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[摘要＼]开放性参与式教学模式是由教学环境和教学诸要素及教学环节等多方面有机构成的一个整体。以思想道德修养与法律基础课程为例，研究开放性参与式思想政治理论课教学模式在思想道德修养与法律基础课程中的实施。通过在教学环境、教学要素和教学环节等方面的开放性实施，构建高职思想道德修养与法律基础课程有机整体。
＼[关键词＼]教学模式;思想道德修养与法律基础;实施与评价
＼[中图分类号＼]G712
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）02-0011-02
＼[作者简介＼]李飞（1976—），男，硕士，常州轻工职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。
一、开放性参与式思想政治理论课教学模式的框架内容
开放性参与式思想政治理论课教学模式是适应高职教育“能力本位”的办学理念，在现代教学理论和“以人为本”科学发展观指导下，由教学环境和教学诸要素及教学环节等多方面有机构成的一个整体。下图为开放性参与式思想政治理论课教学模式的结构运行图：
思想政治理论课开放性参与式教学模式结构运行图
二、开放性参与式思想政治理论课教学模式在思想道德修养与法律基础课程中的实施
（一）教学环境的开放性实施
一般意义上的思想政治理论课教学环境主要是指与思想政治理论课教学活动具有直接关联性的具体微观环境，主要是校园内部环境，包括校园硬环境和软环境。
校园硬环境主要包括校园的自然和人文环境，以及课堂的教学设施环境，相对显性，属于物质环境。在基础课教学中，教师要营造师生平等、和谐的学习氛围，强调教学中学生的主体地位，保障在学习中培养和提高核心能力的良好环境。
校园软环境主要是指校园文化精神、学术氛围等方面，相对隐性，属精神文化环境。笔者所在的高职学院把杰出校友、“100位新中国成立以来感动中国人物”之一邓建军身上的“爱岗敬业、自强不息”精神作为学校文化建设的特色，以“邓建军校园文化精神”的建设来反映高职学生的职业发展的利益诉求。基础课充分利用这一校园特色文化资源，在课程设计上融入教学内容，通过在新生中开展“学习邓建军、树立新目标”系列活动力，争达到高职学生个体价值追求和思想政治理论课社会价值的统一。
（二）教学形式的开放性实施
在课堂理论教学部分，思想道德修养与法律基础课程（以下简称基础课）的教学形式具体选择问题导向式教学，而在课外实践导学部分则采用行动导向式教学。
问题导向式教学是以问题解决为导向的教学，是一种以问题解决为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维的技巧及问题解决的能力为主要目标的教学。其要义是真正体现以学习为主体和培养大学生的核心能力，如基础课全部学习章节都以问题形式展开，让学生在个人自主学习和小组合作学习中着力培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，以培养符合社会主义核心价值体系的价值观和服务社会的良好道德人格。
行动导向式教学的实施是教师首先按照课程目标和内容来确定学习领域，根据实践项目目的进行精心设计，确定主题，学生通过对主题的理解和项目计划的制订和实施，主动和全面参与，最后对实践效果进行师生共评的教学形式。就基础课而言，突出实践性是课程的内在要求。而把握实践性的价值取向，关键是要在教学过程中把教、学、做三者结合起来，达到理论与实践相统一，知与行相统一。
（三）教学方法的开放性实施
在教学方法的选择上注重教学方法的耦合性和创新性。作为教学形式的具体展开，教学方法在基础课的选择上，课堂理论教学部分主要采用自主探究法，课外实践教学部分则主要采用行动激励法。
基础课的理论教学部分因采用问题导向式专题研讨，故自主探究法的应用是对基于核心能力培养的问题导向式教学的呼应。
基础课的实践教学部分，教师通过实践项目的设置和引导，学生以行动为导向，以实践项目任务为载体，借助个体或团队合作等形式，通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，达到深化理论学习的效果，使学生掌握一定实践知识，培养自我职业能力与社会适应及持续发展能力。
（四）教学过程的开放性实施
首先，教学过程的开放性实施体现为教学准备的开放性。基础课理论教学部分，因主要采用问题导向下的自主探究学习方法，故教师在课前应根据学生的认知水平及心理需求进行问题设置和要点提示。而课外实践导学部分，应整合校内外各种资源，提出实践项目和任务要求，并根据项目特点，设定个人或小组完成形式，并对实践小组的分工及实施计划进行指导和监督。
其次，教学过程的开放性实施体现为对整个教学实施过程的有效控制和科学管理。同样以基础课教学为例，理论教学部分主要是通过课堂专题研讨的形式来体现。课堂专题研讨是在已进行班内分组的前提下，研讨小组根据事先设定的问题和提示要点，经过资料的搜集和筛选、PPT制作、主讲、答辩、总结陈词等组内的不同分工，进行专题化的自主研究和讨论学习形式。因整个过程几乎由学生参与和控制，教师在课堂专题研讨过程中就必须对研讨的广度和深度进行控制、引导和纠偏。课外实践导学部分，教师在实践项目开展后必须进行及时跟进和指导，以保证有效达到实践教学目标。
（五）教学评价的开放性实施
1.评价理念的更新和内容的全面性。开放性参与式教学模式的评价理念是尊重差异、和谐发展，具体表现为评价指标多维度，评价标准重发展。
首先，从评价的目标指向上看，一定的思想政治素质和良好道德人格是评价的内容，诸如团队合作、信息搜集、语言表达等各种能力也是评价体系关注的目标。如基础课，可建立知识、能力、情感三维目标考核评价体系，并且考核评价应更注重在过程中的成长，弱化一味对结果的量化。
其次，从评价的过程看，学期授课全程学生人手一本学习反馈表，用于课前、课中、课后的填写，以便于教师及时了解学生的诉求，发现授课过程中的问题进而能对教学方案进行迅速的调整和优化。在课堂研讨环节，根据课程教学目标，设置专题研讨学生代表评分表和教师评分表，通过量化的考核来规划学生的专题研讨和提高其相关能力。在课程结束阶段由学生匿名填写课程教学的绩效评价表，以便于教师从学生的终结反馈中进一步发现问题并修正。
2.评价主体的参与度。开放性参与式教学模式摒弃了传统的单一评价主体评价机制，建立了一种多元化、立体型的评价主体双向考核评价体系。一方面，教师考核和学生自评、互评相结合，调动学生的积极性，培养学生自我评价意识和能力，教师和学生教学相长，相互促进。另一方面，教师自评与专家督导评价相结合，通过教师自我反思、总结和专家引领达到提高教师教学水平的目的。此外，学校评价与社会评价相结合，以寻求达到人才供需诉求的一致。
参考文献：
＼[1＼]邢海玲.高校“人本化”思想政治教育模式研究＼[J＼].教育与职业，2010（6）.
＼[2＼]王良.高职院校思想政治理论课教学模式研究＼[J＼].学校党建与思想教育， 2010（346）.
＼[3＼]邵妍.思想政治理论课实践教学模式的构建研究＼[J＼].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2011（1）.
＼[关键词＼]教学模式;思想道德修养与法律基础;实施与评价
＼[中图分类号＼]G712
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）02-0011-02
＼[作者简介＼]李飞（1976—），男，硕士，常州轻工职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。
一、开放性参与式思想政治理论课教学模式的框架内容
开放性参与式思想政治理论课教学模式是适应高职教育“能力本位”的办学理念，在现代教学理论和“以人为本”科学发展观指导下，由教学环境和教学诸要素及教学环节等多方面有机构成的一个整体。下图为开放性参与式思想政治理论课教学模式的结构运行图：
思想政治理论课开放性参与式教学模式结构运行图
二、开放性参与式思想政治理论课教学模式在思想道德修养与法律基础课程中的实施
（一）教学环境的开放性实施
一般意义上的思想政治理论课教学环境主要是指与思想政治理论课教学活动具有直接关联性的具体微观环境，主要是校园内部环境，包括校园硬环境和软环境。
校园硬环境主要包括校园的自然和人文环境，以及课堂的教学设施环境，相对显性，属于物质环境。在基础课教学中，教师要营造师生平等、和谐的学习氛围，强调教学中学生的主体地位，保障在学习中培养和提高核心能力的良好环境。
校园软环境主要是指校园文化精神、学术氛围等方面，相对隐性，属精神文化环境。笔者所在的高职学院把杰出校友、“100位新中国成立以来感动中国人物”之一邓建军身上的“爱岗敬业、自强不息”精神作为学校文化建设的特色，以“邓建军校园文化精神”的建设来反映高职学生的职业发展的利益诉求。基础课充分利用这一校园特色文化资源，在课程设计上融入教学内容，通过在新生中开展“学习邓建军、树立新目标”系列活动力，争达到高职学生个体价值追求和思想政治理论课社会价值的统一。
（二）教学形式的开放性实施
在课堂理论教学部分，思想道德修养与法律基础课程（以下简称基础课）的教学形式具体选择问题导向式教学，而在课外实践导学部分则采用行动导向式教学。
问题导向式教学是以问题解决为导向的教学，是一种以问题解决为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维的技巧及问题解决的能力为主要目标的教学。其要义是真正体现以学习为主体和培养大学生的核心能力，如基础课全部学习章节都以问题形式展开，让学生在个人自主学习和小组合作学习中着力培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，以培养符合社会主义核心价值体系的价值观和服务社会的良好道德人格。
行动导向式教学的实施是教师首先按照课程目标和内容来确定学习领域，根据实践项目目的进行精心设计，确定主题，学生通过对主题的理解和项目计划的制订和实施，主动和全面参与，最后对实践效果进行师生共评的教学形式。就基础课而言，突出实践性是课程的内在要求。而把握实践性的价值取向，关键是要在教学过程中把教、学、做三者结合起来，达到理论与实践相统一，知与行相统一。
（三）教学方法的开放性实施
在教学方法的选择上注重教学方法的耦合性和创新性。作为教学形式的具体展开，教学方法在基础课的选择上，课堂理论教学部分主要采用自主探究法，课外实践教学部分则主要采用行动激励法。
基础课的理论教学部分因采用问题导向式专题研讨，故自主探究法的应用是对基于核心能力培养的问题导向式教学的呼应。
基础课的实践教学部分，教师通过实践项目的设置和引导，学生以行动为导向，以实践项目任务为载体，借助个体或团队合作等形式，通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，达到深化理论学习的效果，使学生掌握一定实践知识，培养自我职业能力与社会适应及持续发展能力。
（四）教学过程的开放性实施
首先，教学过程的开放性实施体现为教学准备的开放性。基础课理论教学部分，因主要采用问题导向下的自主探究学习方法，故教师在课前应根据学生的认知水平及心理需求进行问题设置和要点提示。而课外实践导学部分，应整合校内外各种资源，提出实践项目和任务要求，并根据项目特点，设定个人或小组完成形式，并对实践小组的分工及实施计划进行指导和监督。
其次，教学过程的开放性实施体现为对整个教学实施过程的有效控制和科学管理。同样以基础课教学为例，理论教学部分主要是通过课堂专题研讨的形式来体现。课堂专题研讨是在已进行班内分组的前提下，研讨小组根据事先设定的问题和提示要点，经过资料的搜集和筛选、PPT制作、主讲、答辩、总结陈词等组内的不同分工，进行专题化的自主研究和讨论学习形式。因整个过程几乎由学生参与和控制，教师在课堂专题研讨过程中就必须对研讨的广度和深度进行控制、引导和纠偏。课外实践导学部分，教师在实践项目开展后必须进行及时跟进和指导，以保证有效达到实践教学目标。
（五）教学评价的开放性实施
1.评价理念的更新和内容的全面性。开放性参与式教学模式的评价理念是尊重差异、和谐发展，具体表现为评价指标多维度，评价标准重发展。
首先，从评价的目标指向上看，一定的思想政治素质和良好道德人格是评价的内容，诸如团队合作、信息搜集、语言表达等各种能力也是评价体系关注的目标。如基础课，可建立知识、能力、情感三维目标考核评价体系，并且考核评价应更注重在过程中的成长，弱化一味对结果的量化。
其次，从评价的过程看，学期授课全程学生人手一本学习反馈表，用于课前、课中、课后的填写，以便于教师及时了解学生的诉求，发现授课过程中的问题进而能对教学方案进行迅速的调整和优化。在课堂研讨环节，根据课程教学目标，设置专题研讨学生代表评分表和教师评分表，通过量化的考核来规划学生的专题研讨和提高其相关能力。在课程结束阶段由学生匿名填写课程教学的绩效评价表，以便于教师从学生的终结反馈中进一步发现问题并修正。
2.评价主体的参与度。开放性参与式教学模式摒弃了传统的单一评价主体评价机制，建立了一种多元化、立体型的评价主体双向考核评价体系。一方面，教师考核和学生自评、互评相结合，调动学生的积极性，培养学生自我评价意识和能力，教师和学生教学相长，相互促进。另一方面，教师自评与专家督导评价相结合，通过教师自我反思、总结和专家引领达到提高教师教学水平的目的。此外，学校评价与社会评价相结合，以寻求达到人才供需诉求的一致。
参考文献：
＼[1＼]邢海玲.高校“人本化”思想政治教育模式研究＼[J＼].教育与职业，2010（6）.
＼[2＼]王良.高职院校思想政治理论课教学模式研究＼[J＼].学校党建与思想教育， 2010（346）.
＼[3＼]邵妍.思想政治理论课实践教学模式的构建研究＼[J＼].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2011（1）.