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人教版新课改中，语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，其目的是促进每一位学生个性的全面和谐发展。三维目标构成一个整体，注重学生语文素养的全面提高。三维目标统一于一个过程，学生在主动探索知识的过程中，学会学习，发展能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。三维目标是语文学科工具性和人文性的具体体现。语文课堂教学中只有贯彻落实三维目标，才能提高学生的阅读、写作和口语交际能力，提升学生的文化素养——人文素养和科学素养，从而全面提高学生的语文素养，达到《语文新课程标准》的要求。在初中语文教学中如何实行有效教学，落实三维目标，我认为在教学中，必须做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
一、必须要有具体化的教学目标。
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。要改变语文教学中的随意性和盲目性，避免教学中出现的自由主义现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积地提高语文教学质量，语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用，因此把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。教学目的（或目标）制定，要做到四个“力求”： 1、要力求适度，不要太多、太杂。所谓适度，就是教学目的（或目标）的设定要切合学生的实际需要和接受能力。2、要力求明确。教学目的的设定，知识的就是知识的，技能的就是技能的，不能含混不清。3、要力求具体，不要太笼统，要具体到知识的某一个点、技能的某一个点。4、要力求简练，语言表达要简洁规范，不能啰唆，不能有语病。
二、必须要有学生们的主体参与
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。 强化主体的参与力度，让学生成为学习的主人，这是我们应该做到的。
1、营造宽松心理环境，激活积极参与意识。“教师是人类灵魂的工程师”。课堂是教学的双边活动的主陣地，良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。教师尽最大努力创设一个充满关爱、自主平等、尊重个性的形成性问题情景，鼓励学生积极探索，在教学走向生成的过程，支持学生发表不同的意见，为创造性人才成长创造良好的学习氛围。教学中，我们可以尝试变“课”为活动，营造宽松的心理环境，有利于激活学生的自我参与意识。
2、搭建多边交流的平台，培养合作竞争意识。合作竞争意识是对参与意识的沉积，是主体意识发展的动力阶段，是学生逻辑思维能力、自信心等综合个性行为的表现。语文老师要创设具有“人文”特色的课堂环境，实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必然要为学生搭建一个情理交融、心理交汇、不断创新、不断向上的多边交流的展示平台，以此树立学生的合作竞争意识，指导学生在合作学习中勇于竞争，善于竞争。
3、主导角色错位，张扬自主学习意识。在语文教学中，学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说、“喧宾夺主”，甚至许多所犯的美丽的“错误”，往往是基于人性的灵性体验。进入青少年时期的中学生，追求自我独立，初步具有“成就感”。所以培养自主学习意识是推动学生对自我的肯定，是加速其个性、能力发展的重要途径。同时，教学作为一个“动态生成”的过程，是需要足够的时间和空间的。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
4、寻找人文精神切入口，增强自我完善意识。新课程理念下的语文课堂应是充满智慧灵光的学堂，让他们充分展示心灵自由。语文课堂不仅需要感性的点燃和熏陶，也需要理性的启发和诱导。语文教师应善于从课堂中积极寻找有利于培养人文精神的切入口，利用感性教学尊重个体生命，充分调动和发展个体能动性，并通过感性的积淀，不断上升到理性的认识，从而让学生在潜移默化中培养学生健全人格并引导其不断增强自我完善意识，以期达到“教是为了不需教”的目的。
三、必须要有多样化的教学方法
老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。
1、陈述性知识的学习指导 。陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物是什么为什么和怎么样，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
2、程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决做什么和怎么样的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的导读阅读提示思考·练习以及习作、口语交际的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。
3、策略性知识的学习指导。策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。
四、必须坚持多元化的评价体系。
首先是语文的人文价值观决定了我们评价的多元化。我们知道评价标准的本质是价值观，而语文教育评价的价值观要到语文课程本身去寻求。语文课的基本特点是人文性与工具性的统一，而文化具有包容和多向性，我们对文化现象本身的解读以及对文化载体教育功能的利用，都要与文化本身的功能特点相适应。而今天我们的评价站在人文或文化层面来谈是非常苍白的。我们语文老师应让学生较大限度地接触语言文化现象，引导学生从文化层面多元解读，这对学生人文素养的培养，构建学生健康的人格必将大有裨益。其次，语文课程目标的三维度设计决定了评价的多向性。课程目标根据“知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观”来设计具体目标，三个维度又常常表现为渗透融合，具体目标也表现为多元化。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。再者，语文教学评价的多元化与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。语文教育评价对学生语文智慧的理解也是多元的，它符合语文学习个性差异。例如语言表达有口语优势和书面优势的分别，写作文有驾驭文体能力的不同；有的擅长观察，以形象思维见长，有的勤于思考，以抽象思维显胜；如此等等，均难以统一要求和标准。 1、评价主体的多元化。学生被动接受教师的评价，以不能适应当评价改革的需要，在评价改革中，教师不再是唯一的主体，学生、家长都应该参与到评价中，教师、学生、家长应是评价的平等主体。在我们的语文教学评价中，应尝试着让学生、家长共同参与评价，可用学生自评、生生互评、师生互评、家长评教等形式来对教学进行客观的评价。如期中时可以让学生对自己半学期来的语文学习的收获及不足进行评价，可以让家长对孩子半学期来语文学习情况进行評价或提出建议，可以有老师来评价学生的语文学习，也可以有学生、家长对老师的教学建议。这样互动的评价，有利于学生语文学习中自我调整，也架起了教师、学生、家长三者交流的桥梁，使教师多渠道获得反馈信息，从而不断改进教学。这也为实践全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学的教学评价目标创设了条件。再如作文批改上，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，对问题的加工比个体的加工更深入，因此，在师生群体讨论评议的情况下，学生作文的自我鉴定水平，文学欣赏水平会有长足进展，这比教师单方面批阅星星点点的红字，学生看一遍就算了的效果明显好些。在群体式讨论评价的过程中，学生的字、词、句运用能力，同学们可互相评说，个人观点相互碰撞，往往会出现很多思维的亮点。教师及时地捕捉并积极地启发引导，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，评点作文的趣味性。训练了学生各方面的能力，同时获得了更多的作文知识，其语文素养得到提高。
2、评价角度的多元化。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于语文知识、能力上，而且还要关注学生的学习习惯，学习品质，合作质疑精神及对美的感受程度等许多方面。如我们针对比较聪明而语文学习存在困难的学生，教学中可侧重于他们的学习习惯方法的评价。在学习评价标准上，可强化“自我参照”，以每一个学生现实基础和条件为依据，确立合适个体发展需要的内差性评价标准，建立学生学习成长记录表，反映学生成长过程的变化。
3、评价样式的多元化。传统的评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。如果我们将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，将会改变学生排斥评价，甚至惧怕评价的现状，让评价真正促进学生的发展。如在语文教学过程中，可采用多种方式开展日常评价。如给学生建立语文学习档案袋、利用教室墙报对学生的日常学习习惯态度进行评价、对作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。
教育的一切改革，最终要促进人的发展，为人的发展服务。我们进行实施三维目标和谐发展的教学探究与尝试，就是为“全面提高学生的语文素养”所开展的教学研究，就是“为了每一位学生的发展”所进行的教学实践，就是为塑造学生健全人格而“造就现代社会所需的一代新人”所做出的努力。因此 ，在以后的教学工作中，我将进一步加大力度，积极探索实施三维目标在语文教学中和谐发展的科学途径，为全面提高教育教学质量贡献自己的力量。
一、必须要有具体化的教学目标。
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。要改变语文教学中的随意性和盲目性，避免教学中出现的自由主义现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积地提高语文教学质量，语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用，因此把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。教学目的（或目标）制定，要做到四个“力求”： 1、要力求适度，不要太多、太杂。所谓适度，就是教学目的（或目标）的设定要切合学生的实际需要和接受能力。2、要力求明确。教学目的的设定，知识的就是知识的，技能的就是技能的，不能含混不清。3、要力求具体，不要太笼统，要具体到知识的某一个点、技能的某一个点。4、要力求简练，语言表达要简洁规范，不能啰唆，不能有语病。
二、必须要有学生们的主体参与
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。 强化主体的参与力度，让学生成为学习的主人，这是我们应该做到的。
1、营造宽松心理环境，激活积极参与意识。“教师是人类灵魂的工程师”。课堂是教学的双边活动的主陣地，良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。教师尽最大努力创设一个充满关爱、自主平等、尊重个性的形成性问题情景，鼓励学生积极探索，在教学走向生成的过程，支持学生发表不同的意见，为创造性人才成长创造良好的学习氛围。教学中，我们可以尝试变“课”为活动，营造宽松的心理环境，有利于激活学生的自我参与意识。
2、搭建多边交流的平台，培养合作竞争意识。合作竞争意识是对参与意识的沉积，是主体意识发展的动力阶段，是学生逻辑思维能力、自信心等综合个性行为的表现。语文老师要创设具有“人文”特色的课堂环境，实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必然要为学生搭建一个情理交融、心理交汇、不断创新、不断向上的多边交流的展示平台，以此树立学生的合作竞争意识，指导学生在合作学习中勇于竞争，善于竞争。
3、主导角色错位，张扬自主学习意识。在语文教学中，学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说、“喧宾夺主”，甚至许多所犯的美丽的“错误”，往往是基于人性的灵性体验。进入青少年时期的中学生，追求自我独立，初步具有“成就感”。所以培养自主学习意识是推动学生对自我的肯定，是加速其个性、能力发展的重要途径。同时，教学作为一个“动态生成”的过程，是需要足够的时间和空间的。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
4、寻找人文精神切入口，增强自我完善意识。新课程理念下的语文课堂应是充满智慧灵光的学堂，让他们充分展示心灵自由。语文课堂不仅需要感性的点燃和熏陶，也需要理性的启发和诱导。语文教师应善于从课堂中积极寻找有利于培养人文精神的切入口，利用感性教学尊重个体生命，充分调动和发展个体能动性，并通过感性的积淀，不断上升到理性的认识，从而让学生在潜移默化中培养学生健全人格并引导其不断增强自我完善意识，以期达到“教是为了不需教”的目的。
三、必须要有多样化的教学方法
老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。
1、陈述性知识的学习指导 。陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物是什么为什么和怎么样，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
2、程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决做什么和怎么样的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的导读阅读提示思考·练习以及习作、口语交际的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。
3、策略性知识的学习指导。策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。
四、必须坚持多元化的评价体系。
首先是语文的人文价值观决定了我们评价的多元化。我们知道评价标准的本质是价值观，而语文教育评价的价值观要到语文课程本身去寻求。语文课的基本特点是人文性与工具性的统一，而文化具有包容和多向性，我们对文化现象本身的解读以及对文化载体教育功能的利用，都要与文化本身的功能特点相适应。而今天我们的评价站在人文或文化层面来谈是非常苍白的。我们语文老师应让学生较大限度地接触语言文化现象，引导学生从文化层面多元解读，这对学生人文素养的培养，构建学生健康的人格必将大有裨益。其次，语文课程目标的三维度设计决定了评价的多向性。课程目标根据“知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观”来设计具体目标，三个维度又常常表现为渗透融合，具体目标也表现为多元化。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。再者，语文教学评价的多元化与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。语文教育评价对学生语文智慧的理解也是多元的，它符合语文学习个性差异。例如语言表达有口语优势和书面优势的分别，写作文有驾驭文体能力的不同；有的擅长观察，以形象思维见长，有的勤于思考，以抽象思维显胜；如此等等，均难以统一要求和标准。 1、评价主体的多元化。学生被动接受教师的评价，以不能适应当评价改革的需要，在评价改革中，教师不再是唯一的主体，学生、家长都应该参与到评价中，教师、学生、家长应是评价的平等主体。在我们的语文教学评价中，应尝试着让学生、家长共同参与评价，可用学生自评、生生互评、师生互评、家长评教等形式来对教学进行客观的评价。如期中时可以让学生对自己半学期来的语文学习的收获及不足进行评价，可以让家长对孩子半学期来语文学习情况进行評价或提出建议，可以有老师来评价学生的语文学习，也可以有学生、家长对老师的教学建议。这样互动的评价，有利于学生语文学习中自我调整，也架起了教师、学生、家长三者交流的桥梁，使教师多渠道获得反馈信息，从而不断改进教学。这也为实践全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学的教学评价目标创设了条件。再如作文批改上，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，对问题的加工比个体的加工更深入，因此，在师生群体讨论评议的情况下，学生作文的自我鉴定水平，文学欣赏水平会有长足进展，这比教师单方面批阅星星点点的红字，学生看一遍就算了的效果明显好些。在群体式讨论评价的过程中，学生的字、词、句运用能力，同学们可互相评说，个人观点相互碰撞，往往会出现很多思维的亮点。教师及时地捕捉并积极地启发引导，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，评点作文的趣味性。训练了学生各方面的能力，同时获得了更多的作文知识，其语文素养得到提高。
2、评价角度的多元化。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于语文知识、能力上，而且还要关注学生的学习习惯，学习品质，合作质疑精神及对美的感受程度等许多方面。如我们针对比较聪明而语文学习存在困难的学生，教学中可侧重于他们的学习习惯方法的评价。在学习评价标准上，可强化“自我参照”，以每一个学生现实基础和条件为依据，确立合适个体发展需要的内差性评价标准，建立学生学习成长记录表，反映学生成长过程的变化。
3、评价样式的多元化。传统的评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。如果我们将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，将会改变学生排斥评价，甚至惧怕评价的现状，让评价真正促进学生的发展。如在语文教学过程中，可采用多种方式开展日常评价。如给学生建立语文学习档案袋、利用教室墙报对学生的日常学习习惯态度进行评价、对作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。
教育的一切改革，最终要促进人的发展，为人的发展服务。我们进行实施三维目标和谐发展的教学探究与尝试，就是为“全面提高学生的语文素养”所开展的教学研究，就是“为了每一位学生的发展”所进行的教学实践，就是为塑造学生健全人格而“造就现代社会所需的一代新人”所做出的努力。因此 ，在以后的教学工作中，我将进一步加大力度，积极探索实施三维目标在语文教学中和谐发展的科学途径，为全面提高教育教学质量贡献自己的力量。