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【摘 要】本文针对高职院校校企合作中偏重形式忽视内涵、企业参与职业教育的热情不高、校企共建课程体系和实训基地有待完善等问题，提出高职院校校企合作的新路径：构建校企多方面融合机制，提高行业企业参与度;搭建校企融合培养实体，推进校企合作全程育人;打造校企双能师资队伍，保障产业教育双链对接。
【关键词】高职院校 校企合作 产教融合 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0079-02
近年来，我国高职院校发展迅速。随着社会对高技术人才需求量不断加大，以及国家宏观政策的不断倾斜，高职院校的人才培养也取得了长足的进步。但是，由于传统的职业教育还停留在以学校为主体的人才培养模式上，使许多高职院校在专业课程设置和课程内容选择上，与企业的实际需求严重脱节。面对这些问题，高职院校尝试采用校企合作教育模式，让企业参与教学过程的部分环节，这对教学产生了一定的促进作用。但是，由于受到高职院校办学体制、教学模式以及教育理念等问题的影响，导致校企合作无法深入融合。校企双主体的作用在课程建设中应如何充分发挥？还需要进一步探索。
一、高职院校校企合作存在的问题
（一）校企合作偏重形式、忽视内涵
虽然高职院校和企业都在努力促成校企合作高质量、良性发展，如共建实习实训基地、企业项目嵌入课程、共同培养师资、产教融合、工学交替等，但是，高职院校注重的是人才培养，而企业注重的是效益，校企之间的目的有所不同。这就直接导致校企双方虽然有合作框架和协议等，但实际上二者之间仍存在较大的脱节。主要体现在高职院校在人才培养模式、专业需求设置、核心课程开设、教学进程设置等方面与企业要求不完全相符，学校的研发和技术服务与企业技术有所脱节，对企业缺乏吸引力。在教学模式上，高职院校某些专业仍保留着传统的教学思想，缺乏职位的针对性、实用性和专业性。很多学校往往只是根据教材理论的系统性和完整性机械地完成教学，未能形成有效的实践教学体系对接企业岗位的需要，导致学生所学的知识和技能与企业生产之间存在着巨大差距，结果学生无法适应企业岗位，也无法更好地为企业服务。因此，目前高职院校校企合作的目标不清晰，协议内容得不到有效落实，合作的有效性不高，也缺乏系统的评价和反馈。
（二）企业参与职业教育的热情不高
部分企业合作的意愿不强，没有将校企合作培养人才作为选拔人才的重要途径，也没有自觉地将校企合作培养的人才归为企业价值链，所以对合作中人才的培养只求完成任务。有些企业还存在如果过多参与职业教育会影响生产效率的想法，而且认为即使参与度高也不会提高企业的生产效率和经济效益。这其中，合作动力不强的主要因素是：一是在市场经济的引领下，企业首要考虑的是以盈利为主要目标，即使企业参与职业教育也是优先考虑是否能将利益最大化;二是可能会增加企业的运营成本，企业要安排导师管理，学生的社会实践经验不足，工作效率不高，生产的产品合格率也低，以致影响企业信誉;三是单个企业难以大批量接收同专业学生，如果合作企业过于分散，又会增加学校的管理难度，特别是学生缺乏实践经验，不熟悉操作规程会带来一定的安全隐患。
（三）校企共建课程体系、实训基地有待完善
在高职院校不断加强校企合作的同时，课程体系的知识结构较以往有了一定程度的改善。但是，专业课程体系中以理论知识为主、实践操作为辅的局面并未有太大改观，针对岗位的实用性不足的问题还比较明显，实践课在课程体系中比重偏低。同时，实践课的课时比例偏低，实践课程项目匮乏，不能贴近企业实际，教学组织和实施较为形式化，仅仅只是理论知识的串联。在一些需要通过体验、感知、学习、训练的专业技术，还只能由企业导师操作、学生观摩，没办法达到理论结合实际的教学效果。
高职院校学生技能提升的核心关键在于实训基地的建设，只有高质量、高水平的实训基地才能为人才培养提供保障。目前校企合作共建校内外实训基地已经不少，实训设备也有很大程度提升，但是在实训项目上很多配套没有跟上，有些还缺乏虚拟仿真实训系统实训、实验实训项目包等资源，企业未能把生产落在实训基地上，教学生产转化能力有待提高，利用率和职业性也还需提升。
二、高职院校校企合作的新路径
2019年2月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，主要确定了为期5年的工作重点，并推出促进产教融合、校企“双元”育人、推动校企全面加强深度合作等一系列的举措。这些措施为职业教育进一步开展教育教学改革，提升教育教学质量，深化产教融合、校企合作指明了方向。
（一）构建校企多方面融合机制，提高行业企业参与度
按照资源共享、责任共担、互利共赢的原则，通过“办学融合、育人融合、就业融合、发展融合”运行机制，在服务区域产业发展和促进学生成才的基础上，坚定地专注于产教融合一条主线，完善产教融合体制机制，保障校企利益共享、合作共生，依托高职院校品牌优势，吸引区域内知名企业开展校企合作，形成产教融合动力、运行和评价的完整体系，奠定产教融合基础。建立内外部质量评价机制，检验、评估产教融合执行效果。搭建专业建设、实训基地建设、师资共享、科研攻关等方面的校企“双元”育人平台。企业向学校输出自己的人才、技术、生产标准，学校可以采用订单班、委托培训、员工技术培训等多种方式实现合作教育和培训教育。行业企业参与培训的全过程，学校与企业共同建立人才培养模式，制订人才培养计划，承担教学任务，配合专业建设、课程建设和教学改革，配合制定教学标准，共同跟踪评估学生。
（二）搭建校企融合培养实体，推进校企合作全程育人
按照“多元投入，独立运营，开放共享”原则，搭建以企业项目为牵引的协同创新平台，架起校企资源共享的桥梁，共建共享整合各方资源，使行业企业成为重要资源投入方、人才培养过程主动参与方和培养成果的分享者，推进校企“双元”育人;利用协同创新平台，架起技术技能积累与服务的桥梁，使学校成为行业、企业应用开发与成果转化的“试验田”“孵化器”“助推器”，构建人才培养、科研创新、社会服务、成果转化一体化协同推动的长效机制，形成区域技术技能重要资源聚集地和协同创新高地。深化专业教学改革，构建职业道德、技术技能、可持續发展能力“三位一体”协同育人模式;教学内容同步行业技术发展，按照“职业管理”理念设计教学活动，掌握就业必需的职业素质，促进“学历证书+职业资格证书”的“双证融通”，为“1+X”证书的试点提供支撑;实施职业化管理，建立月度KPI考核和学生准入和退出机制，学生排名档次对应学生就业安置企业层次，保障毕业生实现精准就业、高质量就业，形成鲜明的人才培养特色，提升效益和品牌。 （三）打造校企双能师资队伍，保障产业教育双链对接
建立教学和生产岗位互通机制，组成企业技术人员与专职教师混编团队，针对专职、兼职教师的特点进行分类培养，不断提升师资队伍的“双师”素质，实施专兼职教师互兼互聘，实现双向流动、双岗合一、双师双能。面向行业企业招聘兼职教师，不断优化兼职教师库，并通过专题讲座、专项培训、参与教改课题、安排学院导师等形式培育兼职教师执教能力，帮助其站稳课堂;专职教师到企业兼职、挂职锻炼、共研企业项目，以此提高技术水平和市场服务能力;打破传统管理模式，突破校企和学科专业界限，整合校行企科研优势资源，创新性地以跨专业、跨校企的方式组建专业群科技创新团队。以校企产学研合作为纽带，搭建产教融合科研创新平台，实施项目驱动，校企共同开展技术研发，解决企业工程实践问题，共同推进教学改革和专业建设，有效提升教师队伍整体科研能力、工程实践能力、教学能力和社会服务能力，探索出提高高职院校教师科研水平、“双师”素质、教学能力的有效途径和措施。
校企“双元”育人人才培养模式可以充分调动学校教师的积极性，利用外部企业的生产环境进行实践教学，有效地培养学生的岗位职业能力。同时，在产教融合、校企合作的大背景下，有目的地加强实践教学环节，通过在不同岗位上的实践，融入企业文化，接受企业规范化管理，感受企业服务质量的要求，学生不断提高技能水平和服务质量，也会由此加快企业发展的步伐，并且打造学生的“工匠精神”。
简而言之，校企“双元”育人模式是共赢模式，既有利于学校教育对接市场发展，也有助于学生高质量就业。同时，校企双方也可以多领域共享资源，优势互补，共同提升，引领今后高职院校的人才培养工作的开展。
【参考文献】
[1]周家领.深化校企合作，双元主体育人模式研究——以眉山職业技术学院机电一体化技术专业为例[J].教育教学论坛，2017（7）
[2]张明明，邱伟龙，邵清东.“工学结合双元育人”人才培养模式的实践与思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（3）
[3]兰子奇.产教融合背景下高职电气专业校企双元育人的探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2019（12）
[4]谢琪，丁金昌.基于“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系构建[J].教育与职业，2019（12）
[5]马友忠.校企合作背景下计算机类专业应用型人才培养模式研究[J].河南教育，2019（12）
[6]陈欣苗，方丹依.校企合作引导理论与实践的构建研究[J].现代交际，2019（24）
【基金项目】2019年广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2019B045）;2019年广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2019B040）
【作者简介】林 沣（1982— ），男，广西南宁人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：Web应用开发、软件技术;韦 波（1983— ），男，广西柳州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：Web应用开发、多媒体技术。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 校企合作 产教融合 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0079-02
近年来，我国高职院校发展迅速。随着社会对高技术人才需求量不断加大，以及国家宏观政策的不断倾斜，高职院校的人才培养也取得了长足的进步。但是，由于传统的职业教育还停留在以学校为主体的人才培养模式上，使许多高职院校在专业课程设置和课程内容选择上，与企业的实际需求严重脱节。面对这些问题，高职院校尝试采用校企合作教育模式，让企业参与教学过程的部分环节，这对教学产生了一定的促进作用。但是，由于受到高职院校办学体制、教学模式以及教育理念等问题的影响，导致校企合作无法深入融合。校企双主体的作用在课程建设中应如何充分发挥？还需要进一步探索。
一、高职院校校企合作存在的问题
（一）校企合作偏重形式、忽视内涵
虽然高职院校和企业都在努力促成校企合作高质量、良性发展，如共建实习实训基地、企业项目嵌入课程、共同培养师资、产教融合、工学交替等，但是，高职院校注重的是人才培养，而企业注重的是效益，校企之间的目的有所不同。这就直接导致校企双方虽然有合作框架和协议等，但实际上二者之间仍存在较大的脱节。主要体现在高职院校在人才培养模式、专业需求设置、核心课程开设、教学进程设置等方面与企业要求不完全相符，学校的研发和技术服务与企业技术有所脱节，对企业缺乏吸引力。在教学模式上，高职院校某些专业仍保留着传统的教学思想，缺乏职位的针对性、实用性和专业性。很多学校往往只是根据教材理论的系统性和完整性机械地完成教学，未能形成有效的实践教学体系对接企业岗位的需要，导致学生所学的知识和技能与企业生产之间存在着巨大差距，结果学生无法适应企业岗位，也无法更好地为企业服务。因此，目前高职院校校企合作的目标不清晰，协议内容得不到有效落实，合作的有效性不高，也缺乏系统的评价和反馈。
（二）企业参与职业教育的热情不高
部分企业合作的意愿不强，没有将校企合作培养人才作为选拔人才的重要途径，也没有自觉地将校企合作培养的人才归为企业价值链，所以对合作中人才的培养只求完成任务。有些企业还存在如果过多参与职业教育会影响生产效率的想法，而且认为即使参与度高也不会提高企业的生产效率和经济效益。这其中，合作动力不强的主要因素是：一是在市场经济的引领下，企业首要考虑的是以盈利为主要目标，即使企业参与职业教育也是优先考虑是否能将利益最大化;二是可能会增加企业的运营成本，企业要安排导师管理，学生的社会实践经验不足，工作效率不高，生产的产品合格率也低，以致影响企业信誉;三是单个企业难以大批量接收同专业学生，如果合作企业过于分散，又会增加学校的管理难度，特别是学生缺乏实践经验，不熟悉操作规程会带来一定的安全隐患。
（三）校企共建课程体系、实训基地有待完善
在高职院校不断加强校企合作的同时，课程体系的知识结构较以往有了一定程度的改善。但是，专业课程体系中以理论知识为主、实践操作为辅的局面并未有太大改观，针对岗位的实用性不足的问题还比较明显，实践课在课程体系中比重偏低。同时，实践课的课时比例偏低，实践课程项目匮乏，不能贴近企业实际，教学组织和实施较为形式化，仅仅只是理论知识的串联。在一些需要通过体验、感知、学习、训练的专业技术，还只能由企业导师操作、学生观摩，没办法达到理论结合实际的教学效果。
高职院校学生技能提升的核心关键在于实训基地的建设，只有高质量、高水平的实训基地才能为人才培养提供保障。目前校企合作共建校内外实训基地已经不少，实训设备也有很大程度提升，但是在实训项目上很多配套没有跟上，有些还缺乏虚拟仿真实训系统实训、实验实训项目包等资源，企业未能把生产落在实训基地上，教学生产转化能力有待提高，利用率和职业性也还需提升。
二、高职院校校企合作的新路径
2019年2月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，主要确定了为期5年的工作重点，并推出促进产教融合、校企“双元”育人、推动校企全面加强深度合作等一系列的举措。这些措施为职业教育进一步开展教育教学改革，提升教育教学质量，深化产教融合、校企合作指明了方向。
（一）构建校企多方面融合机制，提高行业企业参与度
按照资源共享、责任共担、互利共赢的原则，通过“办学融合、育人融合、就业融合、发展融合”运行机制，在服务区域产业发展和促进学生成才的基础上，坚定地专注于产教融合一条主线，完善产教融合体制机制，保障校企利益共享、合作共生，依托高职院校品牌优势，吸引区域内知名企业开展校企合作，形成产教融合动力、运行和评价的完整体系，奠定产教融合基础。建立内外部质量评价机制，检验、评估产教融合执行效果。搭建专业建设、实训基地建设、师资共享、科研攻关等方面的校企“双元”育人平台。企业向学校输出自己的人才、技术、生产标准，学校可以采用订单班、委托培训、员工技术培训等多种方式实现合作教育和培训教育。行业企业参与培训的全过程，学校与企业共同建立人才培养模式，制订人才培养计划，承担教学任务，配合专业建设、课程建设和教学改革，配合制定教学标准，共同跟踪评估学生。
（二）搭建校企融合培养实体，推进校企合作全程育人
按照“多元投入，独立运营，开放共享”原则，搭建以企业项目为牵引的协同创新平台，架起校企资源共享的桥梁，共建共享整合各方资源，使行业企业成为重要资源投入方、人才培养过程主动参与方和培养成果的分享者，推进校企“双元”育人;利用协同创新平台，架起技术技能积累与服务的桥梁，使学校成为行业、企业应用开发与成果转化的“试验田”“孵化器”“助推器”，构建人才培养、科研创新、社会服务、成果转化一体化协同推动的长效机制，形成区域技术技能重要资源聚集地和协同创新高地。深化专业教学改革，构建职业道德、技术技能、可持續发展能力“三位一体”协同育人模式;教学内容同步行业技术发展，按照“职业管理”理念设计教学活动，掌握就业必需的职业素质，促进“学历证书+职业资格证书”的“双证融通”，为“1+X”证书的试点提供支撑;实施职业化管理，建立月度KPI考核和学生准入和退出机制，学生排名档次对应学生就业安置企业层次，保障毕业生实现精准就业、高质量就业，形成鲜明的人才培养特色，提升效益和品牌。 （三）打造校企双能师资队伍，保障产业教育双链对接
建立教学和生产岗位互通机制，组成企业技术人员与专职教师混编团队，针对专职、兼职教师的特点进行分类培养，不断提升师资队伍的“双师”素质，实施专兼职教师互兼互聘，实现双向流动、双岗合一、双师双能。面向行业企业招聘兼职教师，不断优化兼职教师库，并通过专题讲座、专项培训、参与教改课题、安排学院导师等形式培育兼职教师执教能力，帮助其站稳课堂;专职教师到企业兼职、挂职锻炼、共研企业项目，以此提高技术水平和市场服务能力;打破传统管理模式，突破校企和学科专业界限，整合校行企科研优势资源，创新性地以跨专业、跨校企的方式组建专业群科技创新团队。以校企产学研合作为纽带，搭建产教融合科研创新平台，实施项目驱动，校企共同开展技术研发，解决企业工程实践问题，共同推进教学改革和专业建设，有效提升教师队伍整体科研能力、工程实践能力、教学能力和社会服务能力，探索出提高高职院校教师科研水平、“双师”素质、教学能力的有效途径和措施。
校企“双元”育人人才培养模式可以充分调动学校教师的积极性，利用外部企业的生产环境进行实践教学，有效地培养学生的岗位职业能力。同时，在产教融合、校企合作的大背景下，有目的地加强实践教学环节，通过在不同岗位上的实践，融入企业文化，接受企业规范化管理，感受企业服务质量的要求，学生不断提高技能水平和服务质量，也会由此加快企业发展的步伐，并且打造学生的“工匠精神”。
简而言之，校企“双元”育人模式是共赢模式，既有利于学校教育对接市场发展，也有助于学生高质量就业。同时，校企双方也可以多领域共享资源，优势互补，共同提升，引领今后高职院校的人才培养工作的开展。
【参考文献】
[1]周家领.深化校企合作，双元主体育人模式研究——以眉山職业技术学院机电一体化技术专业为例[J].教育教学论坛，2017（7）
[2]张明明，邱伟龙，邵清东.“工学结合双元育人”人才培养模式的实践与思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（3）
[3]兰子奇.产教融合背景下高职电气专业校企双元育人的探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2019（12）
[4]谢琪，丁金昌.基于“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系构建[J].教育与职业，2019（12）
[5]马友忠.校企合作背景下计算机类专业应用型人才培养模式研究[J].河南教育，2019（12）
[6]陈欣苗，方丹依.校企合作引导理论与实践的构建研究[J].现代交际，2019（24）
【基金项目】2019年广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2019B045）;2019年广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2019B040）
【作者简介】林 沣（1982— ），男，广西南宁人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：Web应用开发、软件技术;韦 波（1983— ），男，广西柳州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：Web应用开发、多媒体技术。
（责编 黎 原）