阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出语文教学应在师生平等对话中进行，应增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。我们大巴山深处的孩子阅读量小，阅读的水平不高。这就要求教师转变观念，营造宽松、和谐的课堂教学氛围,选择生活化、多元化的阅读内容，注重有效阅读的过程教学，提高有效阅读的质量。
　　一、重视阅读过程，打牢阅读基础
　　（一）阅读的时间要充分。每节课最大限度地安排学生阅读，一般用1／3-1／2的时间阅读，并留给学生一定的时空，让学生或抒情、或思考、或发挥、或表演。
　　（二）阅读的质量要保证。突出训练的针对性和有效性，围绕教学目标精心设计听说读写等语言文字训练。教师引导学生阅读，鼓励学生品悟，激励学生享受，激发学生创造。课堂上让学生读一读，问一问，画一画，赛一赛，唱一唱，演一演，品一品，充分利用小组合作教学模式，在不同的阅读时段中让学生或探究讨论，或抒情阅读，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，保证阅读的效果。
　　（三）阅读要贯穿教学过程。重点训练要分步骤、分层次实施，目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，心中有数。注重学习方法的指导和迁移，帮助学生掌握思维的过程和方法、突出实效。如在教学《美丽的小兴安岭》时，我只是引导学生对“春”的段落进行了阅读、分析、品味，“夏、秋、冬”则让给学生自己阅读、讨论、交流来完成。
　　二、内容选择多元，提高阅读兴趣
　　1、内容选择生活化。特别是课外阅读内容的选择要贴近儿童生活，选择浅显易懂的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。引起学生兴趣，便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。例如《秋天》一文的教学，我就让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。
　　2、形式设计多元化。阅读的形式有：课堂阅读、课外阅读（办图书角、故事会、朗诵会、读书笔记展、读书报告会）；个人阅读（采访、办黑板报、编手抄报、编童话、编故事）、集体阅读（读报小组、读书小组、评论小组、创作小组）；朗读、默读、诵读等。比如课堂阅读就可以让学生有感情的读一读（散文）、画一画（文配画）、唱一唱（儿歌）、演一演（戏剧）等，采用多媒体，让学生享受抒情的阅读，欣赏美丽的图画，聆听美妙的音乐，感受美丽的形象，鼓励学生个性化的体验和表达方式，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。
　　3、个体阅读差异化。阅读训练应面向全体，但要关注个体差异。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中应鼓励学生对阅读内容有自己的个性理解处理。如对课文中自己特别喜欢的部分，按自己富有想象的理解进行处理，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较等。
　　三、深挖文本内涵，提高阅读效果
　　教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。引导学生钻研文本，挖掘文本的内涵，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，真心去感悟。如教学《月光曲》，在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。然后引导学生在体会领悟课文内容的基础上，让学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
　　总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的对话，阅读是一种享受，阅读是一种积累。教师要营造一种温馨、民主、愉悦的氛围，要让学生在阅读的过程中付出自己的感情，让他们在阅读的世界中去探索、去思考、去讨论、去发现、去享受，真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读中学会积累，学会创新。