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◆摘 要：经济社会的发展使更富有时代气息的教学理念得到大范围的应用和普及。在学校教学中改变学生的学习思路对学生的能力提升具有重要价值和意义。新的教学时期教师要对传统教学中的弊端进行认真分析和思考，在课堂教学中融入更“智慧”的教学内容，使学生的能力发展更符合时代发展的需要，同时显著降低师生教学的身心负担。探索教学模式对开展创新教学具有重要的启发意义，教师需要在当代教学中进行更多积极的尝试。
◆关键词：小学语文;探究式教学;教学价值;应用策略
探究式教学简单说是对传统先验式教学理念的反思，即教师的教学过程遵循了从理论到实践的逻辑，颠倒了学生进行知识学习的规律，导致学生的记忆负担增加，对所学内容缺乏灵活的认识，在实际应用上也存在诸多困境。对此教师应该践行实践出真知的教学逻辑，从实践中促进学生自己对理论的总结和思考，激发学生的主动学习和思考兴趣，促使学生对知识学习建立更深刻多样化的理解。
一、探究式教学在小学语文教学中开展的价值
1.增加学生的探索学习兴趣。在小学教学阶段，学生的年龄较小，对知识缺乏理性思考能力，在传统教学理念下小学教学常备视为“启蒙阶段”。所谓启蒙就是学生逐步对知识学习建立理性认知的过程，理解到知识学习的重要价值，进而重视自己的学习成绩，在学习中保持积极的斗志和竞争心理。但小学生的“启蒙”时间长短有所差异，更多时候学生是依靠自己的兴趣和感性认知对知识进行判断。例如在低年级语文教学中，利用多样的卡通图画更能激发学生的学习兴趣。在探究式教学理念指导下，教师应该想给学生提供学习材料和路径，鼓励学生自己对问题的解答进行尝试。以此激发学生的好奇心和求知欲，使学生保持主动学习的基本态势，最终在长期的教学中实现对学生理性学习兴趣的积极塑造。
2.帮助学生独立思考能力的发展。学校教学绝不仅仅是教师进行的灌输，不是学生对知识的简单理解和背记。学校教育深受儒家教育和应试教育思维的影响，教师在教学中有家长式的思维，以及功利化的教学认知，导致学生对学习成绩出现了扭曲的认识，在学习中主动迎合教师的教学节奏和内容，使其长远阅读理解能力的发展受到严重干扰。探究式的教学理念，需要教师保持长远的教书育人理念，鼓励学生离开教师、离开预设的熟悉环境对新的知识进行自主判断和分析，使学生对教师的迎合、依赖思想逐步降低，意识到知识学习的轻松路径和教师的引导作用，促使学生在学习中保持更高效的学习效果。但值得注意的是，小学阶段是学生进行知识学习的初级解读，培养学生的独立思考能力需要放在学生的学习中后期开展，在这之前教师需要对学的基础知识进行积极巩固教学。
3.促进学生建立个性化的学习方法论和思维体系。在小学语文教学的中后期，教师可以对学生的基础方法思维进行重新解释，促使学生意识到学习的真正价值，并在这个过程中建立独立自主的思考意识和学习素养。例如汉字是一种工具，语文教学是加速学生掌握汉字艺术的课程。汉字也是文化的载体，其中蕴含着古人的哲思和原始智慧等。探究式教学践行了实践出真知的理念，教师在教学中鼓励学生多进行创新式的学习和分析，从多个学习路径进行实践探究学习，使学生的自主学习意识得到更有效培养。
二、探究式教学在小学语文教学中的应用策略
1.将阅读教学中更多的问题留给学生自己解决。小学语文课程教学中，对学生的独立思考能力培养有多种路径。重要的是教师要保持多样的互动沟通思路，避免教学中对学生的“不管不顾”。
2.预习学习。首先预习教学在课堂教学中虽然得到了一定程度的重视，却未能有效的执行，导致预习学习成为一种“鸡肋”课程。实际上有效的预习教学对培养学生的独立学习素养发展具有多样价值。教师在教学中需要对预习学习进行多样化开发，为学生的能力提升寻找更科学的道路。例如在课文教学前鼓励学生对相关课文的附属资料进行收集，如作者的经历和背景资料进行调查等。或教师可以提前预设一些阅读问题，供学生进行自主阅读解决，并在课堂中进行讨论分析，使学生的自主学习理论得到验证。在这个过程中教师可以鼓励学生通过网络途径对相关资料进行整理，将预习问题留到学生的作业中，使预习教学得以更有效地开展。例如在教学《少年中国说》前，鼓励学生对作者的身世经历进行调查，促进学生在课堂学习中对相关词词句的理解。
3.课堂讨论。在小学教学阶段，合作学习能够有效分摊学生个人的心理压力以及能力不足的问题，使学生对教学问题形成更全面深刻的理解。对此教师可以在课堂中通过创设情境的方式预设问题，鼓励学生依据自己的生活经验、真实想法、语言知识对问题进行多元化的讨论和解答，使学生彼此的观点互相吸收和利用，促进学生独立思考能力的发展。例如在教学《少年中国说》中，教师可以鼓励学生分析：中国雄于地球，这句话该如何理解，以此促进学生对时代潮流发展的深刻反思和认识。
4.保持人本教学理念。在小学语文教学中，培养学生的学習兴趣，除了知识内容对学生的吸引，教师的课堂表现更能对学生的潜意识造成影响，使学生对课堂学习保持多样化的态度。对此在课堂教学中，教师要充分践行人本理念，保持自身表里如一、谨言慎行的基础形象，保安公平、分层分组教学策略。利用自己热情的演讲风格，多样的肢体动作等，对学生的潜意识施加更积极的影响，使学生忘掉心理的压力和疑虑，对教师的课堂交流和讨论形成更积极的配合。
三、结束语
探究式教学需要教师转化传统教学中的基本思路，具有较高的可操作，但也存在着不小的挑战。教师在教学中需要对创新教学理念的本质进行充分研究，对课程教学内容进行惊醒设计，使语文课堂教学有效适应时代发展的需要。
参考文献
[1]赵菊英.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].学周刊，2013（01）：86-87.
[2]田仁卫.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].发现：教育版，2017（09）.
◆关键词：小学语文;探究式教学;教学价值;应用策略
探究式教学简单说是对传统先验式教学理念的反思，即教师的教学过程遵循了从理论到实践的逻辑，颠倒了学生进行知识学习的规律，导致学生的记忆负担增加，对所学内容缺乏灵活的认识，在实际应用上也存在诸多困境。对此教师应该践行实践出真知的教学逻辑，从实践中促进学生自己对理论的总结和思考，激发学生的主动学习和思考兴趣，促使学生对知识学习建立更深刻多样化的理解。
一、探究式教学在小学语文教学中开展的价值
1.增加学生的探索学习兴趣。在小学教学阶段，学生的年龄较小，对知识缺乏理性思考能力，在传统教学理念下小学教学常备视为“启蒙阶段”。所谓启蒙就是学生逐步对知识学习建立理性认知的过程，理解到知识学习的重要价值，进而重视自己的学习成绩，在学习中保持积极的斗志和竞争心理。但小学生的“启蒙”时间长短有所差异，更多时候学生是依靠自己的兴趣和感性认知对知识进行判断。例如在低年级语文教学中，利用多样的卡通图画更能激发学生的学习兴趣。在探究式教学理念指导下，教师应该想给学生提供学习材料和路径，鼓励学生自己对问题的解答进行尝试。以此激发学生的好奇心和求知欲，使学生保持主动学习的基本态势，最终在长期的教学中实现对学生理性学习兴趣的积极塑造。
2.帮助学生独立思考能力的发展。学校教学绝不仅仅是教师进行的灌输，不是学生对知识的简单理解和背记。学校教育深受儒家教育和应试教育思维的影响，教师在教学中有家长式的思维，以及功利化的教学认知，导致学生对学习成绩出现了扭曲的认识，在学习中主动迎合教师的教学节奏和内容，使其长远阅读理解能力的发展受到严重干扰。探究式的教学理念，需要教师保持长远的教书育人理念，鼓励学生离开教师、离开预设的熟悉环境对新的知识进行自主判断和分析，使学生对教师的迎合、依赖思想逐步降低，意识到知识学习的轻松路径和教师的引导作用，促使学生在学习中保持更高效的学习效果。但值得注意的是，小学阶段是学生进行知识学习的初级解读，培养学生的独立思考能力需要放在学生的学习中后期开展，在这之前教师需要对学的基础知识进行积极巩固教学。
3.促进学生建立个性化的学习方法论和思维体系。在小学语文教学的中后期，教师可以对学生的基础方法思维进行重新解释，促使学生意识到学习的真正价值，并在这个过程中建立独立自主的思考意识和学习素养。例如汉字是一种工具，语文教学是加速学生掌握汉字艺术的课程。汉字也是文化的载体，其中蕴含着古人的哲思和原始智慧等。探究式教学践行了实践出真知的理念，教师在教学中鼓励学生多进行创新式的学习和分析，从多个学习路径进行实践探究学习，使学生的自主学习意识得到更有效培养。
二、探究式教学在小学语文教学中的应用策略
1.将阅读教学中更多的问题留给学生自己解决。小学语文课程教学中，对学生的独立思考能力培养有多种路径。重要的是教师要保持多样的互动沟通思路，避免教学中对学生的“不管不顾”。
2.预习学习。首先预习教学在课堂教学中虽然得到了一定程度的重视，却未能有效的执行，导致预习学习成为一种“鸡肋”课程。实际上有效的预习教学对培养学生的独立学习素养发展具有多样价值。教师在教学中需要对预习学习进行多样化开发，为学生的能力提升寻找更科学的道路。例如在课文教学前鼓励学生对相关课文的附属资料进行收集，如作者的经历和背景资料进行调查等。或教师可以提前预设一些阅读问题，供学生进行自主阅读解决，并在课堂中进行讨论分析，使学生的自主学习理论得到验证。在这个过程中教师可以鼓励学生通过网络途径对相关资料进行整理，将预习问题留到学生的作业中，使预习教学得以更有效地开展。例如在教学《少年中国说》前，鼓励学生对作者的身世经历进行调查，促进学生在课堂学习中对相关词词句的理解。
3.课堂讨论。在小学教学阶段，合作学习能够有效分摊学生个人的心理压力以及能力不足的问题，使学生对教学问题形成更全面深刻的理解。对此教师可以在课堂中通过创设情境的方式预设问题，鼓励学生依据自己的生活经验、真实想法、语言知识对问题进行多元化的讨论和解答，使学生彼此的观点互相吸收和利用，促进学生独立思考能力的发展。例如在教学《少年中国说》中，教师可以鼓励学生分析：中国雄于地球，这句话该如何理解，以此促进学生对时代潮流发展的深刻反思和认识。
4.保持人本教学理念。在小学语文教学中，培养学生的学習兴趣，除了知识内容对学生的吸引，教师的课堂表现更能对学生的潜意识造成影响，使学生对课堂学习保持多样化的态度。对此在课堂教学中，教师要充分践行人本理念，保持自身表里如一、谨言慎行的基础形象，保安公平、分层分组教学策略。利用自己热情的演讲风格，多样的肢体动作等，对学生的潜意识施加更积极的影响，使学生忘掉心理的压力和疑虑，对教师的课堂交流和讨论形成更积极的配合。
三、结束语
探究式教学需要教师转化传统教学中的基本思路，具有较高的可操作，但也存在着不小的挑战。教师在教学中需要对创新教学理念的本质进行充分研究，对课程教学内容进行惊醒设计，使语文课堂教学有效适应时代发展的需要。
参考文献
[1]赵菊英.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].学周刊，2013（01）：86-87.
[2]田仁卫.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].发现：教育版，2017（09）.