随着义务教育普及率的不断提高，素质教育的全面推进和深入开展，面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模式正初步形成。同时特殊教育领域回归主流思想深入人心，面向21世纪的崭新教育理念——全纳性教育正日益为人们所接受。面对随班就读的儿童，作为一名校长，我时常在想：我们能给予他们什么?怎样做才能让每个孩子都能得到充分的关爱，充分的发展?怎样做才能使他们适应社会，融入社会，服务社会呢?霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”给了我们启示。多元智能理论认为，智能基本上是一种生命的心理潜能。个体身上至少同时存在着八种相对独立、同等重要的智能，而且具有不同的表现形式。个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同，通过教育可以使其得到不同程度的提高。无疑，这一理论为我们看待特殊儿童的发展和教育提供了崭新的视角。多元智能理论提供的这种积极的前景，赋予特殊儿童极大的潜能和发展的可能性，只要给予特殊儿童平等的发展机会，并且为其创造条件，注重对特殊儿童潜能的挖掘，他们可以学得比设想的要好。
　　几年来。我们本着“以人为本，全纳教育，优化思想、发展潜能”的工作思路，积极进行以特殊教育为主题的教育科研研究，力争使每一名随班就读学生的生命都生动起来。
　　
　　一、转变观念提高认识
　　
　　在多元智能理论的指导下，我们学校紧紧围绕“赏识”这一教育理念推进随班就读工作的开展。“赏识”即欣赏。“赏识教育”是周弘老师结合自己的实践所推行的一种承认差异、允许失败的教育，是使孩子身心舒展，发展潜能的教育。在这一理念的指引下，我们多次组织学习上级教育部门的有关随班就读的指示精神，提高认识。我们对担任随班就读工作的教师，坚持“精挑细选”原则，把那些有爱心、有耐心、师德好、业务精的教师安排到这个岗位上，组织教师集中学习，统一思想，对于任课教师，学校提供条件让他们多学习，多听课；学校还为教师订阅了许多相关杂志，通过学习了解特殊教育工作的新信息，进一步提高教师对特教工作重要性的认识。
　　
　　二、规范管理落实行为
　　
　　(一)建构随班就读制度体系
　　随班就读工作是一项多结构、多层次、多序列的工作，要使它有序、高效地运转，关键在于管理。我校始终重视随班就读工作的制度建设，用制度规范教师管理行为，杜绝管理的随意性。为此，我校成立了随班就读领导小组和三级管理网络，并制定了相应的工作职责以及制度。不断完善的规章制度和有序的管理，构建了我校随班就读工作依法治教的基本框架和管理机制。有力地推动了我校随班就读工作的开展。
　　
　　(二)细化随班就读生的管理
　　1、建立随班就读生专项档案——保证教育的连续性。由于各种原因，随班就读教师经常出现更换的现象，为了保证随班就读生教育的连续性。我们为每一位随班就读生建立了专项档案，包括：基本情况调查表、个别训练计划、学生的作业、学业成绩、家访情况记录、课外辅导情况记录、教师教育该学生的案例等等，这些为接手该班级的教师提供了丰富的参考资料。为教师进一步制定针对性强的个别教育计划提供了帮助，保证了教育的连续性，使随班就读生的个性教育得以延续。
　　2、加强学业评价——保证随班就读生评价的科学性。以前我校对随读生的评价采取与普通学生一致的评价方法，但随着年级的增高，知识的加深，随读生会与普通学生形成强烈的差距。为此，我们不断改进对随读生的评价方法，秉承“赏识”这一理念。重视随班就读学生的特长发展，在思想品德、绘画、剪纸、手工制作、缺陷矫正、社会适应能力等方面进行个性化评价、激励性评价，使他们认识到自己的长处，科学、有效，保护了他们的自尊心、自信心，为他们进一步的发展奠定了基础。
　　
　　三、优化方法发展潜能
　　
　　随班就读使残疾儿童获得了充分发展的机会，有利于他们健康成长，全面发展，学有所长，同时随班就读也给普教带来了新的研究课题，那就是：如何使残疾儿童与健全儿童在共同学习、共同生活的同时还能够共同发展以达到健残儿童互动双赢的目的?我们坚持以科研课题带动特殊教育的全面推进，并在研究的过程中不断摸索总结行之有效的教育教学方法。
　　1、互动研讨，我校的校本研训重在参与，重在互动。通过互动使个人在研究过程中的思想得到升华、理念得到践行、经验得到提炼。在自由的阐述、辩论、讨论中，观点会越来越鲜明。认识也越来越深刻。我们的研讨主要是引导教师进行讨论和反思活动。随班就读教师在研讨活动中可以实现思维的互补、智慧的交融、情感的沟通，拓宽思维的角度，不断调整研究方向，找准自己研究的着力点。学习交流、集体备课、会诊课堂成为我们研讨、交流的主要依托。今年我校范雷、魏艳松两位老师的课被评为市级优秀课。
　　2、情感谐振，健康的心理品质是每个孩子最终走向成功的保证。健康心理品质的培养对于特殊儿童来说尤为重要。
　　学会呵护：我们必须学会细心留意每一个孩子，从感情上去满足孩子爱抚的需要。老师要教育同学努力成为随班就读学生的知心朋友，和他们一起游戏、活动、学习、劳动……呵护随班就读学生脆弱的心灵。
　　学会激励：教师要引导他们正确认识自己，时刻给随班就读学生以勇气和信心，运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，使奖赏与学生实际付出的努力相一致。精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设合作的课堂学习环境。帮助特殊儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会，成功的喜悦。
　　3、交往互助，让残疾学生随班就读，就是为了充分发挥集体的作用，助学伙伴可在课堂教学的不同阶段对随读儿童提供不同形式的帮助，比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错以及提醒监督等等。这些经常性的帮助，对培养随读儿童良好的学习习惯和提高他们的学业成绩都是有效的。
　　首先挑选思想品德优良，乐于帮助别人，自身学习成绩优良，有较强的组织能力、口头表达能力、人际交往能力的孩子。然后对这些助学伙伴进行培训：助学伙伴必须明确自己的职责，主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。掌握一些基本的助学方法。最后开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。此外，还要建立激励机制，对助学伙伴的辅导成绩进行评价，根据助学伙伴的帮教表现和辅导效果，定期评选出“最佳助学伙伴”，进行表彰和奖励，以不断激发他们的工作热情。伙伴助学不应只局限于课堂教学，还可以推广到课间。此外，还要定期轮换助学伙伴，让更多的同学成为“小老师”。
　　李宗硕是个高度耳聋的孩子，听力不及正常人的十分之一，每次老师上课的时候他都认真的观察老师的口型，再借助助听器帮助理解老师说的话。下课的时候经常看见小伙伴在操场上和他面对面的交流，手舞足蹈的比划着叫他说话，小伙伴们为他发出的每个正确的读音欢呼雀跃，在老师和小伙伴的帮助下，他不但能流利的朗读课文，全校的艺术节上还进行了朗诵表演。2006年，他还被评为沈阳市自强不息的好少年。
　　4、因“特”施教，让特殊学生随班就读，有助于发动正常学生帮助特殊学生在正常学生的群体中生活、交友，增强社会适应能力。我们学校鼓励随班就读学生每人都要学一样本领，在注重学生学科学习的同时，我们还让他们拥有—技之长，注重随班就读学生素质的全面提升。对于随班生我们采取上下午分课制，上午在班级内参加集体学习，下午就由专门的老师带领进行生活技能的学习。
　　如果孩子是出于心理上的因素而导致行为上的偏差，也有专门的辅导小组来帮助他们，我们还请来沈阳师范大学心理系的志愿者专门为这些班级上心理辅导课。
　　
　　四、家校合作　三位一体
　　
　　学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读学生形成良好的心理品质，培养健全的人格，逐步提高成绩的重要方面。平时老师们经常与家长沟通，通过电话、家校路路通和家访面谈的方式，交流学生的学习情况、生活情况，了解孩子在各方面存在的问题，与家长共同探讨有效的教育方式方法。学生家长也能积极配合老师的工作，经常到校了解情况，甚至坐堂和孩子一起上课。和班主任、任课老师一起研究教育方法，使学校教育与家庭教育得到同步。
　　扎实、有效的行动带动了全校随班就读质量的提高，随班就读生的行为习惯、学习成绩都有了很大改变。
　　另外，我校组织的各项社会实践活动，也为孩子们提供了认识社会、接触社会的机会。
　　在不断的借鉴、思考、摸索、创新、实践中，我们学校随班就读工作不断完善，得到了社会的好评和认可。我们将继续扎实开展随班就读工作，通过我们的不懈努力与执着追求，使我校的随班就读工作呈现出一个新的局面。希望所有的孩子在蔚蓝的晴空下都能同捧阳光，笑容晴朗。