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摘 要：《传感器技术与应用》课程是航空电子技术类专业的一门专业主干课程，通过对教学模式、教学内容、教学方法、评价方式等方面基于职业能力培养的教学改革，培养了学生从事航空电子仪器仪表维修、航空电子产品开发、调试以及航空机务维修（AV）等职业岗位所需的传感器的识别与检测、传感器的选用、工艺文件的识读与编制、简单传感器电路的开发（硬件、软件）与制作等核心职业能力，承载了课程培养目标。
关键词：职业能力；传感器；教学改革
《传感器技术与应用》课程是航空电子技术类（航空电子信息、航空通信技术、航空电子设备、机载电子设备、导弹维修等）专业的一门基于项目驱动、任务导向的专业主干课程，主要培养学生从事航空电子仪器仪表维修、航空电子产品开发、调试以及航空机务维修（AV）等职业岗位所需的职业能力和职业素养，对后续课程的学习和学生可持续发展具有十分重要的作用。
一、课程教学改革的背景分析
高职教育的本质特征主要体现在人才培养目标和培养模式上。高职教育培养的人才是面向社会的生产、服务和管理工作第一线的高素质技术技能型专门人才，其在专业和职业性的特点主要表现为：具有职业岗位要求的职业技能和职业素养的同时，能内化职业岗位（职业群）的技术理论和知识。然而教师在以往的教学过程中大都采用传统教学方式：课堂上教师采用单一的讲授法，学生只能被动接受知识；教学内容以理论为主，辅以少量的验证性实训，缺乏必要的技能训练；评价体系采用试卷形式考查学生理论知识及分析计算能力，不能反映学生在该课程中的综合职业能力情况。经过多年基于职业能力培养的教学改革与实践，长沙航空职业技术学院主动适应高等职业教育发展的新形势和经济社会发展对人才的新需求，不断深化校企合作，与行业（产业）、企业深度融合，努力构建融合式产教结合的长效发展机制，针对传统人才培养模式存在的弊端，在借鉴国内外职业教育先进经验的基础上，积极推行了基于职业能力培养的专业教学改革实践，取得了比较明显的教学成效。
二、基于职业能力培养的课程教学改革实践
依托校企合作职业教育协同创新中心平台，通过对空军装备修理企业、中航企业、民航企业、通航企业进行调研，对人才需求进行分析论证，并参照国家职业标准、行业标准、湖南省专业技能抽查标准以及用人单位的崗位标准要求，我校确定了专业所面向的主要职业岗位及职业能力。
对典型工作任务进行序化、细化分析，遵循职业能力成长和学生认知的规律，“解构”和“聚合”职业岗位的知识、能力、态度，由行业企业专家和校内骨干教师共同制（修）订课程标准，明确课程教学目标和教学内容，对教材选用和编写、教学方法、考核评价等方面提出具有直接指导意义和实用价值的建议，突出了职业能力和职业素质的综合培养。
依据行业企业的实际需要，以针对性、实用性、典型性、可操作性和可扩展性为原则，紧密结合国家职业资格标准和企业岗位标准的要求，按照岗位职业能力导向、任务引导、项目驱动等教学理念设计课程教学内容。建立了课程教学内容的遴选机制，课程教学内容同企业生产服务实际需要及工作任务相一致，按照有利于学生职业能力培养的原则进行合理的选取和排序。以典型工作任务（项目、案例）为载体组织课程教学内容，让学生在完成具体任务的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。
以真实工作任务或社会产品为载体，采用讨论式、探究式、实践式、案例式等多种教学方法，有效使用数字模拟、网络信息、多媒体等现代化教学手段，充分使用虚拟流程、虚拟工艺或虚拟生产线等现代技术。
坚持知识、能力、态度并重的课程考核原则，构建认知领域、能力领域和职业素质领域相融合的多元化课程考核体系。认知领域考核在期末考试（终结性考核）时进行，主要考查基本知识的理解和应用；能力领域考核在教学实施过程中进行，主要考查单项能力、综合能力和创造能力，在考核方式上，可采用现场操作、作品展示（成果演示）、方案设计、案例分析、职业技能鉴定等多元评价形式；职业素质领域考核在教学实施过程中进行，主要考查学生的学习态度、自我管理与控制力、团队精神等。在考核主体上，逐步吸收行业企业专家。
加强教师的培训与学习，更新教师高职教育理念，提高教师的课程开发、设计能力，有计划地安排专任教师赴国外学习考察，或在企业进行为期半年到一年的顶岗实践锻炼，提高教师从事生产实践和社会实践的能力。提高教师运用现代教育技术、方法与手段的能力，提高教学效果；加强校企深度合作，积极聘请企业专家、技术能手作为兼职教师参与课程开发与教学，加强专兼职教师之间的交流和学习，优化团队的“双师”结构。
三、课程教学改革的成效分析
近三年学生参加课程考核的合格率和优秀率分别比课程教学改革前提高了23%和18%，学生的出勤率达到了100%，学生学习的主动性和积极性明显提高，取得了比较明显的教学成效，得到了师生的一致好评，所教课程连年被评为A类课。学生在湖南省专业技能抽查中全部合格，在全国和省级电子技能大赛中，获一等奖的有9人，获二等奖的有6人。
通过三轮卓有成效的教学改革与实践，积累了一些实践经验并在院内外推广运用，为相关课程的教学改革与实践提供了可靠的依据。职业分析是课程教学改革的前提条件。只有通过对行业企业所对应的职业岗位和职业能力进行准确分析后，才能为基于职业能力培养课程内容的构建奠定基础。遵循学生的认知特点和职业能力的形成规律是课程教学改革的关键。在梳理与职业岗位相匹配的职业能力基础上，以真实项目为载体，按照完成实际任务的工作过程，从简单到复杂、由单一到综合，整合序化课程教学内容，设计基于项目驱动的学习（工作）任务。以工作任务为驱动，探索任务引领、项目驱动、现场教学等多种教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，强调以学生直接经验的形式来掌握各项实践行动中的知识、技能，并养成良好的职业素养，以此为主线可以构建科学的课程考核评价体系。教学资源的有效开发与利用是课程教学改革的保障。建设一支数量足够、结构合理、技能过硬、专兼结合的双师型教学团队是教学改革的首要条件。实训设备的利用率、实训项目的开出率要较高，实训场地要有利于教学做合一课程的实施，能够满足学生顶岗实践等五位一体的校内外实训基地是教学改革的必要条件。与行业企业专家共同编写工学结合的项目教材，打造纸质、电子、网络为一体的立体化教学资源库，并实现教学资源共享是教学改革的必备条件。
参考文献：
[1]（德）克劳斯·贝克.职业教育教与学过程[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]刘映凯.谈项目教学法在课程教学中的规划和实施—以高职汽车故障检测与维修课程为例[J].辽宁高职学报，200（09）.
[4]宋 烨，邓桂萍，凌 晨.高职院校《电视机的装调与维修》课程教学改革的实践[J].中国校外教育，2009（15）.
[5]宋 烨，凌 晨.基于职业能力培养的模拟电子技术课程教学改革实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2011（03）.
（作者单位：长沙航空职业技术学院）
关键词：职业能力；传感器；教学改革
《传感器技术与应用》课程是航空电子技术类（航空电子信息、航空通信技术、航空电子设备、机载电子设备、导弹维修等）专业的一门基于项目驱动、任务导向的专业主干课程，主要培养学生从事航空电子仪器仪表维修、航空电子产品开发、调试以及航空机务维修（AV）等职业岗位所需的职业能力和职业素养，对后续课程的学习和学生可持续发展具有十分重要的作用。
一、课程教学改革的背景分析
高职教育的本质特征主要体现在人才培养目标和培养模式上。高职教育培养的人才是面向社会的生产、服务和管理工作第一线的高素质技术技能型专门人才，其在专业和职业性的特点主要表现为：具有职业岗位要求的职业技能和职业素养的同时，能内化职业岗位（职业群）的技术理论和知识。然而教师在以往的教学过程中大都采用传统教学方式：课堂上教师采用单一的讲授法，学生只能被动接受知识；教学内容以理论为主，辅以少量的验证性实训，缺乏必要的技能训练；评价体系采用试卷形式考查学生理论知识及分析计算能力，不能反映学生在该课程中的综合职业能力情况。经过多年基于职业能力培养的教学改革与实践，长沙航空职业技术学院主动适应高等职业教育发展的新形势和经济社会发展对人才的新需求，不断深化校企合作，与行业（产业）、企业深度融合，努力构建融合式产教结合的长效发展机制，针对传统人才培养模式存在的弊端，在借鉴国内外职业教育先进经验的基础上，积极推行了基于职业能力培养的专业教学改革实践，取得了比较明显的教学成效。
二、基于职业能力培养的课程教学改革实践
依托校企合作职业教育协同创新中心平台，通过对空军装备修理企业、中航企业、民航企业、通航企业进行调研，对人才需求进行分析论证，并参照国家职业标准、行业标准、湖南省专业技能抽查标准以及用人单位的崗位标准要求，我校确定了专业所面向的主要职业岗位及职业能力。
对典型工作任务进行序化、细化分析，遵循职业能力成长和学生认知的规律，“解构”和“聚合”职业岗位的知识、能力、态度，由行业企业专家和校内骨干教师共同制（修）订课程标准，明确课程教学目标和教学内容，对教材选用和编写、教学方法、考核评价等方面提出具有直接指导意义和实用价值的建议，突出了职业能力和职业素质的综合培养。
依据行业企业的实际需要，以针对性、实用性、典型性、可操作性和可扩展性为原则，紧密结合国家职业资格标准和企业岗位标准的要求，按照岗位职业能力导向、任务引导、项目驱动等教学理念设计课程教学内容。建立了课程教学内容的遴选机制，课程教学内容同企业生产服务实际需要及工作任务相一致，按照有利于学生职业能力培养的原则进行合理的选取和排序。以典型工作任务（项目、案例）为载体组织课程教学内容，让学生在完成具体任务的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。
以真实工作任务或社会产品为载体，采用讨论式、探究式、实践式、案例式等多种教学方法，有效使用数字模拟、网络信息、多媒体等现代化教学手段，充分使用虚拟流程、虚拟工艺或虚拟生产线等现代技术。
坚持知识、能力、态度并重的课程考核原则，构建认知领域、能力领域和职业素质领域相融合的多元化课程考核体系。认知领域考核在期末考试（终结性考核）时进行，主要考查基本知识的理解和应用；能力领域考核在教学实施过程中进行，主要考查单项能力、综合能力和创造能力，在考核方式上，可采用现场操作、作品展示（成果演示）、方案设计、案例分析、职业技能鉴定等多元评价形式；职业素质领域考核在教学实施过程中进行，主要考查学生的学习态度、自我管理与控制力、团队精神等。在考核主体上，逐步吸收行业企业专家。
加强教师的培训与学习，更新教师高职教育理念，提高教师的课程开发、设计能力，有计划地安排专任教师赴国外学习考察，或在企业进行为期半年到一年的顶岗实践锻炼，提高教师从事生产实践和社会实践的能力。提高教师运用现代教育技术、方法与手段的能力，提高教学效果；加强校企深度合作，积极聘请企业专家、技术能手作为兼职教师参与课程开发与教学，加强专兼职教师之间的交流和学习，优化团队的“双师”结构。
三、课程教学改革的成效分析
近三年学生参加课程考核的合格率和优秀率分别比课程教学改革前提高了23%和18%，学生的出勤率达到了100%，学生学习的主动性和积极性明显提高，取得了比较明显的教学成效，得到了师生的一致好评，所教课程连年被评为A类课。学生在湖南省专业技能抽查中全部合格，在全国和省级电子技能大赛中，获一等奖的有9人，获二等奖的有6人。
通过三轮卓有成效的教学改革与实践，积累了一些实践经验并在院内外推广运用，为相关课程的教学改革与实践提供了可靠的依据。职业分析是课程教学改革的前提条件。只有通过对行业企业所对应的职业岗位和职业能力进行准确分析后，才能为基于职业能力培养课程内容的构建奠定基础。遵循学生的认知特点和职业能力的形成规律是课程教学改革的关键。在梳理与职业岗位相匹配的职业能力基础上，以真实项目为载体，按照完成实际任务的工作过程，从简单到复杂、由单一到综合，整合序化课程教学内容，设计基于项目驱动的学习（工作）任务。以工作任务为驱动，探索任务引领、项目驱动、现场教学等多种教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，强调以学生直接经验的形式来掌握各项实践行动中的知识、技能，并养成良好的职业素养，以此为主线可以构建科学的课程考核评价体系。教学资源的有效开发与利用是课程教学改革的保障。建设一支数量足够、结构合理、技能过硬、专兼结合的双师型教学团队是教学改革的首要条件。实训设备的利用率、实训项目的开出率要较高，实训场地要有利于教学做合一课程的实施，能够满足学生顶岗实践等五位一体的校内外实训基地是教学改革的必要条件。与行业企业专家共同编写工学结合的项目教材，打造纸质、电子、网络为一体的立体化教学资源库，并实现教学资源共享是教学改革的必备条件。
参考文献：
[1]（德）克劳斯·贝克.职业教育教与学过程[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]刘映凯.谈项目教学法在课程教学中的规划和实施—以高职汽车故障检测与维修课程为例[J].辽宁高职学报，200（09）.
[4]宋 烨，邓桂萍，凌 晨.高职院校《电视机的装调与维修》课程教学改革的实践[J].中国校外教育，2009（15）.
[5]宋 烨，凌 晨.基于职业能力培养的模拟电子技术课程教学改革实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2011（03）.
（作者单位：长沙航空职业技术学院）