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新《数学课程标准》着重强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，并指出了数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。正所谓“社会大课堂，课堂小社会；生活大课堂，课堂小生活”，在小学数学课堂尤其要注意这一点。因此在小学数学课堂中，我们要注意现实生活与数学的紧密联系，让学生学习数学的兴趣倍增。
一、要善于从现实生活中提炼数学素材
数学源于生活，源于客观世界的实际事物，但不是所有的数学知识都容易在生活中找到原型。因此，教师要做生活中的有心人，时时想到生活与数学知识之间的关系，从生活中找到相似的数学关系，运用到我们的数学课堂当中。例如在教学人教版小学四年级数学上册“常见的数量关系”时，笔者把学生带入一个“超市”中，去参观购买庆六一儿童节的商品，模拟生活情境，从生活中学习数学。
1.上课开始，先让一个熟悉超市的学生简单介绍超市的商品摆放及价格等，从中得知商品的标价一般就是这种商品的单价。学生在这一环节中，完全把自己当成了顾客，这与他们平时随父母到超市的情形非常相似。
2.组织学生进行讨论，说出需要购买的5种物品。在这一环节中，学生不知不觉渗透了团队合作的思想，也就注重了数学的实用性。
3.讨论出来的几种商品，让学生分组计算出其所需要的数量及金额，在分组讨论中得出“购物所用的钱数等于单价乘以购物的数量”这一结论，从而引导学生得出“单价×数量=总价”这一常见的数量关系。
4.学生通过分组讨论和总结得出“单价×数量=总价”这一数量关系式后，教师又适时小结，出示求单价和求数量的关系式“总价÷数量=单价”和“总价÷单价=数量”，让学生加深印象，并为下一步的编题做好准备。
在这堂课中，笔者以学生喜爱的现实生活情境为背景，从大家熟悉的超市购物入手，提炼出这节课所需的数学素材，为学生学习提供充足的材料，让学生在不知不觉中学到知识。
二、要善于让生活现象服务于数学课堂
数学是抽象的，也是理性的，與小学生感性的思维很矛盾，导致很多小学生怕数学，厌数学。因此，在数学课堂上，要多让现实生活走进我们的数学课堂，让课堂更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣。如在人教版五年级“长方体的认识”这一课时的教学中，学生很难理解“相对”或“相交”的位置关系，因为这比较抽象。而在生活中常见的“鼓掌”这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。
1.上课准备时，笔者让学生进行了一段精彩的舞蹈表演，吸引了学生的目光。表演结束后，全班响起了一阵雷鸣般的掌声。
2.研究鼓掌动作。先让一个学生用一只手鼓掌，看看做得到做不到。接着笔者问：两只手就一定行吗？让学生明白：鼓掌时应该做到掌心相对。接下来通过笔者的手势，让学生认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。最后用两只手掌演示“相交”的位置关系。
就在这一简单的“鼓掌”中，学生把这节课的“相对”“相交”的位置关系概念理解了。
三、要善于将数学问题带进现实生活
数学教材的服务对象决定了教材的单一性，不够生活化、个性化，与学生的生活脱节。作为教师，必须学会把书本的知识进行生活化，让数学离学生的生活近一些。因此，教师在处理教材的例题和习题时，就要学会挖掘教材的内涵，形成具体的生活实例，以便更好地学好数学。在人教版小学四年级数学上册“减法的一些简便计算”的教学中，笔者就这样处理例题：
老师在母亲节陪妈妈去“水晶宫”购物，里面有很多商品，琳琅满目。老师的妈妈看中了一件衣服，价值198元，她口袋里有323元钱，可以买到这件衣服吗？而老师则看中了块手表，价值465元，老师口袋有397元，同学们，你们帮老师算算，老师可以买到这块手表吗？为什么？如果把老师的妈妈购物的余额加起来198+397-465=？那又会怎么样？
在这节课中，笔者将学生熟悉的情境和事物作为切入点，让他们感受到“数学就在我们身边”。把教材中简单的“323-198=？”“465-397=？”改编成了学生现实生活中的题目，使学生积极主动投入到学习活动中，也让学生真正认识到数学就在我们现实生活中，感受到“生活中处处有数学”。
四、要善于让学生在生活实践中用数学
数学的学习目的就是要学以致用。不仅是用在课堂上、试卷上，还要会解决生活中的问题。这就要求教师把教材研究透，把所学知识运用到现实生活中去，从而体现数学的价值，明白学习数学的重要性和必要性，以激励学生更好地学习数学。例如小学五年级学生在学习了“长方体和正方体的表面积”后，笔者设计了这样的问题：怎样计算教室需要多少地板？粉刷教室的面积是多少？需要什么条件？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。
通过这样的问题，让学生知道数学知识的作用，有意识地培养学生用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。
总之，生活中处处有数学。作为教师，我们要不断挖掘生活中的学习资源，也要把数学知识和现实生活相结合，才能让学生感觉到数学就在我们身边，让学生真正爱上数学课堂。
（作者单位：江西省上饶县石狮学校）
□责任编辑：胡波波
一、要善于从现实生活中提炼数学素材
数学源于生活，源于客观世界的实际事物，但不是所有的数学知识都容易在生活中找到原型。因此，教师要做生活中的有心人，时时想到生活与数学知识之间的关系，从生活中找到相似的数学关系，运用到我们的数学课堂当中。例如在教学人教版小学四年级数学上册“常见的数量关系”时，笔者把学生带入一个“超市”中，去参观购买庆六一儿童节的商品，模拟生活情境，从生活中学习数学。
1.上课开始，先让一个熟悉超市的学生简单介绍超市的商品摆放及价格等，从中得知商品的标价一般就是这种商品的单价。学生在这一环节中，完全把自己当成了顾客，这与他们平时随父母到超市的情形非常相似。
2.组织学生进行讨论，说出需要购买的5种物品。在这一环节中，学生不知不觉渗透了团队合作的思想，也就注重了数学的实用性。
3.讨论出来的几种商品，让学生分组计算出其所需要的数量及金额，在分组讨论中得出“购物所用的钱数等于单价乘以购物的数量”这一结论，从而引导学生得出“单价×数量=总价”这一常见的数量关系。
4.学生通过分组讨论和总结得出“单价×数量=总价”这一数量关系式后，教师又适时小结，出示求单价和求数量的关系式“总价÷数量=单价”和“总价÷单价=数量”，让学生加深印象，并为下一步的编题做好准备。
在这堂课中，笔者以学生喜爱的现实生活情境为背景，从大家熟悉的超市购物入手，提炼出这节课所需的数学素材，为学生学习提供充足的材料，让学生在不知不觉中学到知识。
二、要善于让生活现象服务于数学课堂
数学是抽象的，也是理性的，與小学生感性的思维很矛盾，导致很多小学生怕数学，厌数学。因此，在数学课堂上，要多让现实生活走进我们的数学课堂，让课堂更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣。如在人教版五年级“长方体的认识”这一课时的教学中，学生很难理解“相对”或“相交”的位置关系，因为这比较抽象。而在生活中常见的“鼓掌”这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。
1.上课准备时，笔者让学生进行了一段精彩的舞蹈表演，吸引了学生的目光。表演结束后，全班响起了一阵雷鸣般的掌声。
2.研究鼓掌动作。先让一个学生用一只手鼓掌，看看做得到做不到。接着笔者问：两只手就一定行吗？让学生明白：鼓掌时应该做到掌心相对。接下来通过笔者的手势，让学生认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。最后用两只手掌演示“相交”的位置关系。
就在这一简单的“鼓掌”中，学生把这节课的“相对”“相交”的位置关系概念理解了。
三、要善于将数学问题带进现实生活
数学教材的服务对象决定了教材的单一性，不够生活化、个性化，与学生的生活脱节。作为教师，必须学会把书本的知识进行生活化，让数学离学生的生活近一些。因此，教师在处理教材的例题和习题时，就要学会挖掘教材的内涵，形成具体的生活实例，以便更好地学好数学。在人教版小学四年级数学上册“减法的一些简便计算”的教学中，笔者就这样处理例题：
老师在母亲节陪妈妈去“水晶宫”购物，里面有很多商品，琳琅满目。老师的妈妈看中了一件衣服，价值198元，她口袋里有323元钱，可以买到这件衣服吗？而老师则看中了块手表，价值465元，老师口袋有397元，同学们，你们帮老师算算，老师可以买到这块手表吗？为什么？如果把老师的妈妈购物的余额加起来198+397-465=？那又会怎么样？
在这节课中，笔者将学生熟悉的情境和事物作为切入点，让他们感受到“数学就在我们身边”。把教材中简单的“323-198=？”“465-397=？”改编成了学生现实生活中的题目，使学生积极主动投入到学习活动中，也让学生真正认识到数学就在我们现实生活中，感受到“生活中处处有数学”。
四、要善于让学生在生活实践中用数学
数学的学习目的就是要学以致用。不仅是用在课堂上、试卷上，还要会解决生活中的问题。这就要求教师把教材研究透，把所学知识运用到现实生活中去，从而体现数学的价值，明白学习数学的重要性和必要性，以激励学生更好地学习数学。例如小学五年级学生在学习了“长方体和正方体的表面积”后，笔者设计了这样的问题：怎样计算教室需要多少地板？粉刷教室的面积是多少？需要什么条件？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。
通过这样的问题，让学生知道数学知识的作用，有意识地培养学生用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。
总之，生活中处处有数学。作为教师，我们要不断挖掘生活中的学习资源，也要把数学知识和现实生活相结合，才能让学生感觉到数学就在我们身边，让学生真正爱上数学课堂。
（作者单位：江西省上饶县石狮学校）
□责任编辑：胡波波