论文部分内容阅读
中学物理教学中有讲解、谈话、讨论这三种最基本的教学方法,应当说这只是一个总体的概括,在具体的教学中,教学方法还有很多。找到一种最适合自己的教学方法是一件很重要的事情,但在慢慢完善自己的教学方法的过程中,不用刻意追求某种方法,正所谓教无定法。就三种最基本的教学方法而言,每一种教学方法都有其各自的特点和功能,每一种教学方法与其他的方法相比,在解决物理教学中某些问题时各有优缺点,事实上,由于物理教学需要完成多方面的任务和处理教学过程中许多纷繁的事情,采用任一种单一的教学方法是不可能的,要将各种基本教学方法有机地组合起来加以综合运用,才能发挥良好的效果。在这里仅就谈话法的运用谈一点个人的观点。
谈话的基本的特点是通过师生间的“问题性对话”传递和交流信息,它能较好地引起学生的注意,调动学生学习的积极性,对培养学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。在学生认为理当如此的地方,提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生思维的灵活性、独特性和创新性。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目本身提出的疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱导学生发散思维,增强学生的应变能力,培养学生思维的广阔性和深刻性。通过与学生间的对话所接收到的反馈信息,比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
教师在提问时应注意:第一,所提问题必须题意清楚,要求明确。例如,在进行功的计算教学时,阐明是哪个力做功是很重要的,要是仅仅问力做功是含意不清,要求不明确的。第二,所提问题一定要有思考价值,那种没有思考价值的问题,如“对,不对”,“要,不要”“是,不是”等问题是不宜用来提问的。第三,问题要向全班提出来,让全体学生思考后,再指定学生回答,一个学生回答时,应要求全班学生注意听,并准备补充意见,如果回答不出来或完全答错,要加以引导。一般说来,教师不要急于下断语,要发挥学生的积极性,让他们解决问题。
提问时还应处理好四个关系:(1)点与面的关系。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差。因此做到上述三点是非常重要的。下面以教学中的事例来说明。
在进行楞次定律的教学过程中,教师和学生一起把书本上四种情况下,原磁场方向与感应电流产生的磁场方向一起总结了出来,这时为了培养学生总结规律的能力,我开始提问了。
教师:观察这四种情况,可以发现原磁场方向与感应电流的磁场方向有什么特点吗?
学生:相反或相同。好像没有什么特点?(教师表扬学生观察仔细)
教师:什么时候感应电流方向与原磁场方向相同,什么时候感应电流方向与原磁场方向相反?
学生:当磁铁靠近的时候,线圈里的感应电流的磁场与原磁场方向相反,当磁铁离开时,线圈里感应电流的磁场与原磁场方向相同。(教师表扬学生回答很好)
教师:磁铁靠近或离开的时候线圈里由磁铁产生的磁通量如何变化?
学生:磁铁靠近时,线圈里的由磁铁产生的磁通量变大,反之变小。(教师表扬学生归纳准确.)
教师:我们如何来总结这个特点?
通过这次谈话,把学生理解起来会有点难的一个概念通过提问分成了几个部分,一层层地展开,对学生所提问题,也是从简单的提起。本来是一个问题的分成了三个小问题来提。这样不但可以增加提问的人数,使更多人有机会回答回题,而且学生的思路也能一步一步跟上。因此,在以后的学习中,学生可以学会运用这种方法一步一步来进行分析问题,从最显而易见的问题开始分析。并且每一次学生回答问题完毕后,要给予评论,一般以鼓励为主,哪怕是最简单的问题。
用谈话法进行教学时,有些问题可以是学生会但答不出来的,当这些问题又很重要时,可以用其他的方法对学生进行引导。还可以有意识地提出学生容易出错的问题,当学生答错时,不要急于纠正,可仍按其思路追问下去,最后导致错误,再引导学生分析错误的原因,让他们自行纠正。当然有些问题不一定都要学生回答,也可以采用自问自答,自我分析的方法。还可以让学生对学生提问,学生之间相互解答。在提问上我们还可以采用“设疑式”“逗趣式”“对比式”“刨根式”“比喻式”“辐射式”“伏笔式”的提问方法。
总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教育教学水平,充分发挥提问的教学功能。提问中要符合中学物理教学的指导思想和教学目的,要体现中学物理教学的特点和教学原则。
(责任编辑 易志毅)
谈话的基本的特点是通过师生间的“问题性对话”传递和交流信息,它能较好地引起学生的注意,调动学生学习的积极性,对培养学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。在学生认为理当如此的地方,提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生思维的灵活性、独特性和创新性。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目本身提出的疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱导学生发散思维,增强学生的应变能力,培养学生思维的广阔性和深刻性。通过与学生间的对话所接收到的反馈信息,比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
教师在提问时应注意:第一,所提问题必须题意清楚,要求明确。例如,在进行功的计算教学时,阐明是哪个力做功是很重要的,要是仅仅问力做功是含意不清,要求不明确的。第二,所提问题一定要有思考价值,那种没有思考价值的问题,如“对,不对”,“要,不要”“是,不是”等问题是不宜用来提问的。第三,问题要向全班提出来,让全体学生思考后,再指定学生回答,一个学生回答时,应要求全班学生注意听,并准备补充意见,如果回答不出来或完全答错,要加以引导。一般说来,教师不要急于下断语,要发挥学生的积极性,让他们解决问题。
提问时还应处理好四个关系:(1)点与面的关系。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差。因此做到上述三点是非常重要的。下面以教学中的事例来说明。
在进行楞次定律的教学过程中,教师和学生一起把书本上四种情况下,原磁场方向与感应电流产生的磁场方向一起总结了出来,这时为了培养学生总结规律的能力,我开始提问了。
教师:观察这四种情况,可以发现原磁场方向与感应电流的磁场方向有什么特点吗?
学生:相反或相同。好像没有什么特点?(教师表扬学生观察仔细)
教师:什么时候感应电流方向与原磁场方向相同,什么时候感应电流方向与原磁场方向相反?
学生:当磁铁靠近的时候,线圈里的感应电流的磁场与原磁场方向相反,当磁铁离开时,线圈里感应电流的磁场与原磁场方向相同。(教师表扬学生回答很好)
教师:磁铁靠近或离开的时候线圈里由磁铁产生的磁通量如何变化?
学生:磁铁靠近时,线圈里的由磁铁产生的磁通量变大,反之变小。(教师表扬学生归纳准确.)
教师:我们如何来总结这个特点?
通过这次谈话,把学生理解起来会有点难的一个概念通过提问分成了几个部分,一层层地展开,对学生所提问题,也是从简单的提起。本来是一个问题的分成了三个小问题来提。这样不但可以增加提问的人数,使更多人有机会回答回题,而且学生的思路也能一步一步跟上。因此,在以后的学习中,学生可以学会运用这种方法一步一步来进行分析问题,从最显而易见的问题开始分析。并且每一次学生回答问题完毕后,要给予评论,一般以鼓励为主,哪怕是最简单的问题。
用谈话法进行教学时,有些问题可以是学生会但答不出来的,当这些问题又很重要时,可以用其他的方法对学生进行引导。还可以有意识地提出学生容易出错的问题,当学生答错时,不要急于纠正,可仍按其思路追问下去,最后导致错误,再引导学生分析错误的原因,让他们自行纠正。当然有些问题不一定都要学生回答,也可以采用自问自答,自我分析的方法。还可以让学生对学生提问,学生之间相互解答。在提问上我们还可以采用“设疑式”“逗趣式”“对比式”“刨根式”“比喻式”“辐射式”“伏笔式”的提问方法。
总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教育教学水平,充分发挥提问的教学功能。提问中要符合中学物理教学的指导思想和教学目的,要体现中学物理教学的特点和教学原则。
(责任编辑 易志毅)