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摘 要：随着现代幼儿教育观念的转变，现行的幼儿教育不仅注重不同年龄段幼儿的发展轨迹，而且更侧重于幼儿个体的发展和潜力的发掘，提倡为幼儿提供开放且丰富多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育”的活动，在幼儿园被广泛地开展；同时，区域活动的规则中承载独有的教育价值，可利用区域活动提高幼儿社会生活和学习的能力。本文将对学习性区域和社会性区域的设置作一个粗浅的探讨。
关键字：幼儿园 ；学习性； 社会性
“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区域。基于这样的理念，下面就以学习性区域和社会性区域为例谈谈创设活动区的体会。
一、确定区域活动内容
1. 学习性区域活动内容的来源——幼儿园课程内容的预习、巩固或拓展。学习性区域是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动，目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。例如，数学区、美工活动区、语言区等，是促进幼儿认知发展的一个有效载体，将会对其今后的学习带来重要的影响。那么学习性区域的内容主要可以设置些什么呢？通过对新《纲要》理念指引下的教学活动的反思，我们发现，面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，在课程的实践中我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补。例如，我们知道幼儿园的数学教育活动可以以多种形式渗透整合，我们的园本教材中设计的数学活动，多用小组活动来承载，这样的组织形式有利于保证数学知识体系的系统性，严密性。然而数学知识的巩固有赖于幼儿的不断练习、强化，因此在实践中，我们考虑到应该投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。那么有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄、进行个别化的自主学习活动的数学区域教育便成为孩子学习的又一重要形式。在这些数学活动区中，孩子们通过对材料的摆弄、操作不仅获得了大量感性的数学经验，同时思维和操作能力也得到了发展。
2. 社会性区域活动内容的来源——幼儿的兴趣、需要及年龄特点。社会性区域是通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验，就是我们通常所说的角色游戏区域，医院、理发店、蛋糕房、花坊、娃娃家、超市、菜场等。社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的、熟悉的角色区，把幼儿社会化技能融入在游戏中。那么社会性区域的内容主要可以设置些什么呢？ 我们知道只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。因此我们在组织幼儿开展社会性游戏前，首先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围。这样，为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
例如，我们依据小班孩子的年龄特点和兴趣需要设置了糖果屋的游戏情境，让孩子在欣赏、品尝各种各样糖果的基础上进行包糖果、装饰糖果、制作糖果、买卖糖果的活动，随着年龄的增长，中大班的孩子视野开阔多了，交往的空间也增大了，动手操作的能力增强了。我们顺应孩子的需要，创设了理发店、蛋糕房、花坊等社会性区域，让幼儿在成功的交往经验和失败的教训中，帮助他们感受、体验亲和、亲密、亲切的人际情感。掌握交往的技能，逐步学会协商分区、合作共享及平等竞争等，从而获得发展。
二、实现区域间相互融合
1. 将学习的内容渗透到社会性区域中。从幼儿的学习特点出发，为了更好地体现《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们园本课程中强调在学习活动开展过程中，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活、学习、游戏的紧密结合，让幼儿在游戏中获得经验，经验获得的过程回归于幼儿的生活。因此在实践中，我们把认知的目标融入幼儿的社会性游戏活动中，充分挖掘游戏的教育价值，通过社会性游戏活动促进幼儿全面的发展。例如，在小面馆中，我们给孩子们提供了报纸，让孩子尝试撕面条，然后进行买卖。开始，孩子们是任意地撕，撕的面条又粗又短。后来，我们在报纸上用缝纫机踩了洞眼，这样孩子们撕的时候，就容易多了。到最后，我们在报纸上画上线条，让孩子们尝试沿着线条进行撕面条，孩子们撕的时候，还是有一定的难度的，特别容易断，我告诉他们在撕的时候，要慢慢的，小心翼翼的撕，到后来，有几个孩子就可以沿着线条撕了。孩子们在制作面条的过程中，不仅锻炼到了小肌肉，同时买卖面条，也让孩子们的社会交往能力得到了一定的锻炼。买卖面条时，我们将数量的认知也融入其中，不同口味的面条，不同的价钱，孩子必须取不同数量的花片，才能买到不同的面条，标价牌我们既提供了不同数量的花片，有点点，也有数字，满足了不同水平学生的需要。
2. 将社会性内容渗透到学习性区域中。孩子是生活在社会中的个体，合作、分享、谦让等社会性交往能力在孩子的发展过程中显得尤为重要。除了在社会性区域中锻炼孩子的能力外，我还有意识地将其渗透到学习性区域中，例如，在动脑屋里我给孩子们提供了套圈、比大小、数字魔方、数字接龙、数物匹配等游戏材料，每种游戏材料我均准备了一份，孩子们进区后都想各取所需，选择自己最喜欢、最感兴趣的游戏来玩，可因为材料数量的限制，他们不可能人人都能如愿，这时就需要他们相互之间进行协商，做出取舍。刚开始时孩子们缺少合作分享的经验，他们谁都不想谦让，结果花费了很多的时间在商量上，游戏的时间很少很少，孩子们玩得不尽兴，也不快乐。于是我提醒孩子们思考一个问题：“怎样玩才能让每个人都能玩到自己喜欢的游戏呢？”经过全班孩子的讨论，大家统一意见：“轮流玩，每玩好一种游戏就与同伴交换一次。”孩子们带着自己想出的办法到动脑屋中尝试，结果又出现了新的问题，有的孩子玩的快，有的孩子玩的慢，这个问题怎么解决呢？孩子们又进行二次讨论，一种方法是玩的快的孩子再玩一次，等一等慢的孩子；另一种方法是玩得快的孩子和慢的孩子一起玩，合作者游戏。在游戏中，孩子们经过发现问题——思考方法——验证方法——解决问题这四个步骤，享受到了合作、分享与谦让游戏的快乐，同时也促进了孩子们社会性的发展。
学习性区域和社会性区域是两种不同类型的活动，它们各自具有不同的价值。因此，在进行区域规划的过程中，要充分考虑到这两种类型的区域对幼儿全面发展的作用，结合幼儿的年龄特点科学地设置各年龄班区域并将它们有机结合在一起。
关键字：幼儿园 ；学习性； 社会性
“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区域。基于这样的理念，下面就以学习性区域和社会性区域为例谈谈创设活动区的体会。
一、确定区域活动内容
1. 学习性区域活动内容的来源——幼儿园课程内容的预习、巩固或拓展。学习性区域是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动，目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。例如，数学区、美工活动区、语言区等，是促进幼儿认知发展的一个有效载体，将会对其今后的学习带来重要的影响。那么学习性区域的内容主要可以设置些什么呢？通过对新《纲要》理念指引下的教学活动的反思，我们发现，面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，在课程的实践中我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补。例如，我们知道幼儿园的数学教育活动可以以多种形式渗透整合，我们的园本教材中设计的数学活动，多用小组活动来承载，这样的组织形式有利于保证数学知识体系的系统性，严密性。然而数学知识的巩固有赖于幼儿的不断练习、强化，因此在实践中，我们考虑到应该投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。那么有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄、进行个别化的自主学习活动的数学区域教育便成为孩子学习的又一重要形式。在这些数学活动区中，孩子们通过对材料的摆弄、操作不仅获得了大量感性的数学经验，同时思维和操作能力也得到了发展。
2. 社会性区域活动内容的来源——幼儿的兴趣、需要及年龄特点。社会性区域是通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验，就是我们通常所说的角色游戏区域，医院、理发店、蛋糕房、花坊、娃娃家、超市、菜场等。社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的、熟悉的角色区，把幼儿社会化技能融入在游戏中。那么社会性区域的内容主要可以设置些什么呢？ 我们知道只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。因此我们在组织幼儿开展社会性游戏前，首先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围。这样，为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
例如，我们依据小班孩子的年龄特点和兴趣需要设置了糖果屋的游戏情境，让孩子在欣赏、品尝各种各样糖果的基础上进行包糖果、装饰糖果、制作糖果、买卖糖果的活动，随着年龄的增长，中大班的孩子视野开阔多了，交往的空间也增大了，动手操作的能力增强了。我们顺应孩子的需要，创设了理发店、蛋糕房、花坊等社会性区域，让幼儿在成功的交往经验和失败的教训中，帮助他们感受、体验亲和、亲密、亲切的人际情感。掌握交往的技能，逐步学会协商分区、合作共享及平等竞争等，从而获得发展。
二、实现区域间相互融合
1. 将学习的内容渗透到社会性区域中。从幼儿的学习特点出发，为了更好地体现《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们园本课程中强调在学习活动开展过程中，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活、学习、游戏的紧密结合，让幼儿在游戏中获得经验，经验获得的过程回归于幼儿的生活。因此在实践中，我们把认知的目标融入幼儿的社会性游戏活动中，充分挖掘游戏的教育价值，通过社会性游戏活动促进幼儿全面的发展。例如，在小面馆中，我们给孩子们提供了报纸，让孩子尝试撕面条，然后进行买卖。开始，孩子们是任意地撕，撕的面条又粗又短。后来，我们在报纸上用缝纫机踩了洞眼，这样孩子们撕的时候，就容易多了。到最后，我们在报纸上画上线条，让孩子们尝试沿着线条进行撕面条，孩子们撕的时候，还是有一定的难度的，特别容易断，我告诉他们在撕的时候，要慢慢的，小心翼翼的撕，到后来，有几个孩子就可以沿着线条撕了。孩子们在制作面条的过程中，不仅锻炼到了小肌肉，同时买卖面条，也让孩子们的社会交往能力得到了一定的锻炼。买卖面条时，我们将数量的认知也融入其中，不同口味的面条，不同的价钱，孩子必须取不同数量的花片，才能买到不同的面条，标价牌我们既提供了不同数量的花片，有点点，也有数字，满足了不同水平学生的需要。
2. 将社会性内容渗透到学习性区域中。孩子是生活在社会中的个体，合作、分享、谦让等社会性交往能力在孩子的发展过程中显得尤为重要。除了在社会性区域中锻炼孩子的能力外，我还有意识地将其渗透到学习性区域中，例如，在动脑屋里我给孩子们提供了套圈、比大小、数字魔方、数字接龙、数物匹配等游戏材料，每种游戏材料我均准备了一份，孩子们进区后都想各取所需，选择自己最喜欢、最感兴趣的游戏来玩，可因为材料数量的限制，他们不可能人人都能如愿，这时就需要他们相互之间进行协商，做出取舍。刚开始时孩子们缺少合作分享的经验，他们谁都不想谦让，结果花费了很多的时间在商量上，游戏的时间很少很少，孩子们玩得不尽兴，也不快乐。于是我提醒孩子们思考一个问题：“怎样玩才能让每个人都能玩到自己喜欢的游戏呢？”经过全班孩子的讨论，大家统一意见：“轮流玩，每玩好一种游戏就与同伴交换一次。”孩子们带着自己想出的办法到动脑屋中尝试，结果又出现了新的问题，有的孩子玩的快，有的孩子玩的慢，这个问题怎么解决呢？孩子们又进行二次讨论，一种方法是玩的快的孩子再玩一次，等一等慢的孩子；另一种方法是玩得快的孩子和慢的孩子一起玩，合作者游戏。在游戏中，孩子们经过发现问题——思考方法——验证方法——解决问题这四个步骤，享受到了合作、分享与谦让游戏的快乐，同时也促进了孩子们社会性的发展。
学习性区域和社会性区域是两种不同类型的活动，它们各自具有不同的价值。因此，在进行区域规划的过程中，要充分考虑到这两种类型的区域对幼儿全面发展的作用，结合幼儿的年龄特点科学地设置各年龄班区域并将它们有机结合在一起。