论文部分内容阅读
我曾听过汤俊老师执教的一节常态课《只有一个地球》。这是一节闪光的常态课，一节应该拿来做样本研究的常态课。听课的还有玉林师院的同学们，他们大三，正开展研学活动，慕名来到香市小学。汤俊老师讲座结束后，我即兴发言，对汤老师执教的《只有一个地球》做了一次剖析，希望年轻的同行们从中学到汤老师课堂教学的精髓。
一、不达目标不罢休
汤老师的第一个环节是复习词语。汤老师将词语表中的几个生词注上拼音，请一位学生认读，结果该生读不下去，于是汤老师教全班读;第二次请该生读，还是出错，汤老师再教读;第三次，第四次，第五次，该生有明显进步，全班为该生鼓掌。最后，全班齐读20个词语，全部正确。
在这个环节，我们都急得不行了，但是汤老师始终面带微笑，鼓励学生再来，表扬该生有进步。看到该生的进步，我由衷发出赞叹：这就是我们最需要的常态语文课。我进而又想：如果每一节课把这些该落实该抓到位的点夯实，学生还有那么多负积累吗？我们需要汤老师这种不达目标不罢休的韧劲。
二、理解词语手法多
复习词语时，汤老师顺势引导学生理解了几个词语。学生给“慷慨”找到近义词“无私”，那么，这对近义词有什么区别呢？汤老师说：“我有两颗糖，给你一颗，这叫？”学生回答：“慷慨。”汤老师接着说：“我只有一颗糖，给了你，这叫——”学生回答：“无私。”原来，慷慨和无私，差别就在这里呀！
理解“和蔼”，汤老师出示两幅人物表情图，让学生挑选，学生一点即明。理解“枯竭”，汤老师出示了一幅河流干涸的照片，学生说“水干了就是枯竭”。很显然，这样理解枯竭的意思还过于局限。汤老师顺势引导学生一起说：这里原来是有水的，后来——（生：没有了。）所以就——（生：枯竭了。）资源从有到没有，也就——（生：枯竭了。）
理解“不加节制”和“滥用”，汤老师出示原文两个句子，学生多次朗读后，明白了，“不加节制”就是“滥用”，“滥用”就是“不加节制”地使用。结合上下文和具体语言环境，将词语理解化为无痕。
三、说说感觉引导巧
学习第1自然段，汤老师请一位男生朗读，学生读得非常棒，很有感情。在此基础上，汤老师问学生：“你们有什么感觉？”学生不举手。终于有个女生说：我有在宇宙中的感觉。汤老师指出这种感觉比较宽泛，指名一个男生说，男生说没有感觉。汤老师说：“没有感觉，那就麻烦了。”全班轻松一笑。汤老师引导学生抓住“晶莹”一词去找感觉，问学生晶莹的物体一般是用什么材质做成？学生说是水晶、玻璃，汤老师说：“一个水晶、玻璃做的球，只要我一放手，就会——”学生说：“摔碎！”“什么感觉？”“容易破碎的感觉。”“对，这就是易碎感！”接着，汤老师又引导学生：“这薄薄的纱衣，用力一拉，怎么样？”学生说：“就烂了。”“对，这也是易碎感。来，去掉这些词语、短语，读一读，什么没有了？易碎感没有了！”
作者为什么这样描写地球？就是为了突出地球的“易碎”呀！汤老师说，你的感觉，就是你的理解。学生理解文本，就应该从感觉起步，从感觉入手，在感觉的基础上，慢慢悟出后面的原因，学生的理解能力不就增强了吗？抓住“晶莹”“薄薄的纱衣”，巧妙搭一座桥梁，学生的感觉就出来了。我们平时可曾这样去引导？
四、紧扣关键学方法
这节课，汤老师教学的重点落在“抓住关键句子理解课文主要观点”上，这也是本单元的语文要素。且看汤老师怎么教。
第一步，汤老师引导学生回忆已有知识，明确“关键句”一般在段落哪个地方。拿出第2自然段练习。
第二步，汤老师告诉学生什么是“关键句”：集中表达作者某一个主要意思的句子就是关键句。学生找到了第3、4自然段的关键句，也找到了第5、6、7自然段的关键句。
第三步，汤老师让学生把画出的关键句填到横线上，说一说课文的主要意思：
先写地球美丽但是易碎，接着写_________，然后写________，再写___________，最后得出结论___________。
就这样，步步为营，学生找关键句、填写之后连贯说出关键句，全文的主要意思一目了然。单元语文要素在课堂上得到有效落实。
五、迁移训练长本领
我们以为汤老师的扎实训练到此结束，没想到紧随其后的是，汤老师出示一个语篇，让学生自主阅读，找出文段的关键句，把握住语篇的主要观点。
这个语篇，内容与课文相关，是对课文的有力补充。语言风格与课文也相似，是训练“利用关键句理解文本”的上佳材料。可见汤老师准备教学材料之精心。
我们常说迁移训练，那迁移训练该怎么训练？找到一个难度大致相同的文本，将刚刚学到的方法在这个文本里用一用，知识就会得到巩固，能力就会得到锻炼，本领就会得到增长。这和数学里弄懂了例题后再做一做习题，不是一个道理吗？
六、姿态文体相一致
本文的教学，我认为汤老师的姿态与课文的文体是一致的。
阅读姿态有哪几种？我认为可以分为消遣性阅读、文学性阅读、实用性阅读。消遣式阅读就是平常用来打发时间、没有任何目的的阅读，文学性阅读指的是通过小说、诗歌、散文等文学作品获得审美享受的阅读，实用性阅读指的是为了获取信息、找到办法、解决问题的阅读。
本文的文体是什么？科普说明文，也有人说是演说文，但演说的手段还是通过科学知识说服大家。阅读科普文章，主要目的是什么？获取信息、弄懂观点。所以，汤老师准确把握住了本文的文体，采用了与之相适应的姿态去教学，重点训练学生阅读此类文本的能力。這种教学姿态是值得我们效仿的。
本册第三单元是策略单元——有目的地阅读，正好在这个单元再次加以运用，这就是教学的整体观。
七、资源活用助理解
这节课上，一段视频的引用，我感到非常震撼。一般情况下，我比较反对用视频、音频、图画代替文字、代替文本。支玉恒老师说“语文的问题用语文的手段来解决”，我非常赞同，也一直在身体力行。就对宇宙的认识而言，可能任何一种语言都没法让我们感觉到宇宙的浩瀚，“恒河之沙”“沧海一粟”根本无法道尽宇宙之大、地球之小。怎么办？这段视频给我们的感受太直观了，原来，我们飞了那么久那么久，才飞出太阳系，又飞了那么久那么久，才飞出银河系……原来，宇宙是如此浩瀚无边。
这就启示我们：平时在上网、
看微信的时候，我们有没有多一个心眼：这个东西可以成为我的教学资源吗？我们要向汤老师学习！
八、推荐经典眼界宽
课即将结束，汤老师向学生推荐了一本科幻小说——刘慈欣的《三体》。说实在话，《三体》我买了，但是只翻了几页，没觉得有多么经典。但是，今天听了汤老师的推荐，我阅读此书的欲望再次被点燃。因为，汤老师讲了美国总统奥巴马索要《三体》第二部、第三部电子稿的逸闻趣事：奥巴马读完《三体》第一部，迫不及待想读第二部、第三部，可是这两部还没有翻译到美国去。于是，奥巴马让白宫工作人员给刘慈欣发了一封邮件，大意是总统先生想拜读《三体》后续两部作品。刘慈欣一看，白宫？肯定是骗子，删了！白宫见没有回音直接找到了中国外交部，外交部联系刘慈欣，刘慈欣这才知道白宫邮件不是骗子。奥巴马也如愿拿到了《三体》第二部、第三部……
请问，听了这样的故事，谁还对《三体》不心动？
所以，向学生推荐读物也要有技巧、讲方法。当然首先我们得先读，觉得真的好才向学生推荐。我们先读起来吧！
陆游说，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。我们看得见的是汤老师的教学艺术和教学方法，还有最关键的两点我们看不见：一是汤老师的大爱，对学生的包容、理解、等待。整节课，汤老师都是笑眯眯的，从没有因为一个学生回答不出、屡次犯错而不悦，汤老师用自己的爱包围着学生，这样的语文课，谁不喜欢上？二是汤老师的教育机智，很多教学环节，处理得那么妥帖，其实不一定是汤老师备课时早就全部想到并做好准备的，有很多理答、引导、点拨一定是现场生成的。这种教育智慧，是靠在实践中一点点锻炼累积出来的。大家要做好这样的准备，在实践中成长！
（作者单位：广东深圳市深圳小学）
责任编辑 田 晟
一、不达目标不罢休
汤老师的第一个环节是复习词语。汤老师将词语表中的几个生词注上拼音，请一位学生认读，结果该生读不下去，于是汤老师教全班读;第二次请该生读，还是出错，汤老师再教读;第三次，第四次，第五次，该生有明显进步，全班为该生鼓掌。最后，全班齐读20个词语，全部正确。
在这个环节，我们都急得不行了，但是汤老师始终面带微笑，鼓励学生再来，表扬该生有进步。看到该生的进步，我由衷发出赞叹：这就是我们最需要的常态语文课。我进而又想：如果每一节课把这些该落实该抓到位的点夯实，学生还有那么多负积累吗？我们需要汤老师这种不达目标不罢休的韧劲。
二、理解词语手法多
复习词语时，汤老师顺势引导学生理解了几个词语。学生给“慷慨”找到近义词“无私”，那么，这对近义词有什么区别呢？汤老师说：“我有两颗糖，给你一颗，这叫？”学生回答：“慷慨。”汤老师接着说：“我只有一颗糖，给了你，这叫——”学生回答：“无私。”原来，慷慨和无私，差别就在这里呀！
理解“和蔼”，汤老师出示两幅人物表情图，让学生挑选，学生一点即明。理解“枯竭”，汤老师出示了一幅河流干涸的照片，学生说“水干了就是枯竭”。很显然，这样理解枯竭的意思还过于局限。汤老师顺势引导学生一起说：这里原来是有水的，后来——（生：没有了。）所以就——（生：枯竭了。）资源从有到没有，也就——（生：枯竭了。）
理解“不加节制”和“滥用”，汤老师出示原文两个句子，学生多次朗读后，明白了，“不加节制”就是“滥用”，“滥用”就是“不加节制”地使用。结合上下文和具体语言环境，将词语理解化为无痕。
三、说说感觉引导巧
学习第1自然段，汤老师请一位男生朗读，学生读得非常棒，很有感情。在此基础上，汤老师问学生：“你们有什么感觉？”学生不举手。终于有个女生说：我有在宇宙中的感觉。汤老师指出这种感觉比较宽泛，指名一个男生说，男生说没有感觉。汤老师说：“没有感觉，那就麻烦了。”全班轻松一笑。汤老师引导学生抓住“晶莹”一词去找感觉，问学生晶莹的物体一般是用什么材质做成？学生说是水晶、玻璃，汤老师说：“一个水晶、玻璃做的球，只要我一放手，就会——”学生说：“摔碎！”“什么感觉？”“容易破碎的感觉。”“对，这就是易碎感！”接着，汤老师又引导学生：“这薄薄的纱衣，用力一拉，怎么样？”学生说：“就烂了。”“对，这也是易碎感。来，去掉这些词语、短语，读一读，什么没有了？易碎感没有了！”
作者为什么这样描写地球？就是为了突出地球的“易碎”呀！汤老师说，你的感觉，就是你的理解。学生理解文本，就应该从感觉起步，从感觉入手，在感觉的基础上，慢慢悟出后面的原因，学生的理解能力不就增强了吗？抓住“晶莹”“薄薄的纱衣”，巧妙搭一座桥梁，学生的感觉就出来了。我们平时可曾这样去引导？
四、紧扣关键学方法
这节课，汤老师教学的重点落在“抓住关键句子理解课文主要观点”上，这也是本单元的语文要素。且看汤老师怎么教。
第一步，汤老师引导学生回忆已有知识，明确“关键句”一般在段落哪个地方。拿出第2自然段练习。
第二步，汤老师告诉学生什么是“关键句”：集中表达作者某一个主要意思的句子就是关键句。学生找到了第3、4自然段的关键句，也找到了第5、6、7自然段的关键句。
第三步，汤老师让学生把画出的关键句填到横线上，说一说课文的主要意思：
先写地球美丽但是易碎，接着写_________，然后写________，再写___________，最后得出结论___________。
就这样，步步为营，学生找关键句、填写之后连贯说出关键句，全文的主要意思一目了然。单元语文要素在课堂上得到有效落实。
五、迁移训练长本领
我们以为汤老师的扎实训练到此结束，没想到紧随其后的是，汤老师出示一个语篇，让学生自主阅读，找出文段的关键句，把握住语篇的主要观点。
这个语篇，内容与课文相关，是对课文的有力补充。语言风格与课文也相似，是训练“利用关键句理解文本”的上佳材料。可见汤老师准备教学材料之精心。
我们常说迁移训练，那迁移训练该怎么训练？找到一个难度大致相同的文本，将刚刚学到的方法在这个文本里用一用，知识就会得到巩固，能力就会得到锻炼，本领就会得到增长。这和数学里弄懂了例题后再做一做习题，不是一个道理吗？
六、姿态文体相一致
本文的教学，我认为汤老师的姿态与课文的文体是一致的。
阅读姿态有哪几种？我认为可以分为消遣性阅读、文学性阅读、实用性阅读。消遣式阅读就是平常用来打发时间、没有任何目的的阅读，文学性阅读指的是通过小说、诗歌、散文等文学作品获得审美享受的阅读，实用性阅读指的是为了获取信息、找到办法、解决问题的阅读。
本文的文体是什么？科普说明文，也有人说是演说文，但演说的手段还是通过科学知识说服大家。阅读科普文章，主要目的是什么？获取信息、弄懂观点。所以，汤老师准确把握住了本文的文体，采用了与之相适应的姿态去教学，重点训练学生阅读此类文本的能力。這种教学姿态是值得我们效仿的。
本册第三单元是策略单元——有目的地阅读，正好在这个单元再次加以运用，这就是教学的整体观。
七、资源活用助理解
这节课上，一段视频的引用，我感到非常震撼。一般情况下，我比较反对用视频、音频、图画代替文字、代替文本。支玉恒老师说“语文的问题用语文的手段来解决”，我非常赞同，也一直在身体力行。就对宇宙的认识而言，可能任何一种语言都没法让我们感觉到宇宙的浩瀚，“恒河之沙”“沧海一粟”根本无法道尽宇宙之大、地球之小。怎么办？这段视频给我们的感受太直观了，原来，我们飞了那么久那么久，才飞出太阳系，又飞了那么久那么久，才飞出银河系……原来，宇宙是如此浩瀚无边。
这就启示我们：平时在上网、
看微信的时候，我们有没有多一个心眼：这个东西可以成为我的教学资源吗？我们要向汤老师学习！
八、推荐经典眼界宽
课即将结束，汤老师向学生推荐了一本科幻小说——刘慈欣的《三体》。说实在话，《三体》我买了，但是只翻了几页，没觉得有多么经典。但是，今天听了汤老师的推荐，我阅读此书的欲望再次被点燃。因为，汤老师讲了美国总统奥巴马索要《三体》第二部、第三部电子稿的逸闻趣事：奥巴马读完《三体》第一部，迫不及待想读第二部、第三部，可是这两部还没有翻译到美国去。于是，奥巴马让白宫工作人员给刘慈欣发了一封邮件，大意是总统先生想拜读《三体》后续两部作品。刘慈欣一看，白宫？肯定是骗子，删了！白宫见没有回音直接找到了中国外交部，外交部联系刘慈欣，刘慈欣这才知道白宫邮件不是骗子。奥巴马也如愿拿到了《三体》第二部、第三部……
请问，听了这样的故事，谁还对《三体》不心动？
所以，向学生推荐读物也要有技巧、讲方法。当然首先我们得先读，觉得真的好才向学生推荐。我们先读起来吧！
陆游说，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。我们看得见的是汤老师的教学艺术和教学方法，还有最关键的两点我们看不见：一是汤老师的大爱，对学生的包容、理解、等待。整节课，汤老师都是笑眯眯的，从没有因为一个学生回答不出、屡次犯错而不悦，汤老师用自己的爱包围着学生，这样的语文课，谁不喜欢上？二是汤老师的教育机智，很多教学环节，处理得那么妥帖，其实不一定是汤老师备课时早就全部想到并做好准备的，有很多理答、引导、点拨一定是现场生成的。这种教育智慧，是靠在实践中一点点锻炼累积出来的。大家要做好这样的准备，在实践中成长！
（作者单位：广东深圳市深圳小学）
责任编辑 田 晟