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摘要：多媒体设备越来越广泛地运用于我们的教学之中，多媒体设备具有传统教学无可比拟的优势，教师应科学的、有效的运用好多媒體设备辅助高中英语教学的开展，不断地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
关键词：高中英语，课堂教学，多媒体，教学开展
一、运用多媒体导入新课更有新颖性
良好的开端是成功的一半。在英语教学中，新课的导入是一堂课成功的关键。直观形象、生动有趣的新课导入，能够引起学生的注意，激发学生学习英语的兴趣。通过新课内容导入可引发学生的好奇心和求索心，让他们很快进入到英语学习状态。因此，良好的英语课堂导入是上好一节课的基石。多媒体具有直观、有趣、简明的特点，多媒体教学的运用能使英语课收到更好的效果，使学生能更好地理解所学的内容。
二、运用多媒体教学激发学生的兴趣
随着高中英语的词汇量不断增加，学生越来越害怕学习英语。因此，激发学生的学习兴趣是解决这一问题的关键。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习英语的兴趣，才会积极、主动地学习英语，才能够充分发挥主观能动性，亲自去探索、探究所学的知识，从而不断提高自己学习英语的自信心。新课改下，教师应该是教学的组织者，要运用多媒体把声、图、文合为一体，让学生把视觉和听觉相结合，更加主动积极地学习与思考，充分发挥想象力和创造力。因此，教师要充分利用多媒体辅助教学，使学生在对英语教材发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步过渡到有意识记忆，并且形成师生、生生之间的互动交流，师生共同完成必要的教学任务。
三、智能化和交互性
传统的教学模式培养下，高中学生学习英语往往容易形成“哑巴英语”“理论英语”的通病，而多媒体电脑介入英语教学过程，利用其智能化和交互性的优势，可以有效地改善这一状况。应用多媒体电脑的功能，可以让学生们与电脑中的虚拟人物进行对话，电脑可以对其对话过程实施评判，根据电脑的评判，教师可以和帮助学生们纠正在句法语法、语音以及习惯用语等方面的错误，这样可以有效地锻炼学生的口语，为其突破“哑巴英语”“理论英语”提供帮助，使其表达能力得以充分提高，实现和其他英语技能的同步发展。
四、增大课容量，充实课堂内容
将多媒体教学技术引入高中英语教学，可以实现课容量的增大和课堂内容的充实。教师在教学过程中，可以利用多媒体教学新颖活泼的形式引导学生进行主动学习，形成一个良性的学习过程。教师备课时用多媒体技术可以制作当堂课教学内容相关的可见，通过文字、图像、语音等多种形式，可以有效地吸引并提高学生们的注意力，而且应用课件能够节省很多教师平时的板书实践，节省的时间教师可以利用来给学生提供更多的进行听说训练的机会，结合当堂课的教学内容，教师利用多媒体引导学生进行听说训练，不但能够巩固当堂课所学习的知识，还可以有效地锻炼并提高学生的听说能力，让他们在有限的课堂教学中获得相对更多，更充实的知识和技能。
五、运用多媒体手段应注意的问题
由于多媒体教学是比较先进和学生喜闻乐见的教学方式之一，所以很多教师盲目跟风，不管是什么样的英语课，都用多媒体教学手段，好像不用多媒体就没有落实素质教育一般，这种做法是错误的。多媒体手段并不适用所有的高中英语课程教学。因此，英语教师在使用多媒体时，必须要注意以下几个问题。
1.不能滥用多媒体，要保证其针对性和新鲜性
首先，多媒体教学要有针对性。并不是所有的高中英语课程学习都适合用多媒体教学手段来展示，所以教师要根据具体的学习内容和学生的实际情况来决定是否使用多媒体。对于需要用多媒体的，要合理选材、适度运用；不需要用多媒体的坚决不用。其次，要保持多媒体教学的新鲜性。不管是教师还是学生，对多媒体教学都有新鲜的感觉。正是因为新鲜好奇，所以产生强烈的兴趣。但是如果频繁使用多媒体，一方面学生对多媒体手段失去新鲜感，降低了学习注意力；另一方面，由于对多媒体教学流程的不适应，如跟不上教师的讲解思路或者记不上笔记，这样也会降低学生的学习兴趣。多媒体教学虽然减轻了教师在课堂上板书的工作，但是教师课前准备课件的时间长了，频繁使用多媒体，也加大了教师的工作量。
2.坚持教师的主导地位和学生的主体地位
英语课堂教学的主导者是英语教师，学生处于主体地位，这是不能动摇的。教师在使用多媒体进行教学时，一定要注意对课堂教学的掌控度和与学生交流沟通的问题，避免多媒体课件成为课堂的主角，教师反而沦为配角，成为机器的操作者，学生又成了被动接受知识的容器，只不过灌输者从人变成了机器。要知道，多媒体只是教学的辅助手段，它只是有着固定程序的机器设备，只能展示知识，但是对于指导学生思考方面效果不理想，教师才是课堂教学的真正主导者。所以在日常教学中，教师要确保自己的课堂主导地位和学生主体地位，在此基础上适当地运用多媒体，注意学生的反映，增加双边活动，把学生的注意力吸引到教师的提问或讨论中，师生、生生沟通顺畅，互动频繁，从而实现多媒体为教学服务、优化课堂教学的目的。
参考文献
[1]安启和.多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究[D].江西师范大学，2006.
[2]雷香味.多媒体与高中英语教学整合的思考.东西南北：教育观察，2011（20）.
关键词：高中英语，课堂教学，多媒体，教学开展
一、运用多媒体导入新课更有新颖性
良好的开端是成功的一半。在英语教学中，新课的导入是一堂课成功的关键。直观形象、生动有趣的新课导入，能够引起学生的注意，激发学生学习英语的兴趣。通过新课内容导入可引发学生的好奇心和求索心，让他们很快进入到英语学习状态。因此，良好的英语课堂导入是上好一节课的基石。多媒体具有直观、有趣、简明的特点，多媒体教学的运用能使英语课收到更好的效果，使学生能更好地理解所学的内容。
二、运用多媒体教学激发学生的兴趣
随着高中英语的词汇量不断增加，学生越来越害怕学习英语。因此，激发学生的学习兴趣是解决这一问题的关键。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习英语的兴趣，才会积极、主动地学习英语，才能够充分发挥主观能动性，亲自去探索、探究所学的知识，从而不断提高自己学习英语的自信心。新课改下，教师应该是教学的组织者，要运用多媒体把声、图、文合为一体，让学生把视觉和听觉相结合，更加主动积极地学习与思考，充分发挥想象力和创造力。因此，教师要充分利用多媒体辅助教学，使学生在对英语教材发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步过渡到有意识记忆，并且形成师生、生生之间的互动交流，师生共同完成必要的教学任务。
三、智能化和交互性
传统的教学模式培养下，高中学生学习英语往往容易形成“哑巴英语”“理论英语”的通病，而多媒体电脑介入英语教学过程，利用其智能化和交互性的优势，可以有效地改善这一状况。应用多媒体电脑的功能，可以让学生们与电脑中的虚拟人物进行对话，电脑可以对其对话过程实施评判，根据电脑的评判，教师可以和帮助学生们纠正在句法语法、语音以及习惯用语等方面的错误，这样可以有效地锻炼学生的口语，为其突破“哑巴英语”“理论英语”提供帮助，使其表达能力得以充分提高，实现和其他英语技能的同步发展。
四、增大课容量，充实课堂内容
将多媒体教学技术引入高中英语教学，可以实现课容量的增大和课堂内容的充实。教师在教学过程中，可以利用多媒体教学新颖活泼的形式引导学生进行主动学习，形成一个良性的学习过程。教师备课时用多媒体技术可以制作当堂课教学内容相关的可见，通过文字、图像、语音等多种形式，可以有效地吸引并提高学生们的注意力，而且应用课件能够节省很多教师平时的板书实践，节省的时间教师可以利用来给学生提供更多的进行听说训练的机会，结合当堂课的教学内容，教师利用多媒体引导学生进行听说训练，不但能够巩固当堂课所学习的知识，还可以有效地锻炼并提高学生的听说能力，让他们在有限的课堂教学中获得相对更多，更充实的知识和技能。
五、运用多媒体手段应注意的问题
由于多媒体教学是比较先进和学生喜闻乐见的教学方式之一，所以很多教师盲目跟风，不管是什么样的英语课，都用多媒体教学手段，好像不用多媒体就没有落实素质教育一般，这种做法是错误的。多媒体手段并不适用所有的高中英语课程教学。因此，英语教师在使用多媒体时，必须要注意以下几个问题。
1.不能滥用多媒体，要保证其针对性和新鲜性
首先，多媒体教学要有针对性。并不是所有的高中英语课程学习都适合用多媒体教学手段来展示，所以教师要根据具体的学习内容和学生的实际情况来决定是否使用多媒体。对于需要用多媒体的，要合理选材、适度运用；不需要用多媒体的坚决不用。其次，要保持多媒体教学的新鲜性。不管是教师还是学生，对多媒体教学都有新鲜的感觉。正是因为新鲜好奇，所以产生强烈的兴趣。但是如果频繁使用多媒体，一方面学生对多媒体手段失去新鲜感，降低了学习注意力；另一方面，由于对多媒体教学流程的不适应，如跟不上教师的讲解思路或者记不上笔记，这样也会降低学生的学习兴趣。多媒体教学虽然减轻了教师在课堂上板书的工作，但是教师课前准备课件的时间长了，频繁使用多媒体，也加大了教师的工作量。
2.坚持教师的主导地位和学生的主体地位
英语课堂教学的主导者是英语教师，学生处于主体地位，这是不能动摇的。教师在使用多媒体进行教学时，一定要注意对课堂教学的掌控度和与学生交流沟通的问题，避免多媒体课件成为课堂的主角，教师反而沦为配角，成为机器的操作者，学生又成了被动接受知识的容器，只不过灌输者从人变成了机器。要知道，多媒体只是教学的辅助手段，它只是有着固定程序的机器设备，只能展示知识，但是对于指导学生思考方面效果不理想，教师才是课堂教学的真正主导者。所以在日常教学中，教师要确保自己的课堂主导地位和学生主体地位，在此基础上适当地运用多媒体，注意学生的反映，增加双边活动，把学生的注意力吸引到教师的提问或讨论中，师生、生生沟通顺畅，互动频繁，从而实现多媒体为教学服务、优化课堂教学的目的。
参考文献
[1]安启和.多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究[D].江西师范大学，2006.
[2]雷香味.多媒体与高中英语教学整合的思考.东西南北：教育观察，2011（20）.