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拐点，在数学上指改变曲线向上或向下方向的点，在生活中借指事物的发展趋势开始改变的地方。例如：经济运行出现回升，所以就有了经济的拐点，在教学中甚至出现了“中考拐点”等等。通俗地理解，拐点就是一个转折点，它既能转向好的一面，又能折向坏的一面。
人的发展也面临着许多拐点。有的人说，人生就是由一系列选择组成的，其实就是在拐点处的选择，选择对了幸福就会来临，选择错了人生之路就会面临许多艰难险阻。教师的教育人生相对单纯，但在同样的政策背景下，在相同的工作环境里，有的老师专业成长迅速，收获着满满的专业幸福，有的老师却颇多抱怨，痛苦地承担着教育教学工作。那么，教育教学的道路上有哪些重要拐点，教师该如何选择才能获得专业幸福呢？
热爱学生是教师获得专业幸福的入门拐点
2000多年前，在教育对象问题上，孔子明确提出了“有教无类”的思想，这是爱的教育的思想精髓;我国现代教育家夏沔尊说：“没有爱就没有教育。”这是对爱的教育的完美阐释;苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席，这是爱的教育的成功案例……
爱的教育最终落脚点在爱学生，热爱学生是爱的教育的具体表现。一个老师只有热爱学生，他的备课才能建立在学生的认知、能力和情感的基础上，他的课堂教学才会始终围绕着学生转。一个学困生在课堂上无论坐在教室的哪个角落，有爱心的老师眼中一定有他的身影，一名德困生无论课外在何处玩耍，有爱心的老师心里一定惦记着他。
高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”说明老师不仅要爱学生，还要会爱学生。桂贤娣老师提出的因生给爱“十法”，为老师们如何爱学生点亮了航标灯，让老师们爱学生爱得智慧，爱出实效。
热爱学生是一名教师走上教育岗位的基本条件，是一名教师走上专业成长之路的情感支撑，是教师专业成长路上的润滑剂。只有教师爱学生才会爱课堂，直至爱教育，这就是教师获得专业幸福的入门拐点，拐向这条爱的道路上的老师，道路会越走越宽，里程会越走越远。
热爱课堂是教师获得专业幸福的核心拐点
新课改理念形象地指出，教师要转变观念，要充分发挥学生的主体作用，学生是演员，教师是导演等等。其实，师生之间的教学活动就是教师导演学生演一场戏或舞台剧，直至演出学生精彩的人生。在哪里演出？毫无疑问，都是在课堂上。课堂是教师贯彻教育方针，履行传道、授业、解惑职责，发展学生核心素养的主场。叶圣陶先生曾经说过：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。”不能像工业一样统一规格标准化生产，要像种植农作物一样细心培植，让学生各具个性自然天成。在哪里培植？毋庸置疑在课堂上，课堂是培养学生习惯，荡涤学生灵魂，落实立德树人的田园。
当然，课堂既是有形的，专指教室里的每节课四十五分钟，但又是无形的，亦包括课外实践活动，甚至把课外师生间的互动也要当作课堂来经营。课堂像军人作战的阵地，课堂像演员的表演舞台，课堂像医生的手术台，课堂像科学家的实验室等等，可以说，离开课堂就失去了载体，一切教育教学活动就失去了施展平台。
教师要珍爱课堂、尊重课堂，把课堂当作一方圣地，培养学生圣洁的心灵;把课堂当作一块肥沃的园圃，让学生绽放缤纷的花朵。
课堂教学是教师开展教育教学活动的核心环节，如果一个教师离开了课堂，他就不是一个完整意义上的教师，从而也就失去了获得专业幸福的源泉。
热爱教学研究是教师获得专业幸福的关键拐点
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
为什么很多教师产生了职业倦怠？其中最重要的原因就是教师没有从事教学研究，长期保持旧的观点，导致形成旧的心态，运用旧的方法，使用旧的教学资源，致使工作停止不前，最后由平淡走向平庸。教学研究让教师每天都用一种新的视角来看待教育教学行为，在教学设计上增设新的教学策略，在课堂上寻找新的教育切入点。如果长期处于这样一种“苟日新，日日新，又日新”的研究状态，必将助力教师的专业成长，试问倦从何来，怠从何生？
教师在教学研究中要善于思考，思考会使研究资源变得丰富。教师要有一双善于发现问题的眼睛，有一个勤于思考的大脑，积极养成问題意识，用自己的独特视角来看待教育教学现象。要用问题即课题、问题即研究的思维模式来捕捉教育教学活动的教育契机;要用问题即资源、问题即载体的观点欣然接受教育教学活动中出现的问题学生，以及产生的偶发事件等。善于思考，是教师开展教学研究的起源。
教师在教学研究中要坚持阅读，阅读会使研究精神变得充盈。近年来，要求教师应该读书的呼声日渐高涨，教师中的读书热也确有回升之势，“一个人的精神发育史就是他的阅读史”已逐渐成为老师们的共识。学习新知，阅读经典，与历代教育大家对话。只有阅读才能消灭精神上的贫穷与无知，才能让走在教学研究道路上感到“山重水复疑无路”的教师增长信心，找到“柳暗花明又一村”的方向。没有教师的阅读，也不可能有教师真正意义的教学研究。
教师在教学研究中要坚持写作，写作会使教师的研究成果得到升华。宜昌名师张家海在《“名教师”是“写”出来的？ 》一文中说，拿得出教学成绩，当得好班主任，讲得出优质课，写得出教育文章的“名师”都是写出来的，其实教师的教学研究也是写出来的。阅读是获取研究资源，思考是沉淀研究思想，写作是通过思考对获取研究资源的再创造;写作是对教学研究过程的再现，是对研究思想的提炼与系统整理，是对研究成果的总结推广与运用。
热爱教学研究是教师走向专业幸福之路的理论支撑，没有教学研究，教师必将与专业幸福无缘。
学生、课堂、研究，是教师从教生涯里三个重要的关键词，一个教师能否获得专业幸福，主要在于教师在这三个关键词上做出何种选择。是否热爱学生、热爱课堂、热爱研究，是教师获得专业幸福的三大拐点。这三大拐点并不新潮，但却有大文章可做。
（作者单位：秭归县磨坪中学）
责任编辑/周小益
人的发展也面临着许多拐点。有的人说，人生就是由一系列选择组成的，其实就是在拐点处的选择，选择对了幸福就会来临，选择错了人生之路就会面临许多艰难险阻。教师的教育人生相对单纯，但在同样的政策背景下，在相同的工作环境里，有的老师专业成长迅速，收获着满满的专业幸福，有的老师却颇多抱怨，痛苦地承担着教育教学工作。那么，教育教学的道路上有哪些重要拐点，教师该如何选择才能获得专业幸福呢？
热爱学生是教师获得专业幸福的入门拐点
2000多年前，在教育对象问题上，孔子明确提出了“有教无类”的思想，这是爱的教育的思想精髓;我国现代教育家夏沔尊说：“没有爱就没有教育。”这是对爱的教育的完美阐释;苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席，这是爱的教育的成功案例……
爱的教育最终落脚点在爱学生，热爱学生是爱的教育的具体表现。一个老师只有热爱学生，他的备课才能建立在学生的认知、能力和情感的基础上，他的课堂教学才会始终围绕着学生转。一个学困生在课堂上无论坐在教室的哪个角落，有爱心的老师眼中一定有他的身影，一名德困生无论课外在何处玩耍，有爱心的老师心里一定惦记着他。
高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”说明老师不仅要爱学生，还要会爱学生。桂贤娣老师提出的因生给爱“十法”，为老师们如何爱学生点亮了航标灯，让老师们爱学生爱得智慧，爱出实效。
热爱学生是一名教师走上教育岗位的基本条件，是一名教师走上专业成长之路的情感支撑，是教师专业成长路上的润滑剂。只有教师爱学生才会爱课堂，直至爱教育，这就是教师获得专业幸福的入门拐点，拐向这条爱的道路上的老师，道路会越走越宽，里程会越走越远。
热爱课堂是教师获得专业幸福的核心拐点
新课改理念形象地指出，教师要转变观念，要充分发挥学生的主体作用，学生是演员，教师是导演等等。其实，师生之间的教学活动就是教师导演学生演一场戏或舞台剧，直至演出学生精彩的人生。在哪里演出？毫无疑问，都是在课堂上。课堂是教师贯彻教育方针，履行传道、授业、解惑职责，发展学生核心素养的主场。叶圣陶先生曾经说过：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。”不能像工业一样统一规格标准化生产，要像种植农作物一样细心培植，让学生各具个性自然天成。在哪里培植？毋庸置疑在课堂上，课堂是培养学生习惯，荡涤学生灵魂，落实立德树人的田园。
当然，课堂既是有形的，专指教室里的每节课四十五分钟，但又是无形的，亦包括课外实践活动，甚至把课外师生间的互动也要当作课堂来经营。课堂像军人作战的阵地，课堂像演员的表演舞台，课堂像医生的手术台，课堂像科学家的实验室等等，可以说，离开课堂就失去了载体，一切教育教学活动就失去了施展平台。
教师要珍爱课堂、尊重课堂，把课堂当作一方圣地，培养学生圣洁的心灵;把课堂当作一块肥沃的园圃，让学生绽放缤纷的花朵。
课堂教学是教师开展教育教学活动的核心环节，如果一个教师离开了课堂，他就不是一个完整意义上的教师，从而也就失去了获得专业幸福的源泉。
热爱教学研究是教师获得专业幸福的关键拐点
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
为什么很多教师产生了职业倦怠？其中最重要的原因就是教师没有从事教学研究，长期保持旧的观点，导致形成旧的心态，运用旧的方法，使用旧的教学资源，致使工作停止不前，最后由平淡走向平庸。教学研究让教师每天都用一种新的视角来看待教育教学行为，在教学设计上增设新的教学策略，在课堂上寻找新的教育切入点。如果长期处于这样一种“苟日新，日日新，又日新”的研究状态，必将助力教师的专业成长，试问倦从何来，怠从何生？
教师在教学研究中要善于思考，思考会使研究资源变得丰富。教师要有一双善于发现问题的眼睛，有一个勤于思考的大脑，积极养成问題意识，用自己的独特视角来看待教育教学现象。要用问题即课题、问题即研究的思维模式来捕捉教育教学活动的教育契机;要用问题即资源、问题即载体的观点欣然接受教育教学活动中出现的问题学生，以及产生的偶发事件等。善于思考，是教师开展教学研究的起源。
教师在教学研究中要坚持阅读，阅读会使研究精神变得充盈。近年来，要求教师应该读书的呼声日渐高涨，教师中的读书热也确有回升之势，“一个人的精神发育史就是他的阅读史”已逐渐成为老师们的共识。学习新知，阅读经典，与历代教育大家对话。只有阅读才能消灭精神上的贫穷与无知，才能让走在教学研究道路上感到“山重水复疑无路”的教师增长信心，找到“柳暗花明又一村”的方向。没有教师的阅读，也不可能有教师真正意义的教学研究。
教师在教学研究中要坚持写作，写作会使教师的研究成果得到升华。宜昌名师张家海在《“名教师”是“写”出来的？ 》一文中说，拿得出教学成绩，当得好班主任，讲得出优质课，写得出教育文章的“名师”都是写出来的，其实教师的教学研究也是写出来的。阅读是获取研究资源，思考是沉淀研究思想，写作是通过思考对获取研究资源的再创造;写作是对教学研究过程的再现，是对研究思想的提炼与系统整理，是对研究成果的总结推广与运用。
热爱教学研究是教师走向专业幸福之路的理论支撑，没有教学研究，教师必将与专业幸福无缘。
学生、课堂、研究，是教师从教生涯里三个重要的关键词，一个教师能否获得专业幸福，主要在于教师在这三个关键词上做出何种选择。是否热爱学生、热爱课堂、热爱研究，是教师获得专业幸福的三大拐点。这三大拐点并不新潮，但却有大文章可做。
（作者单位：秭归县磨坪中学）
责任编辑/周小益