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目前小学语文教学中存在的问题是，小学生的语文思维没有被真正提升，而这对培养学生的核心素养是不利的。因此，要以思维发展为抓手，从知识至上转变到培养核心素养为目标，切实提高教学的有效性。
一、拓展思维广度
语文教师可根据教材中的每个单元所提供的语言材料的类型，确定好思维训练点，以充分利用教材中的文本训练学生的思维，拓展学生的思维广度，培养学生利用语文进行思维的能力。
例如，在学习《为中华崛起而读书》一课时，要让学生理解周恩来读书的目的为何与其他学生读书的目的不同？就可以让学生从自身出发进行思考，学生的回答五花八门，“为了明白事理而读书”、“为了做官而读书”、“为了赚钱而读书”等，教师可告诉学生这些答案都是从满足学生自己的生活需求方面进行回答的。如果从另外的角度，比如家庭、社会、国家，又该怎样回答呢？这样学生的思维广度就被拓展开了。这时候老师就可以趁机向学生抛出少年周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。这样学生的思维就会豁然开朗。
在上面的教學案例中，语文老师以不同学生的回答作为教学的突破口，培养了学生从不同角度挖掘教学内容的思维意识和思维习惯，不但强化了对课文知识的理解，而且促进了学生思维的发展和拓展。
二、发掘思维深度
学生真正获得的知识来源于思考，对问题进行思考，是解决学习过程中遇到难题的最有效的方法。因此，在语文课堂教学中，教师在讲解每个单元中的课文时，要仔细挖掘课文中值得学生进行深入思考和品味的教学内容，把学生的思维引入到文本包含的更多意义之中，从而发掘学生思维的深度，加深对所学知识的深刻印象，提高教学的有效性。
例如，在讲授《詹天佑》时，课文中提到詹天佑在修筑北京到张家口铁路的过程中遇到了很多困难，为了发掘学生思维的深度，可向学生提出这样的问题“詹天佑在修筑北京到张家口铁路的过程中遇到了哪些困难？”学生经过阅读课文后，就可以从三个方面进行回答：1.在勘测线路时遇到了困难；2.在开凿隧道时遇到了困难；3.在设计线路时遇到了困难。那詹天佑又是如何克服困难的呢？对这个问题的回答，就是对上个问题的深入思考，可以加深学生思考的深度。比如在勘测线路遇到困难时，课文语言上的描写“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”行动上的描写“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘……詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。”心理上的描写“正面：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；反面：（否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
从课文中选取的这些思维训练点，加深了学生对课文的层层思考，不但使学生深入理解了课文内容，品味了文章的写作手法，而且使学生的思维深度得到了有效的深化。
三、改变思维方式
学生在学习的过程中，容易受到思维惰性和思维惯性的影响，使学生在回答或思考问题的时候，总是喜欢采用熟悉的思维方式，走便捷的通道，给出的答案似是而非，或者答非所问。要想改变学生的这种学习和思考的状况，就必须要改变学生的思维方式，引导学生由被动接受知识，到主动学习知识，并能够主动建构自我的知识体系，丰富学生学习和思考的方法与方式，从而使学生不断完善自我，发展自我。
例如，在讲授《两个铁球同时着地》一课时，在课堂的导入环节，先让学生回答如下问题“从十层高的楼上往地面上扔下一本字典和一根羽毛，哪个会先着地呢？”有的学生回答字典会先着地，有的学生回答两者会同时着地。到底是哪个先着地呢？老师和学生做过实验后，可知道是字典先着地。这时候学生就明白了，着地的快慢和物体的重量有关系。然后，老师再问学生，一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，哪个铁球会先着地呢？大部分学生受思维惯性的影响会不假思索地回答“重10磅的铁球先着地”。为了打破思维惯性对学生的影响，可做实验让学生直接观察结果。也可让学生互相讨论，通过集体的智慧使学生的思维方式得到改变。
语文教学中，培养学生逆向思维的能力，培养学生实践的能力，培养学生从多角度、多个方面考虑问题的能力，从而使学生的思维方式得到多样化的发展，而不是一层不变。
核心素养作为教学的重要目标，语文老师应该在教学过程中认真实践和探索，以培养和提高学生的语文能力与核心素养。
韩喜梅，山东淄博高新区第二小学教师。
一、拓展思维广度
语文教师可根据教材中的每个单元所提供的语言材料的类型，确定好思维训练点，以充分利用教材中的文本训练学生的思维，拓展学生的思维广度，培养学生利用语文进行思维的能力。
例如，在学习《为中华崛起而读书》一课时，要让学生理解周恩来读书的目的为何与其他学生读书的目的不同？就可以让学生从自身出发进行思考，学生的回答五花八门，“为了明白事理而读书”、“为了做官而读书”、“为了赚钱而读书”等，教师可告诉学生这些答案都是从满足学生自己的生活需求方面进行回答的。如果从另外的角度，比如家庭、社会、国家，又该怎样回答呢？这样学生的思维广度就被拓展开了。这时候老师就可以趁机向学生抛出少年周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。这样学生的思维就会豁然开朗。
在上面的教學案例中，语文老师以不同学生的回答作为教学的突破口，培养了学生从不同角度挖掘教学内容的思维意识和思维习惯，不但强化了对课文知识的理解，而且促进了学生思维的发展和拓展。
二、发掘思维深度
学生真正获得的知识来源于思考，对问题进行思考，是解决学习过程中遇到难题的最有效的方法。因此，在语文课堂教学中，教师在讲解每个单元中的课文时，要仔细挖掘课文中值得学生进行深入思考和品味的教学内容，把学生的思维引入到文本包含的更多意义之中，从而发掘学生思维的深度，加深对所学知识的深刻印象，提高教学的有效性。
例如，在讲授《詹天佑》时，课文中提到詹天佑在修筑北京到张家口铁路的过程中遇到了很多困难，为了发掘学生思维的深度，可向学生提出这样的问题“詹天佑在修筑北京到张家口铁路的过程中遇到了哪些困难？”学生经过阅读课文后，就可以从三个方面进行回答：1.在勘测线路时遇到了困难；2.在开凿隧道时遇到了困难；3.在设计线路时遇到了困难。那詹天佑又是如何克服困难的呢？对这个问题的回答，就是对上个问题的深入思考，可以加深学生思考的深度。比如在勘测线路遇到困难时，课文语言上的描写“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”行动上的描写“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘……詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。”心理上的描写“正面：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；反面：（否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
从课文中选取的这些思维训练点，加深了学生对课文的层层思考，不但使学生深入理解了课文内容，品味了文章的写作手法，而且使学生的思维深度得到了有效的深化。
三、改变思维方式
学生在学习的过程中，容易受到思维惰性和思维惯性的影响，使学生在回答或思考问题的时候，总是喜欢采用熟悉的思维方式，走便捷的通道，给出的答案似是而非，或者答非所问。要想改变学生的这种学习和思考的状况，就必须要改变学生的思维方式，引导学生由被动接受知识，到主动学习知识，并能够主动建构自我的知识体系，丰富学生学习和思考的方法与方式，从而使学生不断完善自我，发展自我。
例如，在讲授《两个铁球同时着地》一课时，在课堂的导入环节，先让学生回答如下问题“从十层高的楼上往地面上扔下一本字典和一根羽毛，哪个会先着地呢？”有的学生回答字典会先着地，有的学生回答两者会同时着地。到底是哪个先着地呢？老师和学生做过实验后，可知道是字典先着地。这时候学生就明白了，着地的快慢和物体的重量有关系。然后，老师再问学生，一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，哪个铁球会先着地呢？大部分学生受思维惯性的影响会不假思索地回答“重10磅的铁球先着地”。为了打破思维惯性对学生的影响，可做实验让学生直接观察结果。也可让学生互相讨论，通过集体的智慧使学生的思维方式得到改变。
语文教学中，培养学生逆向思维的能力，培养学生实践的能力，培养学生从多角度、多个方面考虑问题的能力，从而使学生的思维方式得到多样化的发展，而不是一层不变。
核心素养作为教学的重要目标，语文老师应该在教学过程中认真实践和探索，以培养和提高学生的语文能力与核心素养。
韩喜梅，山东淄博高新区第二小学教师。