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2004年制定的《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上。从教学大纲和教学要求的变化中能看出“淡化语法”教学的趋势。多年来在时尚的外语教学法中，出现了一种不学语法也可以学好外语的论点。同时，随着近年来大学英语四、六级的改革，单纯的语法题型已经不再在词汇部分出现。
许多大学教师越来越不重视语法的教学。但是我们不得不承认语法是语言的一个重要组成部分，是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式，并向读者提供词形变化、遣词造句的方法，是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述，是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时，无时不受语法规则的支配。在大学英语教学中，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。
在大学英语语法教学中，由于学生本身已了解或具备基本的语法知识，因此大学英语语法教学是站在一个更高的角度，帮助学生全面、系统地学习和掌握英语语法知识。所以在设计语境时，根据各项英语语法规则的自身特点并结合语境理论可以做以下几种设计。
一、利用语篇设计语境
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。在语法教学中，一些语法知识如：时态、冠词的使用、主谓一致关系及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。如以时态教学为例，在传统的语法教学中，各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词，如：often，always，now，yesterday，just now，by the time等。
这种形式的教学不仅使得学生不能够全面地掌握某个时态的用法，而且使学生不能够根据语义的需要正确地选择具体的时态。因此不论句型操练多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能够正确、熟练地应用各种时态，这样导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，而且能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别，从而使学生在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。当然，语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，这就需要教师做精心的准备。
二、利用多媒体教学手段设计语境
由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，因此利用多媒体可以为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境，使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景，调动学生学习的积极性和主动性。在语法教学中，一些学生较难感知和掌握的语法知识，如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法，由于平时接触和使用机会较少，很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。再如情态助动词can，may，must，shall，could，would等，很多学生自认为熟练地掌握了语法书中的规则和意义，但在与以英语为母语的人士进行实际交际时，却经常因用词的不恰当而给人以语言不到位的感觉。对于这种现象，最好的方法是充分利用多媒体手段，制作简单的动画或播放与教学内容有关的情景短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义，从而达到完全掌握语法知识的目的。
三、利用现实场景设计语境
由于教学总是在一定的时空和场合，在教师和学生之间来展开的，因此表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境。如祈使句和被动语态的教学就完全可以做到。以祈使句为例，祈使句的主要功能是表达命令、指示和请求，也可以表示建议、劝告、欢迎、祝愿等意义。
现代英语祈使句分为两种类型：第二人称祈使句，第一、三人称祈使句。第二人称祈使句以听话人you为祈使对象，you通常不表示出来。第一、三人称祈使句都以let为引导词，第一人称祈使句以说话人自己me为祈使对象，第三人称祈使句以him/them为祈使对象。在教学时，教师可以就完全可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合以不同的场景来开展情景教学。
总之，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成“哑巴英语”或是“文盲英语”，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。
如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。
（河北省衡水学院分院）
许多大学教师越来越不重视语法的教学。但是我们不得不承认语法是语言的一个重要组成部分，是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式，并向读者提供词形变化、遣词造句的方法，是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述，是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时，无时不受语法规则的支配。在大学英语教学中，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。
在大学英语语法教学中，由于学生本身已了解或具备基本的语法知识，因此大学英语语法教学是站在一个更高的角度，帮助学生全面、系统地学习和掌握英语语法知识。所以在设计语境时，根据各项英语语法规则的自身特点并结合语境理论可以做以下几种设计。
一、利用语篇设计语境
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。在语法教学中，一些语法知识如：时态、冠词的使用、主谓一致关系及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。如以时态教学为例，在传统的语法教学中，各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词，如：often，always，now，yesterday，just now，by the time等。
这种形式的教学不仅使得学生不能够全面地掌握某个时态的用法，而且使学生不能够根据语义的需要正确地选择具体的时态。因此不论句型操练多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能够正确、熟练地应用各种时态，这样导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，而且能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别，从而使学生在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。当然，语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，这就需要教师做精心的准备。
二、利用多媒体教学手段设计语境
由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，因此利用多媒体可以为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境，使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景，调动学生学习的积极性和主动性。在语法教学中，一些学生较难感知和掌握的语法知识，如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法，由于平时接触和使用机会较少，很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。再如情态助动词can，may，must，shall，could，would等，很多学生自认为熟练地掌握了语法书中的规则和意义，但在与以英语为母语的人士进行实际交际时，却经常因用词的不恰当而给人以语言不到位的感觉。对于这种现象，最好的方法是充分利用多媒体手段，制作简单的动画或播放与教学内容有关的情景短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义，从而达到完全掌握语法知识的目的。
三、利用现实场景设计语境
由于教学总是在一定的时空和场合，在教师和学生之间来展开的，因此表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境。如祈使句和被动语态的教学就完全可以做到。以祈使句为例，祈使句的主要功能是表达命令、指示和请求，也可以表示建议、劝告、欢迎、祝愿等意义。
现代英语祈使句分为两种类型：第二人称祈使句，第一、三人称祈使句。第二人称祈使句以听话人you为祈使对象，you通常不表示出来。第一、三人称祈使句都以let为引导词，第一人称祈使句以说话人自己me为祈使对象，第三人称祈使句以him/them为祈使对象。在教学时，教师可以就完全可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合以不同的场景来开展情景教学。
总之，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成“哑巴英语”或是“文盲英语”，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。
如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。
（河北省衡水学院分院）