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摘要:本文通过分析高职数学课程体系的现状,以素质教育为理念,以工学结合为导向,以服务专业应用为主导教学价值取向,以培养学生实践创新能力为核心,以帮助学生就业为教育教学目的,致力于研究构建适合现代高职教育理念的数学新课程体系。阐述新课程体系建构的改革方向,并提出新课程体系建构的实施方案。
关键词:高职数学 新课程体系 建构
随着高等职业教育的发展,高职数学课程建设一直处于变革和发展中,课程教学的研究有了较为实质性的提高,课程体系的建构也有许多专家做了一些探索和研究,取得了一些好的经验和成果。但由于受到不断发展的高职教育理念的冲击,高职数学课程的开设一直为高职教学管理者感到困惑的问题,为了尝试破解这些困惑,本文试图结合自身多年从事职教的经验以及对现有高职教育理论的研究和理解,尝试探索以素质教育为职业教育教学理念,突出以高数在专业中应用为主导教学价值取向,培养学生实践创新能力为核心,以工学结合为导向,建构适合现代高职教育理念的高职数学课程体系。以期能起到抛砖引玉的作用,并推动高职高专的高数课程建设的进一步健康发展。
一、高职数学课程体系的现状
1.高职数学课程在定性和定位上,不同学校有较大的差异。有些学校定性为基础课,其教学岗位设在基础部,有的学校定性为专业基础课或专业理论课,其教学岗位设在专业系。显然,后者定性和定位相对要更准确一些,符合现代职业教育理念,有利于教学工作的开展,有利于学生职业知识结构和能力结构的形成。
2.大多数学校课程设置上专业应用的针对性不强。不同的专业大类,每个大类只采用一种教材、一种内容要求。以经管类为例,有三个专业方向:营销与策划专业、物流管理专业、金融管理与实务专业,高数在这些专业中的基础和应用性有所不同,但课程设置都为经济数学基础;又如计算机数学在专业中的应用涉及的数学内容很多,但实际设计的教学时间又不够,等等;目前多数学校对数学课程内容、时间的设计方面存有争议。
3.教师在课程内容的选择上还是多数注重基础,轻视应用。现有的教材中只有通用的微积分的基础数学内容,即数学概念、性质和运算技巧,没有针对专业应用的案例,即使有也是教师自己补充的少数有限的案例,无法让学生真正理解数学在专业中的应用。
4.课程教学方式单一,不能适应不同专业多样化培养目标的要求。现有的教学方式,教师以讲授为主,多数学校没有讨论方式,没有实验方式,没有实践应用报告方式及多媒体教学方式等,教学方式单一对于培养学生实践创新能力是不利的。
二、高职数学课程体系建设的理性思考
1.对数学的再认识。美国科学院院士J.Glimm不仅称数学为非常重要的科学,而且说它是授予人以能力的技术。他说:“数学对经济竞争力至为重要,数学是一种关键的普遍适用的,并授予人以能力的技术。”数学兼有科学与技术两种品质。数学科学不仅帮助人们在经营中获利,而且给予人们以能力,由于对数学重要性的重新认识,欧洲建立了“欧洲工业数学联合会”,以加强数学与工业的联系。
莫尔斯等人曾指出:二次世界大战以来的经验证明,数学的思想方法和技巧“对于如何作出业务活动的执行决策”是很有好处的。而近年来更充分的事实证明,数学思想方法和技巧在生产一线中的提高效率、节约资源、提高革新创新能力等方面的作用和潜力是非常可观的。中国著名的数学家华罗庚先生倡导的“优选法”就在生产实践中已经并正在发挥巨大的作用。随着现代社会、经济的发展,企业生产对提高效率、节约资源、提高革新创新能力的需要必然更加凸现,相关的数学思想方法、思维方式以及数学技巧必将深入地渗入到生产一线并发挥更大的作用。
2.高职数学教育的再认识。就高等数学教育的目标来讲,其灵魂是数学素质教育,但结合高职教育的特点,高职数学教育还应该以数学在专业中的应用为重点,实施数学素质教育。高职学生学习高职数学的主要目的是利用其基本知识和方法解决专业知识学习和实际工作中的现实问题,同时,在数学知识的学习过程中培养学生的认知思维能力和心智能力。大量的各种信息需要高职学生去接受,各种复杂的问题需要他们独立解决,简单模仿、记忆的学习方式已不适应于他们,他们需要的是通过应用心智去进行有效的学习,并同时得到实践创新能力的培养,而数学教学活动在培养他们的心智能力去理解和把握知识的同时,还能促进和完善他们的思维活动能力和发展他们的实践创新能力。
3.高职数学课程特性。高职数学课程,就其性质来说既具有基础教育性,又具有专业应用性,但结合现代高等职业教育理念来分析,高职数学课程更应突出以高数在专业中的应用为主导教学价值取向,然后兼顾其基础教育性。这是因为高职数学课程的学习,主要是使学生掌握高职数学的思想和方法,并利用所掌握的思想和方法去解决专业中出现的现象与问题,使数学成为学生解决实际问题的有力工具,更好地服务于学生专业课程的后续学习,即为后续专业学习打基础;同时,通过高职数学课程的学习还可以树立学生利用数学解决问题的意识,训练学生各种思维能力、应用能力,培养创新实践能力,培养以理性思维为核心的科学精神;最终为培养面向基层、面向生产、面向管理与服务第一线的高级应用型人才铺垫知识和能力,使高职数学课程的学习成为学生专业知识和专业能力结构形成中的重要组成部分,在综合职业能力结构中起到重要的作用,实现学生素质就业的职业教育目的。
三、高职数学新课程体系的建构
1.高职数学新课程体系的指导思想。以素质教育为教育理念,以工学结合为教育教学导向,以培养学生实践创新能力为核心,以服务专业应用为主导教学价值取向,提升学生的职业综合素质,力求使学生在原有初等数学的基础上,进一步学习与掌握数学的思想与方法,培养学生的思维能力、应用能力与创新能力。内容编排上采用案例驱动的方法,引入大量具有专业背景的例题和习题,坚持“以应用为主导价值取向、以能力培养为根本、理论知识以必需、够用为度”的原则,重能力、重应用、求创新的总体思路,加强专业针对性教学,探讨数学教学内容与专业教学内容的衔接,针对不同生源(有普高生源与“三校”生源)的学生,进行分层设置教学,因材施教。同时将数学建模与数学实验的思想与方法适度融入高职数学课程中,培养学生将实际问题转化为数学问题及用所学知识与方法分析与解决问题的能力。
2.高职数学新课程体系建构原则。
(1)科学性与人文性相结合。数学是一门科学,所以在对高职数学课程体系及内容进行重组、构建时,必须科学、合理,符合逻辑,不能背离数学的关系系统和数学学科的内在逻辑。同时数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分,彰显了数学教学的人文内涵。又由于数学的重要特征是抽象性、严密性和系统性,具有科学与人文的共同基因,因此,数学教学不仅具有科学价值,而且具有人文价值,它的教育意义在于使人得到数学方面的修养,获得科学的方法,养成严谨求实的精神和态度。
(2)基础性与应用性相结合。高职数学教育对学生培养的基础性作用,特别是对学生科学思维方法、综合应用能力、学习能力和创新意识与能力的培养及人文素质的提高等的帮助作用是巨大的。无论数学教育如何改革,这种功能都不能否定,也不可动摇。要从高职教育的形势和特点出发,在选编高职数学课程内容时,实用性原则应该得到格外的重视。要从应用的角度,从解决实际问题的角度出发,从各专业后续课程的需要和社会的实际需要出发,来考虑和确定教学内容体系。
(3)规范性与创造性相结合。数学是经典而逻辑严密的科学,所以在重构高职数学课程体系、选择教学内容时,坚持规范性原则是必然的。同时还应该注意根据高职教育的发展、科技手段的进步,按照创新的精神,引入新的理念,努力突破原有的课程体系结构、内容编排顺序的束缚,搭构新的体系和内容编排。
(4)统一性与可选择性相结合。这里的统一性指的是公共性和基础性。对于相近的专业在内容的选择、体系的编排上可以统一要求,而对具有多样化、个性化需要的专业,可以采取“模块化”方式予以选择,甚至自编校本教材或补充内容,以体现其自身的特色性。
3.高职数学新课程体系的实施方案。高职数学新课程体系构建的思路:开展工学结合、素质就业为导向的课程体系改革,在对相关岗位任职要求进行分析、归纳的基础上,将工作任务分解为知识、能力、素质的具体要求,同时参照专业标准和职业标准的需要进行课程模块设计,以此为基础组织课程教学资源,理论联系实际完成对学生的评价。
参考文献
[1]丁得果.“素质就业”及其校企合作教育模式的推进[J].中国职业技术教育.2008,(9).
[2]王桂娟 .素质教育应突出创新素质的培养[J].教育与职业,2007,(15).
[3]姚大志.人的形象:心理学与道德哲学[M].长春:吉林教育出版社.1999年.◆(作者单位:广东省中山职业技术学院)
□责任编辑:周瑜芽
关键词:高职数学 新课程体系 建构
随着高等职业教育的发展,高职数学课程建设一直处于变革和发展中,课程教学的研究有了较为实质性的提高,课程体系的建构也有许多专家做了一些探索和研究,取得了一些好的经验和成果。但由于受到不断发展的高职教育理念的冲击,高职数学课程的开设一直为高职教学管理者感到困惑的问题,为了尝试破解这些困惑,本文试图结合自身多年从事职教的经验以及对现有高职教育理论的研究和理解,尝试探索以素质教育为职业教育教学理念,突出以高数在专业中应用为主导教学价值取向,培养学生实践创新能力为核心,以工学结合为导向,建构适合现代高职教育理念的高职数学课程体系。以期能起到抛砖引玉的作用,并推动高职高专的高数课程建设的进一步健康发展。
一、高职数学课程体系的现状
1.高职数学课程在定性和定位上,不同学校有较大的差异。有些学校定性为基础课,其教学岗位设在基础部,有的学校定性为专业基础课或专业理论课,其教学岗位设在专业系。显然,后者定性和定位相对要更准确一些,符合现代职业教育理念,有利于教学工作的开展,有利于学生职业知识结构和能力结构的形成。
2.大多数学校课程设置上专业应用的针对性不强。不同的专业大类,每个大类只采用一种教材、一种内容要求。以经管类为例,有三个专业方向:营销与策划专业、物流管理专业、金融管理与实务专业,高数在这些专业中的基础和应用性有所不同,但课程设置都为经济数学基础;又如计算机数学在专业中的应用涉及的数学内容很多,但实际设计的教学时间又不够,等等;目前多数学校对数学课程内容、时间的设计方面存有争议。
3.教师在课程内容的选择上还是多数注重基础,轻视应用。现有的教材中只有通用的微积分的基础数学内容,即数学概念、性质和运算技巧,没有针对专业应用的案例,即使有也是教师自己补充的少数有限的案例,无法让学生真正理解数学在专业中的应用。
4.课程教学方式单一,不能适应不同专业多样化培养目标的要求。现有的教学方式,教师以讲授为主,多数学校没有讨论方式,没有实验方式,没有实践应用报告方式及多媒体教学方式等,教学方式单一对于培养学生实践创新能力是不利的。
二、高职数学课程体系建设的理性思考
1.对数学的再认识。美国科学院院士J.Glimm不仅称数学为非常重要的科学,而且说它是授予人以能力的技术。他说:“数学对经济竞争力至为重要,数学是一种关键的普遍适用的,并授予人以能力的技术。”数学兼有科学与技术两种品质。数学科学不仅帮助人们在经营中获利,而且给予人们以能力,由于对数学重要性的重新认识,欧洲建立了“欧洲工业数学联合会”,以加强数学与工业的联系。
莫尔斯等人曾指出:二次世界大战以来的经验证明,数学的思想方法和技巧“对于如何作出业务活动的执行决策”是很有好处的。而近年来更充分的事实证明,数学思想方法和技巧在生产一线中的提高效率、节约资源、提高革新创新能力等方面的作用和潜力是非常可观的。中国著名的数学家华罗庚先生倡导的“优选法”就在生产实践中已经并正在发挥巨大的作用。随着现代社会、经济的发展,企业生产对提高效率、节约资源、提高革新创新能力的需要必然更加凸现,相关的数学思想方法、思维方式以及数学技巧必将深入地渗入到生产一线并发挥更大的作用。
2.高职数学教育的再认识。就高等数学教育的目标来讲,其灵魂是数学素质教育,但结合高职教育的特点,高职数学教育还应该以数学在专业中的应用为重点,实施数学素质教育。高职学生学习高职数学的主要目的是利用其基本知识和方法解决专业知识学习和实际工作中的现实问题,同时,在数学知识的学习过程中培养学生的认知思维能力和心智能力。大量的各种信息需要高职学生去接受,各种复杂的问题需要他们独立解决,简单模仿、记忆的学习方式已不适应于他们,他们需要的是通过应用心智去进行有效的学习,并同时得到实践创新能力的培养,而数学教学活动在培养他们的心智能力去理解和把握知识的同时,还能促进和完善他们的思维活动能力和发展他们的实践创新能力。
3.高职数学课程特性。高职数学课程,就其性质来说既具有基础教育性,又具有专业应用性,但结合现代高等职业教育理念来分析,高职数学课程更应突出以高数在专业中的应用为主导教学价值取向,然后兼顾其基础教育性。这是因为高职数学课程的学习,主要是使学生掌握高职数学的思想和方法,并利用所掌握的思想和方法去解决专业中出现的现象与问题,使数学成为学生解决实际问题的有力工具,更好地服务于学生专业课程的后续学习,即为后续专业学习打基础;同时,通过高职数学课程的学习还可以树立学生利用数学解决问题的意识,训练学生各种思维能力、应用能力,培养创新实践能力,培养以理性思维为核心的科学精神;最终为培养面向基层、面向生产、面向管理与服务第一线的高级应用型人才铺垫知识和能力,使高职数学课程的学习成为学生专业知识和专业能力结构形成中的重要组成部分,在综合职业能力结构中起到重要的作用,实现学生素质就业的职业教育目的。
三、高职数学新课程体系的建构
1.高职数学新课程体系的指导思想。以素质教育为教育理念,以工学结合为教育教学导向,以培养学生实践创新能力为核心,以服务专业应用为主导教学价值取向,提升学生的职业综合素质,力求使学生在原有初等数学的基础上,进一步学习与掌握数学的思想与方法,培养学生的思维能力、应用能力与创新能力。内容编排上采用案例驱动的方法,引入大量具有专业背景的例题和习题,坚持“以应用为主导价值取向、以能力培养为根本、理论知识以必需、够用为度”的原则,重能力、重应用、求创新的总体思路,加强专业针对性教学,探讨数学教学内容与专业教学内容的衔接,针对不同生源(有普高生源与“三校”生源)的学生,进行分层设置教学,因材施教。同时将数学建模与数学实验的思想与方法适度融入高职数学课程中,培养学生将实际问题转化为数学问题及用所学知识与方法分析与解决问题的能力。
2.高职数学新课程体系建构原则。
(1)科学性与人文性相结合。数学是一门科学,所以在对高职数学课程体系及内容进行重组、构建时,必须科学、合理,符合逻辑,不能背离数学的关系系统和数学学科的内在逻辑。同时数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分,彰显了数学教学的人文内涵。又由于数学的重要特征是抽象性、严密性和系统性,具有科学与人文的共同基因,因此,数学教学不仅具有科学价值,而且具有人文价值,它的教育意义在于使人得到数学方面的修养,获得科学的方法,养成严谨求实的精神和态度。
(2)基础性与应用性相结合。高职数学教育对学生培养的基础性作用,特别是对学生科学思维方法、综合应用能力、学习能力和创新意识与能力的培养及人文素质的提高等的帮助作用是巨大的。无论数学教育如何改革,这种功能都不能否定,也不可动摇。要从高职教育的形势和特点出发,在选编高职数学课程内容时,实用性原则应该得到格外的重视。要从应用的角度,从解决实际问题的角度出发,从各专业后续课程的需要和社会的实际需要出发,来考虑和确定教学内容体系。
(3)规范性与创造性相结合。数学是经典而逻辑严密的科学,所以在重构高职数学课程体系、选择教学内容时,坚持规范性原则是必然的。同时还应该注意根据高职教育的发展、科技手段的进步,按照创新的精神,引入新的理念,努力突破原有的课程体系结构、内容编排顺序的束缚,搭构新的体系和内容编排。
(4)统一性与可选择性相结合。这里的统一性指的是公共性和基础性。对于相近的专业在内容的选择、体系的编排上可以统一要求,而对具有多样化、个性化需要的专业,可以采取“模块化”方式予以选择,甚至自编校本教材或补充内容,以体现其自身的特色性。
3.高职数学新课程体系的实施方案。高职数学新课程体系构建的思路:开展工学结合、素质就业为导向的课程体系改革,在对相关岗位任职要求进行分析、归纳的基础上,将工作任务分解为知识、能力、素质的具体要求,同时参照专业标准和职业标准的需要进行课程模块设计,以此为基础组织课程教学资源,理论联系实际完成对学生的评价。
参考文献
[1]丁得果.“素质就业”及其校企合作教育模式的推进[J].中国职业技术教育.2008,(9).
[2]王桂娟 .素质教育应突出创新素质的培养[J].教育与职业,2007,(15).
[3]姚大志.人的形象:心理学与道德哲学[M].长春:吉林教育出版社.1999年.◆(作者单位:广东省中山职业技术学院)
□责任编辑:周瑜芽