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随着课改的深入，近几年名著试题进入了中考，这既是和高中语文教学接轨，又对落实新课标精神无疑也是大有裨益的。名著阅读，引导学生接触人类精神高端，享受高峰体验，以期在义务教育的基础上，进一步激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，引导他们爱读书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通，相辅相成的目的。但是随着名著阅读教学的进一步深化，在名著教学的实践中，作为一名一线的教师，我有时真是不知所措！
一、关于教什么
《初中语文新课程标准（2012）》对语文课程性质，课程的基本理念，课程标准的设计思路，课程目标，课程评价作了详细翔实的解读和规范的界定，唯独在名著教学这一内容上只在“关于课外读物的建议”这一篇章中提到“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，然后罗列了建议推荐的长篇文学名著。至于名著教学，该教学生什么，教到哪个节点？课程标准只字未提，这就让语文教师在备课过程中“一头雾水”，仅仅了解情节，未免太肤浅，分析艺术特色，显得玄虚架空，结合三维目标“知识能力，过程方法，情感态度价值观”，又无法在教学设计面面俱到。于是我们只能按照自己对名著的解读，联系学生实际，从情节入手，先抓整体阅读，再精读经典片段。然后出题，检测。至于教到哪个高度？缺少深入的研究。
我想正是新课程标准对名著教学的解读规范的盲点，所以导致语文教师在名著的阅读教学中无所适从。
二、关于怎样教
苏教版初中语文教材中规定的名著篇目：七年级《汤姆索亚历险记》《西游记》；八年级《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》；九年级《格列佛游记》《朝花夕拾》。这样的编排顺序，游离于初中语文新课程标准中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。作为教师，我们都知道学生的独特体验，良好的语感，整体的把握能力需要一个由浅入深，由表及里的積累过程。这一过程必须遵循学生的认识规律和心里发展成熟的特点，可是在教学过程，不难发现八年级《钢铁是怎样炼成的》这一小说写作背景复杂，人物思想发展过程复杂，其阅读理解的难度大于九年级的《格列佛游记》，所以笔者认为，这样的编排设计，并未针对各学龄学生的特点分阶段加以具体安排。推荐的作品没有阶梯性和明确的目标要求，势必导致教师在“怎样教”这一环节上找不到合适的切入口。
另外推荐的部分作品，缺乏时代气息，甚至歪曲部分事实。上学期，我指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，确实学生对这部书不感兴趣，对书中记叙的历史相对陌生。为了激发学生的兴趣，结合我校的校本特色，在阅读过程中，我指导学生开始给名著写回目，每一章，高度概括本章内容，写一副楹联，并进行评比，这好比给外国小说穿中国旗袍，一开始学生兴趣很浓，但随着情节的发展，书中各种阶级斗争的频繁发生，学生渐渐对保尔失去兴趣，最终，第二部还是我一手包办，写了印发下去，原因是什么？小说和学生的生活脱轨，学生不感兴趣。
三、关于学什么
著名学者梁衡为人民教育出版社建社60周年写过一篇文章《教材的力量》。在文中，他这样写道：“同样是一篇文章，为什么一放到教材里就有这么大的力量呢？这是因为：第一，教科书的正统性，人们对它有信任感，第二，课文的样板性，有示范效果作用；第三，课堂教育史制式教育，有强制性；第四，学生可塑，而且量大。我国在校中小学生数约两亿。教材对学生的直接作用是学习语言文字知识，但从长远来看，这是一种力量，将思想基因植入到青少年头脑中，影响他的一生，进而影响一代人，影响一个国家。”梁衡这一说法将教材的力量提到空前的高度。
对照新课程标准中总目标“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正面的价值观，提高文化品位和审美情趣”是一致的。然而阅读《水浒传》不难发现，整篇小说充满了血腥的暴力，例如“血溅鸳鸯楼”，（武松杀了蒋门神，意犹未尽，一刀先剁下头来。蒋门神有力，挣得起来。武松左脚早起，翻筋斗踢一脚，按住也割了头。转身来，把张都监也割了头。急待回身，武松随在背后，手起刀落，早剁翻了一个。那一个便跪下讨饶，武松道：“却饶你不得！”揪住也砍了头。杀得血溅画楼，尸横灯影。武松道：“一不做，二不休，杀了一百个，也只是这一死。”提了刀，下楼来。）这样的情节，在李逵身上也体现，在江州劫法场的那一次，黑旋风可着实杀了不少人啊，那可是无论男女、不分军民、童叟不留的一阵砍杀啊。当然，这只是铁牛哥“板斧小试”。这样血腥场面，在石秀众英雄身上也有一定的体现。那么，阅读《水浒传》，难道让学生对这种简单，粗暴血腥的解决问题的方法大快朵颐吗？学生的可塑性很强，阅读的力量一旦根植于思想深处，那么对学生的影响也会不容低估。
所以单从情感态度，价值观上谈，名著教材让学生学什么，是每个语文教师在教学中要思考的一个问题。
确实，如果仅仅作为阅读欣赏，名著教学可以天马行空，任意驰骋，但是一旦纳入中考考试范畴，在教学中，必须要有本可依，有纲可循，只有这样，名著教学，就不再成为教学的一个盲点了。
一、关于教什么
《初中语文新课程标准（2012）》对语文课程性质，课程的基本理念，课程标准的设计思路，课程目标，课程评价作了详细翔实的解读和规范的界定，唯独在名著教学这一内容上只在“关于课外读物的建议”这一篇章中提到“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，然后罗列了建议推荐的长篇文学名著。至于名著教学，该教学生什么，教到哪个节点？课程标准只字未提，这就让语文教师在备课过程中“一头雾水”，仅仅了解情节，未免太肤浅，分析艺术特色，显得玄虚架空，结合三维目标“知识能力，过程方法，情感态度价值观”，又无法在教学设计面面俱到。于是我们只能按照自己对名著的解读，联系学生实际，从情节入手，先抓整体阅读，再精读经典片段。然后出题，检测。至于教到哪个高度？缺少深入的研究。
我想正是新课程标准对名著教学的解读规范的盲点，所以导致语文教师在名著的阅读教学中无所适从。
二、关于怎样教
苏教版初中语文教材中规定的名著篇目：七年级《汤姆索亚历险记》《西游记》；八年级《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》；九年级《格列佛游记》《朝花夕拾》。这样的编排顺序，游离于初中语文新课程标准中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。作为教师，我们都知道学生的独特体验，良好的语感，整体的把握能力需要一个由浅入深，由表及里的積累过程。这一过程必须遵循学生的认识规律和心里发展成熟的特点，可是在教学过程，不难发现八年级《钢铁是怎样炼成的》这一小说写作背景复杂，人物思想发展过程复杂，其阅读理解的难度大于九年级的《格列佛游记》，所以笔者认为，这样的编排设计，并未针对各学龄学生的特点分阶段加以具体安排。推荐的作品没有阶梯性和明确的目标要求，势必导致教师在“怎样教”这一环节上找不到合适的切入口。
另外推荐的部分作品，缺乏时代气息，甚至歪曲部分事实。上学期，我指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，确实学生对这部书不感兴趣，对书中记叙的历史相对陌生。为了激发学生的兴趣，结合我校的校本特色，在阅读过程中，我指导学生开始给名著写回目，每一章，高度概括本章内容，写一副楹联，并进行评比，这好比给外国小说穿中国旗袍，一开始学生兴趣很浓，但随着情节的发展，书中各种阶级斗争的频繁发生，学生渐渐对保尔失去兴趣，最终，第二部还是我一手包办，写了印发下去，原因是什么？小说和学生的生活脱轨，学生不感兴趣。
三、关于学什么
著名学者梁衡为人民教育出版社建社60周年写过一篇文章《教材的力量》。在文中，他这样写道：“同样是一篇文章，为什么一放到教材里就有这么大的力量呢？这是因为：第一，教科书的正统性，人们对它有信任感，第二，课文的样板性，有示范效果作用；第三，课堂教育史制式教育，有强制性；第四，学生可塑，而且量大。我国在校中小学生数约两亿。教材对学生的直接作用是学习语言文字知识，但从长远来看，这是一种力量，将思想基因植入到青少年头脑中，影响他的一生，进而影响一代人，影响一个国家。”梁衡这一说法将教材的力量提到空前的高度。
对照新课程标准中总目标“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正面的价值观，提高文化品位和审美情趣”是一致的。然而阅读《水浒传》不难发现，整篇小说充满了血腥的暴力，例如“血溅鸳鸯楼”，（武松杀了蒋门神，意犹未尽，一刀先剁下头来。蒋门神有力，挣得起来。武松左脚早起，翻筋斗踢一脚，按住也割了头。转身来，把张都监也割了头。急待回身，武松随在背后，手起刀落，早剁翻了一个。那一个便跪下讨饶，武松道：“却饶你不得！”揪住也砍了头。杀得血溅画楼，尸横灯影。武松道：“一不做，二不休，杀了一百个，也只是这一死。”提了刀，下楼来。）这样的情节，在李逵身上也体现，在江州劫法场的那一次，黑旋风可着实杀了不少人啊，那可是无论男女、不分军民、童叟不留的一阵砍杀啊。当然，这只是铁牛哥“板斧小试”。这样血腥场面，在石秀众英雄身上也有一定的体现。那么，阅读《水浒传》，难道让学生对这种简单，粗暴血腥的解决问题的方法大快朵颐吗？学生的可塑性很强，阅读的力量一旦根植于思想深处，那么对学生的影响也会不容低估。
所以单从情感态度，价值观上谈，名著教材让学生学什么，是每个语文教师在教学中要思考的一个问题。
确实，如果仅仅作为阅读欣赏，名著教学可以天马行空，任意驰骋，但是一旦纳入中考考试范畴，在教学中，必须要有本可依，有纲可循，只有这样，名著教学，就不再成为教学的一个盲点了。