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作者简介：李俊松（1984.6-），男，汉，四川达州人，物流管理研究所所长，博士研究生，西南财经大学天府学院，研究方向：区域经济、农产品物流。
摘要：本文结合天府学院双语教学的情况，通过问卷调查形式研究学校在双语教学过程中存在的问题，并探讨双语教学的改革思路。
关键词：独立院校；双语教学；改革
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0185-01
一、研究背景
在“一个头脑，两个工具”办学特色的指导下，双语教学是我院教育改革的基础，全校专业课程体系中专业课采用双语教学的比例超过80%。但是由于我校双语课程覆盖面广，生源英语语言基础相对薄弱，为双语教学带来了一定得困难。
二、天府学院在实施双语教学过程中存在的问题
本研究采用问卷调查的形式进行。调查对象为天府学院本科一、二、三年级学生。本调查主要包括四个方面的内容：学生对双语教学认知、对双语教学条件认知、对双语教学手段和方法的看法和关于学生学习效果和体会的调查。本次通过问卷星发放问卷300份，有效填写问卷共287份。
（一）学生对双语教学的认知。本次调查结果显示，大分学生对双语教学持消极态度，学习兴趣不高。认可双语教学的只有3484%，而有6516%的学生不认可双语教学这一形式，其中871%的学生完全否定了双语教学。这说明学生在接受双语教学教育的时候，由于主观情绪的抵触，可能会大大降低其学习效率。
（二）学生对双语教学条件的认识。双语教学条件是影响学生非常重要的一个方面，我们选取了两个直接影响学生认知的两个因子，即双语教师和学校英语氛围。大部分的学生对双语教师持正面的看法，但是在双语教师教学方法和教学内容两项中非常认可只占523%和523%，而选择差的占到1638%和1498%，这说明教师的教学方法和内容还需要进一步改进，以便能有效帮助学生提高学习效率，这两个方面也是双语教学改革的重心之一。在校园英语氛围方面看，绝大部分的学生持负面的看法，认为学校英语氛围一般和没有英语氛围的占8641%，认为氛围浓厚且适宜于双语学习的仅占976%。
（三）学生对教学手段的看法。学校为保证双语教学效果，规定课堂上双语比例为80%（英文）：20%（中文）。但是从调查结果看来大部分学生（7003%）认为这一比例并不太合适，增加了他们在课堂学习的难度，50%英文50%中文的比例是学生能够接受的。在作业方面，绝大部分学生（8467%）认为可以采用中英文混用的方式，而在考试形式的选择上，将近一半的学生（4321%）希望通过中文笔试完成，说明其在使用英文方面缺乏自信，希望在更加宽松的英语环境中完成双语课程的学习。
（四）关于学生学习效果和体会的调查。根据调查结果可知，大部分的学生在课堂学习之后理解程度都有所提升，但是仍然还有122%的学生完全不理解教材。其中变化最大的是“理解80%”这一部分，课前能够理解绝大部分内容只有1568%，经过课堂上老师的讲授，能够理解教材绝大部分的学生增加到了3415%，涨幅超过了50%，这从另一个侧面说明教师在课堂上的教学方式和内容对学生能够收到好的学习效果尤为关键。通过双语课程学习，学生收获最大的仅仅了解到大量专业术语和英语水的提高，认为通过双语课程积累了专业知识仅占到1185%，这再次验证了学生通过双语教学模式没有办法形成自己的专业知识结构体系，这也是我校双语教学模式的一大瓶颈。
三、天府学院双语教学改革措施探讨
（一）充分调动学生积极性，宣传双语教育。授课教师应通过“赏识教育”树立学生的自信，消除对双语教育的本能反感。在此基础上，学校通过讲座等形式积极宣传双语教学的必要性和有利条件，正确认识双语教学目标，引导学生树立信心，正确认识双语教学的困难和有利方面.对推动双语教学的开展将很有帮助。
（二）营造良好的双语氛围。在构建双语氛围的过程中有三个主体：校园、教师和学生，这三个主体之间形成两则关系，即校园—学生、教师—学生。学校在营造良好的双语氛围需要从这两则关系入手。
针对校园—学生关系，突破传统教学活动泛区，精心设计校园“双语”环境。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。
针对教师—学生关系，以老师为主导，创造一个“双语”交流环境。首先，在双语教学过程中，带动学生参与，鼓励学生和教师进行口语交流，特别是专业知识的交流与讨论，不必太拘泥语法的错误，让学生不用担心发生错误而敢于表达自己对专业知识的理解。其次，在课后组织学生做进一步的交流，话题不再局限于专业知识，生活化的话题更能帮助学生流利地用英语表达。
（三）“一课三教”改革。“一课”指的是双语课程体系建设，“三教”指的是教学模式、教材和教师。
双语课程体系改革。在明确双语课程培养目标的基础上，调整人才培养方案中双语课程开设的类型和时间段。为了保证学生能够掌握需要的专业知识，笔者建议“选择专业课，避开专业基础课”，即在第一学年公共基础课和第二学年上半学期的专业基础课开设为中文课程，在第二学年下半学期和第三学年的专业核心课程部分或全部开设为双语课程。
教学模式改革。通过设计教学课程内容，降低欧美原版外文教材带来的难度；灵活运用双语在教学中的使用比例；运用对比是教学方法，在教师讲完理论部分后，可布置学生运用所学理论知识对本国的案例尽心分析进行分析，从而加深理解；考试与考核方式进一步灵活化与多样化。
教材选择。在教材选择上，可以同时为学生提供外文和中文两种教材，或提供一本外文教材同时指定中文参考书。
教师队伍建设。采取请进来、送出去等方法对教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师。
（作者单位：西南财经大学天府学院）
参考文献：
[1]郭文辉.独立学院学生管理中的问题分析与策略思考[J].湖南工程学院学报，2010年第4期.
[2]王秦辉.香港中文大学双语教学对内地高校的启示[J].现代教育科学，2010年第2期.
[3]莫勇波.关于大学双语教学有效性探索[J].广西教育学院学报，2008年第5期.
摘要：本文结合天府学院双语教学的情况，通过问卷调查形式研究学校在双语教学过程中存在的问题，并探讨双语教学的改革思路。
关键词：独立院校；双语教学；改革
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0185-01
一、研究背景
在“一个头脑，两个工具”办学特色的指导下，双语教学是我院教育改革的基础，全校专业课程体系中专业课采用双语教学的比例超过80%。但是由于我校双语课程覆盖面广，生源英语语言基础相对薄弱，为双语教学带来了一定得困难。
二、天府学院在实施双语教学过程中存在的问题
本研究采用问卷调查的形式进行。调查对象为天府学院本科一、二、三年级学生。本调查主要包括四个方面的内容：学生对双语教学认知、对双语教学条件认知、对双语教学手段和方法的看法和关于学生学习效果和体会的调查。本次通过问卷星发放问卷300份，有效填写问卷共287份。
（一）学生对双语教学的认知。本次调查结果显示，大分学生对双语教学持消极态度，学习兴趣不高。认可双语教学的只有3484%，而有6516%的学生不认可双语教学这一形式，其中871%的学生完全否定了双语教学。这说明学生在接受双语教学教育的时候，由于主观情绪的抵触，可能会大大降低其学习效率。
（二）学生对双语教学条件的认识。双语教学条件是影响学生非常重要的一个方面，我们选取了两个直接影响学生认知的两个因子，即双语教师和学校英语氛围。大部分的学生对双语教师持正面的看法，但是在双语教师教学方法和教学内容两项中非常认可只占523%和523%，而选择差的占到1638%和1498%，这说明教师的教学方法和内容还需要进一步改进，以便能有效帮助学生提高学习效率，这两个方面也是双语教学改革的重心之一。在校园英语氛围方面看，绝大部分的学生持负面的看法，认为学校英语氛围一般和没有英语氛围的占8641%，认为氛围浓厚且适宜于双语学习的仅占976%。
（三）学生对教学手段的看法。学校为保证双语教学效果，规定课堂上双语比例为80%（英文）：20%（中文）。但是从调查结果看来大部分学生（7003%）认为这一比例并不太合适，增加了他们在课堂学习的难度，50%英文50%中文的比例是学生能够接受的。在作业方面，绝大部分学生（8467%）认为可以采用中英文混用的方式，而在考试形式的选择上，将近一半的学生（4321%）希望通过中文笔试完成，说明其在使用英文方面缺乏自信，希望在更加宽松的英语环境中完成双语课程的学习。
（四）关于学生学习效果和体会的调查。根据调查结果可知，大部分的学生在课堂学习之后理解程度都有所提升，但是仍然还有122%的学生完全不理解教材。其中变化最大的是“理解80%”这一部分，课前能够理解绝大部分内容只有1568%，经过课堂上老师的讲授，能够理解教材绝大部分的学生增加到了3415%，涨幅超过了50%，这从另一个侧面说明教师在课堂上的教学方式和内容对学生能够收到好的学习效果尤为关键。通过双语课程学习，学生收获最大的仅仅了解到大量专业术语和英语水的提高，认为通过双语课程积累了专业知识仅占到1185%，这再次验证了学生通过双语教学模式没有办法形成自己的专业知识结构体系，这也是我校双语教学模式的一大瓶颈。
三、天府学院双语教学改革措施探讨
（一）充分调动学生积极性，宣传双语教育。授课教师应通过“赏识教育”树立学生的自信，消除对双语教育的本能反感。在此基础上，学校通过讲座等形式积极宣传双语教学的必要性和有利条件，正确认识双语教学目标，引导学生树立信心，正确认识双语教学的困难和有利方面.对推动双语教学的开展将很有帮助。
（二）营造良好的双语氛围。在构建双语氛围的过程中有三个主体：校园、教师和学生，这三个主体之间形成两则关系，即校园—学生、教师—学生。学校在营造良好的双语氛围需要从这两则关系入手。
针对校园—学生关系，突破传统教学活动泛区，精心设计校园“双语”环境。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。
针对教师—学生关系，以老师为主导，创造一个“双语”交流环境。首先，在双语教学过程中，带动学生参与，鼓励学生和教师进行口语交流，特别是专业知识的交流与讨论，不必太拘泥语法的错误，让学生不用担心发生错误而敢于表达自己对专业知识的理解。其次，在课后组织学生做进一步的交流，话题不再局限于专业知识，生活化的话题更能帮助学生流利地用英语表达。
（三）“一课三教”改革。“一课”指的是双语课程体系建设，“三教”指的是教学模式、教材和教师。
双语课程体系改革。在明确双语课程培养目标的基础上，调整人才培养方案中双语课程开设的类型和时间段。为了保证学生能够掌握需要的专业知识，笔者建议“选择专业课，避开专业基础课”，即在第一学年公共基础课和第二学年上半学期的专业基础课开设为中文课程，在第二学年下半学期和第三学年的专业核心课程部分或全部开设为双语课程。
教学模式改革。通过设计教学课程内容，降低欧美原版外文教材带来的难度；灵活运用双语在教学中的使用比例；运用对比是教学方法，在教师讲完理论部分后，可布置学生运用所学理论知识对本国的案例尽心分析进行分析，从而加深理解；考试与考核方式进一步灵活化与多样化。
教材选择。在教材选择上，可以同时为学生提供外文和中文两种教材，或提供一本外文教材同时指定中文参考书。
教师队伍建设。采取请进来、送出去等方法对教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师。
（作者单位：西南财经大学天府学院）
参考文献：
[1]郭文辉.独立学院学生管理中的问题分析与策略思考[J].湖南工程学院学报，2010年第4期.
[2]王秦辉.香港中文大学双语教学对内地高校的启示[J].现代教育科学，2010年第2期.
[3]莫勇波.关于大学双语教学有效性探索[J].广西教育学院学报，2008年第5期.