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一、角色游戏激发幼儿学习语言兴趣
角色游戏是幼兒通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏；语言活动中为幼儿创设角色游戏能提高幼儿学习语言的兴趣。在《爱吃水果的牛》语言活动中，活动重点目标是让幼儿学会用：“请……吧”说一句完整的话并培养幼儿的社会交往能力。为了更好的实现活动目标我设计了两个角色游戏。在初步理解故事内容基础上学牛向主人说话：“请喝杯苹果牛奶吧！”这环节我为幼儿戴上牛的头饰，端上小杯子扮演爱吃水果的牛，我扮演主人，让幼儿向我说这句话。孩子们立刻兴趣盎然，纷纷举起小手想要扮演，说这句话。当一个小朋友表演时，孩子们都静静的倾听，听他说得是否对了，这一过程幼儿主动的、积极的想要准确表达“请……吧”语言，倾听的小朋友也在轻松的环境中学会了表达。在和我说话的过程中培养了幼儿社会交往能力，这种提升是在自然而然中进行的。这一游戏中幼儿不但掌握了语言表达方法也培养了社会交往能力，教师出色的完成了活动目标。
二、表演游戏促进幼儿主动运用语言
表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，及儿童扮演作品中的角色，用对话动作表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此在语言活动中为幼儿创设表演游戏促进幼儿主动运用语言。在游戏过程中，幼儿能始终处于玩中学的状态，他们能在积极、快乐中自觉运用语言，并创造语言。在语言活动《爱吃水果的牛》活动后，分区活动中，我组织幼儿进行表演游戏，一个小朋友扮演牛的主人，当他来到果树下摘到苹果时，对牛说：“请吃苹果吧，你看红红的，多好看！”这里，就是延续了语言活动中掌握用：“请……吧”说一句话的目标，而且能灵活运用，在这里老师并没有提示或复习，角色扮演使幼儿灵活主动运用了语言。红红的，多好看，是发自幼儿内心的情感表达，也是幼儿对看到事情创造性的表达。再如，当扮演牛的小朋友“吃了”橘子以后，端着橘子牛奶来到“主人”面前，对“主人”说：“请喝杯橘子牛奶吧，你闻闻可香啦！”这里“可香啦”完全出自幼儿内心的真实感受，他已经沉浸在自己扮演的角色里，想要让“主人”喝了自己的牛奶而劝说的方法，能够用准确的语言表达出来，这里既是用对话进行创造性表演，又是文学作品的再现，使幼儿在开心快乐中创造性运用了语言。
三、手指游戏对幼儿学习儿歌类语言起铺垫作用
《手指游戏》是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。玩手指游戏的时候我们手做动作、口念儿歌、眼作协调，全身的能动系统只做一件事情，孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感，同时得到了训练。语言活动中巧妙运用适当手指游戏能起到有效的铺垫作用。在幼儿学习《拍花箩》时，活动目标是理解并掌握儿歌内容。儿歌内容是：“你拍一呀，我拍一，一只蜗牛上楼梯；你拍二呀，我拍二，两只蚂蚁抬着大花瓣；你拍三呀，我拍三，三条鲤鱼滚下山……”我设计了在活动开始部分，带着幼儿先玩他们熟悉的手指游戏你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机； 你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫； 你拍三，我拍三，三个小孩吃饼干……这个手指游戏。因为幼儿熟知这个儿歌的韵律和节奏，在学《拍花箩》时节奏和韵律基本相同，只是内容发生了改变。再结合带着幼儿观看图书内容，在理解内容的基础上，很快就掌握了新的内容，又因为有手做动作而且和小朋友一起拍手，激发起幼儿学会的心里，在幼儿想和小朋友一起玩游戏的激发下，很快掌握了儿歌内容，也使幼儿在玩的过程中培养了交往能力。在学习“小熊过桥”这首儿歌时，因为儿歌内容丰富，篇幅较长。为了降低难度，使幼儿学起来容易些，我设计了手指游戏进行铺垫。儿歌中有“头上乌鸦呱呱叫”我设计了让幼儿指着右上方，然后两手做翅膀飞当乌鸦，这样这句儿歌幼儿很快就掌握了。再如，“急的小熊大声喊”这句，我设计了让幼儿两手在嘴边做喊的状态，既帮助幼儿掌握了内容，又激发了幼儿表演欲望，在这样的手指游戏铺垫下，这首很长的儿歌幼儿很快就掌握了，而且非常愿意表演。可见，手指游戏对幼儿语言学习的确能起到铺垫作用。
四、语言活动中利用结构游戏帮助理解语言内容
语言活动中巧妙利用结构游戏能帮助幼儿理解语言内容。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。语言活动中运用结构游戏能帮助幼儿理解难懂得名词。在学习幼儿理解较难的方位名词：“在……上面”这一句式学习时，我用幼儿非常喜欢的小动物毛绒玩具、水果模型、布娃娃、汽车玩具等分别放在他们上面，如小狗放在小椅子玩具上问：“小狗都放在哪了？”幼儿很快能答出，小狗放在小椅子上面，再如把长方形积木放在三角形积木下面，问：“长方形积木放在哪？”幼儿回答“长方形积木放在三角形积木下面”这样的结构游戏帮助幼儿充分理解了方位语言：“在……上面、下面、里面、外面等”。再如，在幼儿学习理解《拍花箩》“四方的招牌没有字”这句话时，为帮助幼儿理解意思，我为幼儿设计了‘变变变’结构游戏，运用正方形薄板，把画有小动物的图贴上去，让幼儿猜，卖什么的，幼儿很快猜出是卖小狗玩具的，这样帮助幼儿理解了四方的招牌就是用图画的形式告诉店面是卖什么的。这些结构游戏的使用降低了幼儿学习理解语言的难度，起到了帮助幼儿理解语言的作用。
游戏化教学在幼儿语言活动起到重要作用值得我们进一步研究。
角色游戏是幼兒通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏；语言活动中为幼儿创设角色游戏能提高幼儿学习语言的兴趣。在《爱吃水果的牛》语言活动中，活动重点目标是让幼儿学会用：“请……吧”说一句完整的话并培养幼儿的社会交往能力。为了更好的实现活动目标我设计了两个角色游戏。在初步理解故事内容基础上学牛向主人说话：“请喝杯苹果牛奶吧！”这环节我为幼儿戴上牛的头饰，端上小杯子扮演爱吃水果的牛，我扮演主人，让幼儿向我说这句话。孩子们立刻兴趣盎然，纷纷举起小手想要扮演，说这句话。当一个小朋友表演时，孩子们都静静的倾听，听他说得是否对了，这一过程幼儿主动的、积极的想要准确表达“请……吧”语言，倾听的小朋友也在轻松的环境中学会了表达。在和我说话的过程中培养了幼儿社会交往能力，这种提升是在自然而然中进行的。这一游戏中幼儿不但掌握了语言表达方法也培养了社会交往能力，教师出色的完成了活动目标。
二、表演游戏促进幼儿主动运用语言
表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，及儿童扮演作品中的角色，用对话动作表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此在语言活动中为幼儿创设表演游戏促进幼儿主动运用语言。在游戏过程中，幼儿能始终处于玩中学的状态，他们能在积极、快乐中自觉运用语言，并创造语言。在语言活动《爱吃水果的牛》活动后，分区活动中，我组织幼儿进行表演游戏，一个小朋友扮演牛的主人，当他来到果树下摘到苹果时，对牛说：“请吃苹果吧，你看红红的，多好看！”这里，就是延续了语言活动中掌握用：“请……吧”说一句话的目标，而且能灵活运用，在这里老师并没有提示或复习，角色扮演使幼儿灵活主动运用了语言。红红的，多好看，是发自幼儿内心的情感表达，也是幼儿对看到事情创造性的表达。再如，当扮演牛的小朋友“吃了”橘子以后，端着橘子牛奶来到“主人”面前，对“主人”说：“请喝杯橘子牛奶吧，你闻闻可香啦！”这里“可香啦”完全出自幼儿内心的真实感受，他已经沉浸在自己扮演的角色里，想要让“主人”喝了自己的牛奶而劝说的方法，能够用准确的语言表达出来，这里既是用对话进行创造性表演，又是文学作品的再现，使幼儿在开心快乐中创造性运用了语言。
三、手指游戏对幼儿学习儿歌类语言起铺垫作用
《手指游戏》是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。玩手指游戏的时候我们手做动作、口念儿歌、眼作协调，全身的能动系统只做一件事情，孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感，同时得到了训练。语言活动中巧妙运用适当手指游戏能起到有效的铺垫作用。在幼儿学习《拍花箩》时，活动目标是理解并掌握儿歌内容。儿歌内容是：“你拍一呀，我拍一，一只蜗牛上楼梯；你拍二呀，我拍二，两只蚂蚁抬着大花瓣；你拍三呀，我拍三，三条鲤鱼滚下山……”我设计了在活动开始部分，带着幼儿先玩他们熟悉的手指游戏你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机； 你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫； 你拍三，我拍三，三个小孩吃饼干……这个手指游戏。因为幼儿熟知这个儿歌的韵律和节奏，在学《拍花箩》时节奏和韵律基本相同，只是内容发生了改变。再结合带着幼儿观看图书内容，在理解内容的基础上，很快就掌握了新的内容，又因为有手做动作而且和小朋友一起拍手，激发起幼儿学会的心里，在幼儿想和小朋友一起玩游戏的激发下，很快掌握了儿歌内容，也使幼儿在玩的过程中培养了交往能力。在学习“小熊过桥”这首儿歌时，因为儿歌内容丰富，篇幅较长。为了降低难度，使幼儿学起来容易些，我设计了手指游戏进行铺垫。儿歌中有“头上乌鸦呱呱叫”我设计了让幼儿指着右上方，然后两手做翅膀飞当乌鸦，这样这句儿歌幼儿很快就掌握了。再如，“急的小熊大声喊”这句，我设计了让幼儿两手在嘴边做喊的状态，既帮助幼儿掌握了内容，又激发了幼儿表演欲望，在这样的手指游戏铺垫下，这首很长的儿歌幼儿很快就掌握了，而且非常愿意表演。可见，手指游戏对幼儿语言学习的确能起到铺垫作用。
四、语言活动中利用结构游戏帮助理解语言内容
语言活动中巧妙利用结构游戏能帮助幼儿理解语言内容。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。语言活动中运用结构游戏能帮助幼儿理解难懂得名词。在学习幼儿理解较难的方位名词：“在……上面”这一句式学习时，我用幼儿非常喜欢的小动物毛绒玩具、水果模型、布娃娃、汽车玩具等分别放在他们上面，如小狗放在小椅子玩具上问：“小狗都放在哪了？”幼儿很快能答出，小狗放在小椅子上面，再如把长方形积木放在三角形积木下面，问：“长方形积木放在哪？”幼儿回答“长方形积木放在三角形积木下面”这样的结构游戏帮助幼儿充分理解了方位语言：“在……上面、下面、里面、外面等”。再如，在幼儿学习理解《拍花箩》“四方的招牌没有字”这句话时，为帮助幼儿理解意思，我为幼儿设计了‘变变变’结构游戏，运用正方形薄板，把画有小动物的图贴上去，让幼儿猜，卖什么的，幼儿很快猜出是卖小狗玩具的，这样帮助幼儿理解了四方的招牌就是用图画的形式告诉店面是卖什么的。这些结构游戏的使用降低了幼儿学习理解语言的难度，起到了帮助幼儿理解语言的作用。
游戏化教学在幼儿语言活动起到重要作用值得我们进一步研究。