MOOC课程也有助于掌握专业外语词汇，同时适应国外的教学方式。
2.劣势（Weakness）
三本类院校与知名高校相比，也存在着明显的劣势，主要体现为以下几点：首先，三本院校名气不够大，优质生源较少。其次，与知名高校相比，三本院校的师资力量相对薄弱，对于一些特色课程，自己创建MOOC的时候，可能需要花费更多的精力。再次，三本院校因为是校企合作，国家给予的资金投入较少，对于建设MOOC所需的硬件设施相对较少，在课程制作过程中难以做出精致的课程。
3.机会（Opportunity）
MOOC 的迅速崛起造成了教育的巨大变革，蕴含了大量的机会。对三本院校而言，潜在的机会主要体现为下面几点：首先，利用国际知名高校MOOC中的教学资源，可以节省学校一定的教学师资力量；其次，三本院校一般具有一定的地域色彩，大多具有自己的特色课程；再次，三本院校之间，三本院校与知名高校之间、与企业之间都可以加强合作，既有利于教师之间的相互交流，也将学生与将来的就业联系得更加紧密。
4.威胁（Threat）
MOOC对传统的高等教育构成了一定的威胁，尤其是受制于各种名声等因素的三本院校，构成的威胁更大。MOOC利用随时随地能够学习、轻松的上课氛围、免费的课程、优质的教学资源等优势吸引众多的求知者，从而影响到三本院校的招生规模。
二、三本院校自主建设MOOC课程实施步骤的建议
第一，要求教师可先在Coursera、Udacity、edX上注册账号，可根据自己所教学科的相关内容选择合适的MOOC课程，体验和熟悉MOOC课程实施的整个周期，参与课程的测试、作业以及论坛上的讨论，逐步掌握MOOC课程的基本套路、授课特点、设计标准等。
第二，由教务处等部门牵头，组织骨干或优秀教师成立MOOC建设团队，团队要根据需要包括专业教授、课件设计教师、教学设计教师、美工等，然后根据各校的教学特色，选择1～2门公共课或特色课，尝试进行MOOC课程设计和建设。
第三，课程制作平台软硬件的选择和准备。硬件方面可购置1～2台服务器，专门用于MOOC课程平台的运行。对于MOOC平台的选择，可以选择使用开源软件Moodle，自行搭建，也可以借用Udemy平台直接设计使用，或者和企业合作搭建平台，比如超星集团有较为成熟的制作MOOC的平台及团队。关于录制视频的设备和场地，可选择演播厅或者录播教室，用现有的摄像机或再配一些专业录制设备等，暂作为MOOC视频专业制作室；也可直接在教师的电脑前架设摄像机，教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，制造一对一像单独辅导一样的讲课视频，这样很容易使学生产生一种亲切感，效果也会不错。录制好的视频，还要进行后期非线编，加工成适合MOOC课程的辅导性的短视频。
第四，MOOC课程发布与学习过程管理。MOOC团队可根据课程开设情况，按照国内外制作MOOC的标准和要求，分章节制作课程，然后把做好的课程发布到MOOC学习平台上。
三、对MOOC发展的冷思考
1.MOOC不能取代传统大学课程体系的安排
在传统的大学教学过程中，大学四年所学的所有课程、课程体系以及授课时间安排都是经过严密论证的，每门课程在大学课程体系中的位置也是清晰可见的，课程与课程之间的传承、衔接非常清晰，学生只要按照学校的安排，按部就班地学习即可。而在MOOC中，学生对于选课具有高度的自主权，学生难以把握相关领域知识体系，难以选修所有课程。
教学质量难以保证。在传统大学的教育中，一个班的学生一般控制在100人之内，而为了提高教学质量，更多的学校采用的是小班教学。而MOOC的主要特性之一就是“大规模”，可见每门课程都有成百上千甚至上万的学习者。由于注册学生来源广泛，知识结构及基础差异较大，在线课程难以满足每一个学习者的学习需求。面对如此大规模的学生数量，与传统大学的“小班授课”相比，在教学质量上还是有很大差距的。
素质教育与创新培养问题。学生在大学期间除了学习本专业的课程知识，更重要的是各种能力的培养，综合素质的提高。如沟通能力、社交能力等需要面对面的交流才能提高，通过虚拟的网络很难实现。
学习氛围的构建问题。传统大学有其校风校训，有图书馆、教学楼，有林荫小道、参天大树，能听到朗朗读书声、沙沙的翻书声。大学给在校学生提供了一个良好的学习氛围和充足的学习资源，能够触动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等全方位的感觉。学生在这样一个环境中更容易集中精力进行学习。 网络学习无法替代面授教学。面对面的教学不仅有语言上的交流，而且还有非语言的交流，这是网络无法替代的。
2.学生易出现学习倦怠
网络学习虽然可以利用各种工具进行文字、语音以及视频的交流，但依旧无法替代师生之间面对面的语言、表情与肢体的交流。学生长时间独自学习，很容易出现学习倦怠。另外，由于语言的原因，长时间听讲非母语的课程，学习者学习进度慢，容易疲惫，往往半途而废。
3.学习者辍学率高，完成率低
完成率是大规模开放在线课程中最突出的问题之一，也是在线课程历来都存在的一个重要问题。对于教育工作者而言，他们真正关心的是MOOC的可持续发展问题。2008 年的第一个MOOC有2200 个注册用户，其中只有150人是积极参与的活跃用户。尽管MOOC的注册学生规模大到数以十万计 ，但是通常90%以上的注册者未能完成课程。
4.MOOC证书的含金量和社会认可度
MOOC课程学习后，由相关机构或认可考试根据学校情况给学员发放课程学习认定证书，根据不同机构的标准，证书还不一样，这些证书能否证明该学员一定把这门课学习得比较好，目前还不能得到社会上的统一认可。
5.MOOC毕业生是否能得到企业青睐
有资料证明，加州大学伯克利分校以MOOC方式开设了在线的计算机专业课程。之后，从868名“毕业生”中选择了成绩优异的学生推荐给谷歌、微软等IT企业。在经过了一段时间的实际工作后，这些优秀的MOOC毕业生却并没有得到用人企业的青睐。这些毕业生不受企业欢迎的原因在于难以胜任专门思考、复杂交流等任务，MOOC毕业生除学习MOOC课程外，还应该提高自身的思维能力和素质培养，而这也正是信息社会中社会、政治、经济和企业发展对人才素质的要求。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.
[3]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOC课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.
[4]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
责编：一 萧
关键词：MOOC；三本院校；影响
2001年，麻省理工学院（MIT）将本校课程免费放到网上供全世界的学习者学习，从而掀起了一场开放教育资源建设的热潮。2008年，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新型的开放教育资源模式应运而生。MOOC在网络平台上通过收集网络学习者的学习过程数据，研究最适合当今学习者学习规律的学习方式，支持学习者的个性化学习。MOOC的出现，冲击着我国传统的教育，尤其是高等教育。
一、MOOC给三本院校带来的机遇与挑战
本文采用态势分析法（SWOT）来分析MOOC对三本院校带来的机遇与挑战。
1.优势（Strength）
三本院校与知名高校相比，也是具有一定优势的。首先，三本高校具有“校园独立、财务独立、招生独立，部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点；其次，与知名高校相比，三本院校大多具有自己的特色，课程安排与现代社会就业紧密相连；再次，对于学生而言，尤其是有留学想法的学生，学习相关专业的MOOC课程也有助于掌握专业外语词汇，同时适应国外的教学方式。
2.劣势（Weakness）
三本类院校与知名高校相比，也存在着明显的劣势，主要体现为以下几点：首先，三本院校名气不够大，优质生源较少。其次，与知名高校相比，三本院校的师资力量相对薄弱，对于一些特色课程，自己创建MOOC的时候，可能需要花费更多的精力。再次，三本院校因为是校企合作，国家给予的资金投入较少，对于建设MOOC所需的硬件设施相对较少，在课程制作过程中难以做出精致的课程。
3.机会（Opportunity）
MOOC 的迅速崛起造成了教育的巨大变革，蕴含了大量的机会。对三本院校而言，潜在的机会主要体现为下面几点：首先，利用国际知名高校MOOC中的教学资源，可以节省学校一定的教学师资力量；其次，三本院校一般具有一定的地域色彩，大多具有自己的特色课程；再次，三本院校之间，三本院校与知名高校之间、与企业之间都可以加强合作，既有利于教师之间的相互交流，也将学生与将来的就业联系得更加紧密。
4.威胁（Threat）
MOOC对传统的高等教育构成了一定的威胁，尤其是受制于各种名声等因素的三本院校，构成的威胁更大。MOOC利用随时随地能够学习、轻松的上课氛围、免费的课程、优质的教学资源等优势吸引众多的求知者，从而影响到三本院校的招生规模。
二、三本院校自主建设MOOC课程实施步骤的建议
第一，要求教师可先在Coursera、Udacity、edX上注册账号，可根据自己所教学科的相关内容选择合适的MOOC课程，体验和熟悉MOOC课程实施的整个周期，参与课程的测试、作业以及论坛上的讨论，逐步掌握MOOC课程的基本套路、授课特点、设计标准等。
第二，由教务处等部门牵头，组织骨干或优秀教师成立MOOC建设团队，团队要根据需要包括专业教授、课件设计教师、教学设计教师、美工等，然后根据各校的教学特色，选择1～2门公共课或特色课，尝试进行MOOC课程设计和建设。
第三，课程制作平台软硬件的选择和准备。硬件方面可购置1～2台服务器，专门用于MOOC课程平台的运行。对于MOOC平台的选择，可以选择使用开源软件Moodle，自行搭建，也可以借用Udemy平台直接设计使用，或者和企业合作搭建平台，比如超星集团有较为成熟的制作MOOC的平台及团队。关于录制视频的设备和场地，可选择演播厅或者录播教室，用现有的摄像机或再配一些专业录制设备等，暂作为MOOC视频专业制作室；也可直接在教师的电脑前架设摄像机，教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，制造一对一像单独辅导一样的讲课视频，这样很容易使学生产生一种亲切感，效果也会不错。录制好的视频，还要进行后期非线编，加工成适合MOOC课程的辅导性的短视频。
第四，MOOC课程发布与学习过程管理。MOOC团队可根据课程开设情况，按照国内外制作MOOC的标准和要求，分章节制作课程，然后把做好的课程发布到MOOC学习平台上。
三、对MOOC发展的冷思考
1.MOOC不能取代传统大学课程体系的安排
在传统的大学教学过程中，大学四年所学的所有课程、课程体系以及授课时间安排都是经过严密论证的，每门课程在大学课程体系中的位置也是清晰可见的，课程与课程之间的传承、衔接非常清晰，学生只要按照学校的安排，按部就班地学习即可。而在MOOC中，学生对于选课具有高度的自主权，学生难以把握相关领域知识体系，难以选修所有课程。
教学质量难以保证。在传统大学的教育中，一个班的学生一般控制在100人之内，而为了提高教学质量，更多的学校采用的是小班教学。而MOOC的主要特性之一就是“大规模”，可见每门课程都有成百上千甚至上万的学习者。由于注册学生来源广泛，知识结构及基础差异较大，在线课程难以满足每一个学习者的学习需求。面对如此大规模的学生数量，与传统大学的“小班授课”相比，在教学质量上还是有很大差距的。
素质教育与创新培养问题。学生在大学期间除了学习本专业的课程知识，更重要的是各种能力的培养，综合素质的提高。如沟通能力、社交能力等需要面对面的交流才能提高，通过虚拟的网络很难实现。
学习氛围的构建问题。传统大学有其校风校训，有图书馆、教学楼，有林荫小道、参天大树，能听到朗朗读书声、沙沙的翻书声。大学给在校学生提供了一个良好的学习氛围和充足的学习资源，能够触动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等全方位的感觉。学生在这样一个环境中更容易集中精力进行学习。 网络学习无法替代面授教学。面对面的教学不仅有语言上的交流，而且还有非语言的交流，这是网络无法替代的。
2.学生易出现学习倦怠
网络学习虽然可以利用各种工具进行文字、语音以及视频的交流，但依旧无法替代师生之间面对面的语言、表情与肢体的交流。学生长时间独自学习，很容易出现学习倦怠。另外，由于语言的原因，长时间听讲非母语的课程，学习者学习进度慢，容易疲惫，往往半途而废。
3.学习者辍学率高，完成率低
完成率是大规模开放在线课程中最突出的问题之一，也是在线课程历来都存在的一个重要问题。对于教育工作者而言，他们真正关心的是MOOC的可持续发展问题。2008 年的第一个MOOC有2200 个注册用户，其中只有150人是积极参与的活跃用户。尽管MOOC的注册学生规模大到数以十万计 ，但是通常90%以上的注册者未能完成课程。
4.MOOC证书的含金量和社会认可度
MOOC课程学习后，由相关机构或认可考试根据学校情况给学员发放课程学习认定证书，根据不同机构的标准，证书还不一样，这些证书能否证明该学员一定把这门课学习得比较好，目前还不能得到社会上的统一认可。
5.MOOC毕业生是否能得到企业青睐
有资料证明，加州大学伯克利分校以MOOC方式开设了在线的计算机专业课程。之后，从868名“毕业生”中选择了成绩优异的学生推荐给谷歌、微软等IT企业。在经过了一段时间的实际工作后，这些优秀的MOOC毕业生却并没有得到用人企业的青睐。这些毕业生不受企业欢迎的原因在于难以胜任专门思考、复杂交流等任务，MOOC毕业生除学习MOOC课程外，还应该提高自身的思维能力和素质培养，而这也正是信息社会中社会、政治、经济和企业发展对人才素质的要求。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.
[3]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOC课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.
[4]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
责编：一 萧