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【摘 要】 词语教学是语文教学之基础，对语文教学具有重要作用。词语只有结合语境才能发挥自身在表达情感、表述事件上的作用。在传统语文教学中，对词语的教学脱离了语境，不利于学生对词语意思和课文情感的理解。文章论述了语境式词教方法在语文教学中的实施。
【关键词】 小学语文；语境；词语教学
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
语境式教学是让学生直观地认识比较抽象的词语，丰富词语积累，提高解读能力。小学语文的词语教学是系统工程，高耗低效模式不但会抹杀教师的激情，也降低了学生的兴趣，需要一种创新开发的模式融入词语教学，语境式教学正好符合这个需求。开展语境式的词语教学不仅可以激发学生兴趣，也能激活课堂，促进学生积累词语，提升解读能力。
一、词语教学中存在的问题
孤立词语之间或者词句之间的语境关系。一些教师忽略整体效益，展开孤立地词语教学，造成学生偏差地理解词语。
缺乏训练。虽然学生认识许多新词语，但是因为缺乏一定训练，使得学生在写作的时候不会灵活运用新词，文章毫无文采，没有生气。
教法单一。有一些教师实施词语教学的时候，单一地让学生抄记词语解释、查阅字典，方法单一而且被动，容易让学生排斥，失去学习积极性。
没有充分地挖掘词语的内在文化。大部分词语都具有一定文学内涵，理解词语字面意思的时候还要深入到其意蕴。然而有些老师只是让学生一味地背诵教材上的解释，造成学生只理解词语表面意思，不能感悟词语意蕴。
二、实施“语境式”词语教学
（一）联系上下文的语境
词语教学包含三方面：能准确读出、写出课文中的词语；能了解词语意思；能在平时的写作和生活中运用所学词语。教师在讲解时要结合词语上下文对词语含义、表达情感进行讲解，使学生更深地了解词语。
一个单独的词语没有多少意义，要有机地整合多个词语，把它们组成句子和段落，方能表达一定的感情。如果教师把词语与语段分开，势必会增加学习难度。与之相反，倘若在学习词语的时候联系上下文，效果会完全不同。以解读文本的语境特点为基础，引导学生读书。解读文本的语境特点在于老师，老师备课时，
要分析词语的语境，以便在课堂上让学生更好理解。很多时候，广泛阅读能让学生积累到词语并增强对词语的理解。在指导阅读的过程中，不但要让学生利用工具书查询不懂的词语，还要学会应用。教师要指导学生根据全文的语境探究词语深层次含义，指引学生结合全文的意思品读词语，了解其深层次含义，增加词语的生动性、生命力、情感，帮助学生以后更准确、精辟地应用这些词语。
（二）创造课堂语境
在语文学习中，有的学生能体会一篇文章的中心思想，能熟读背诵文章，但是学完以后没有在思想上产生共鸣，这是由于小学生社会经历少，经验不足，无法主观地感受文章所包含的情感，所以需要教师结合课文内容、情感，创建一个与之适应的场景，把学生的思想与文中人物的思想关联在一起，以产生情感共鸣，如此一来学生就更容易把握文章的内容与情感，语文素养也会得到提高。
1.让学生朗读课文，将自己和文中人物相融合
让学生有感情的朗读文章，或分角色进行朗读表演，集中学生的注意力，让他们全身心地投入到文章的感情世界中，通过不断朗读使学生投入到虚拟情境中，和文中人物相融合，体会词语的真正含义。让学生大声地朗读，可以帮助他们掌握字词的读法，加深对词语的印象，更加投入到文章中去，体会文章包含的情感。朗读优美的语句，可以提高学生兴趣。
2.让学生自己创建语境，应用词语
学习词语的最终目的就是要让学生能够利用词语，在学生学习词语的过程中，教师要引导学生领悟词语真正含义，且让他们尝试创建语境以应用所学词语，也可以在写作的时候运用它们，使学生的词语学习达到能理解和运用的水平。如果学生能真正理解、运用这些词语，那么他们对词语的掌握就会更加牢固。
（三）结合社会文化进行语境式教学
所谓的社会文化语境指的是某些词语产生与存在的社会文化背景。语音本就是迎合一定需要所产生的，在不同地方、风俗习惯不同的人使用的词语所表达的含义也各不相同。因此我们有必要了解词语的文化语境，提高词语使用准确性。
1.挖掘词语的文化，促进词语教学
每个词语每个汉字的生成与发展都具有一定的历史含义，所以教师讲解词语的含义时，要渗透词语的历史，这样既能帮助学生更好地理解词语，还能让学生了解词语的历史，通过认识中国词语文化的博大精深，提高学习词语的兴趣。与此同时懂得词语来源，能增加学生使用词语的正确度。从词语的演变过程可以理解其多层含义，例如“缤纷”这个词，从字形能看出与丝绸有关，古代是指飘扬在旗帜上的丝带，有着动态美，所以“五彩缤纷”就很容易理解了，除表现色彩多之外，还蕴含着一种动态的美。不但让学生了解了词语意思，还让他们体会到汉语神奇的地方。同时对比“五颜六色”，很明显地看出两者意思的差异和使用情境的差异。
2.运用新词语
随着现代网络的飞速发展，在社会上出现了许多新词，它们具有很强的现代气息，教师在教学时不要一味地排除这些新词，应该有所取舍，把新词中的精华吸取到，引导学生对这些新词进行理解、使用，树立他们正确汉字观。比如现在网上比较流行的“神马”、“给力”等新词语，教师要先了解它们产生的背景、含义，然后向学生讲述，引导他们在合理的地方运用这些词语。这体现了词语教学的现代化。
三、结束语
教师要使用多元化手段，多方面入手，引导学生通过语境理解词语，并运用词语，从而提高教学效率，促进语文教学的发展。
参考文献
[1]胡丽芳.浅谈小学语文语境式词语教学[J].语文教育研究，2013（18）.
[2]杨子赫.小学语文语境式词语教学的实施探究[J].科海故事博览·科教论坛，2013（4）.
[3]吴应波.小学语文语境式词语教学的实施[J].课外语文（教研版），2013（5）.
[4]王天榮.小学语文词语教学方法略谈[J].读写算-素质教育论坛，2012（11）.
【关键词】 小学语文；语境；词语教学
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
语境式教学是让学生直观地认识比较抽象的词语，丰富词语积累，提高解读能力。小学语文的词语教学是系统工程，高耗低效模式不但会抹杀教师的激情，也降低了学生的兴趣，需要一种创新开发的模式融入词语教学，语境式教学正好符合这个需求。开展语境式的词语教学不仅可以激发学生兴趣，也能激活课堂，促进学生积累词语，提升解读能力。
一、词语教学中存在的问题
孤立词语之间或者词句之间的语境关系。一些教师忽略整体效益，展开孤立地词语教学，造成学生偏差地理解词语。
缺乏训练。虽然学生认识许多新词语，但是因为缺乏一定训练，使得学生在写作的时候不会灵活运用新词，文章毫无文采，没有生气。
教法单一。有一些教师实施词语教学的时候，单一地让学生抄记词语解释、查阅字典，方法单一而且被动，容易让学生排斥，失去学习积极性。
没有充分地挖掘词语的内在文化。大部分词语都具有一定文学内涵，理解词语字面意思的时候还要深入到其意蕴。然而有些老师只是让学生一味地背诵教材上的解释，造成学生只理解词语表面意思，不能感悟词语意蕴。
二、实施“语境式”词语教学
（一）联系上下文的语境
词语教学包含三方面：能准确读出、写出课文中的词语；能了解词语意思；能在平时的写作和生活中运用所学词语。教师在讲解时要结合词语上下文对词语含义、表达情感进行讲解，使学生更深地了解词语。
一个单独的词语没有多少意义，要有机地整合多个词语，把它们组成句子和段落，方能表达一定的感情。如果教师把词语与语段分开，势必会增加学习难度。与之相反，倘若在学习词语的时候联系上下文，效果会完全不同。以解读文本的语境特点为基础，引导学生读书。解读文本的语境特点在于老师，老师备课时，
要分析词语的语境，以便在课堂上让学生更好理解。很多时候，广泛阅读能让学生积累到词语并增强对词语的理解。在指导阅读的过程中，不但要让学生利用工具书查询不懂的词语，还要学会应用。教师要指导学生根据全文的语境探究词语深层次含义，指引学生结合全文的意思品读词语，了解其深层次含义，增加词语的生动性、生命力、情感，帮助学生以后更准确、精辟地应用这些词语。
（二）创造课堂语境
在语文学习中，有的学生能体会一篇文章的中心思想，能熟读背诵文章，但是学完以后没有在思想上产生共鸣，这是由于小学生社会经历少，经验不足，无法主观地感受文章所包含的情感，所以需要教师结合课文内容、情感，创建一个与之适应的场景，把学生的思想与文中人物的思想关联在一起，以产生情感共鸣，如此一来学生就更容易把握文章的内容与情感，语文素养也会得到提高。
1.让学生朗读课文，将自己和文中人物相融合
让学生有感情的朗读文章，或分角色进行朗读表演，集中学生的注意力，让他们全身心地投入到文章的感情世界中，通过不断朗读使学生投入到虚拟情境中，和文中人物相融合，体会词语的真正含义。让学生大声地朗读，可以帮助他们掌握字词的读法，加深对词语的印象，更加投入到文章中去，体会文章包含的情感。朗读优美的语句，可以提高学生兴趣。
2.让学生自己创建语境，应用词语
学习词语的最终目的就是要让学生能够利用词语，在学生学习词语的过程中，教师要引导学生领悟词语真正含义，且让他们尝试创建语境以应用所学词语，也可以在写作的时候运用它们，使学生的词语学习达到能理解和运用的水平。如果学生能真正理解、运用这些词语，那么他们对词语的掌握就会更加牢固。
（三）结合社会文化进行语境式教学
所谓的社会文化语境指的是某些词语产生与存在的社会文化背景。语音本就是迎合一定需要所产生的，在不同地方、风俗习惯不同的人使用的词语所表达的含义也各不相同。因此我们有必要了解词语的文化语境，提高词语使用准确性。
1.挖掘词语的文化，促进词语教学
每个词语每个汉字的生成与发展都具有一定的历史含义，所以教师讲解词语的含义时，要渗透词语的历史，这样既能帮助学生更好地理解词语，还能让学生了解词语的历史，通过认识中国词语文化的博大精深，提高学习词语的兴趣。与此同时懂得词语来源，能增加学生使用词语的正确度。从词语的演变过程可以理解其多层含义，例如“缤纷”这个词，从字形能看出与丝绸有关，古代是指飘扬在旗帜上的丝带，有着动态美，所以“五彩缤纷”就很容易理解了，除表现色彩多之外，还蕴含着一种动态的美。不但让学生了解了词语意思，还让他们体会到汉语神奇的地方。同时对比“五颜六色”，很明显地看出两者意思的差异和使用情境的差异。
2.运用新词语
随着现代网络的飞速发展，在社会上出现了许多新词，它们具有很强的现代气息，教师在教学时不要一味地排除这些新词，应该有所取舍，把新词中的精华吸取到，引导学生对这些新词进行理解、使用，树立他们正确汉字观。比如现在网上比较流行的“神马”、“给力”等新词语，教师要先了解它们产生的背景、含义，然后向学生讲述，引导他们在合理的地方运用这些词语。这体现了词语教学的现代化。
三、结束语
教师要使用多元化手段，多方面入手，引导学生通过语境理解词语，并运用词语，从而提高教学效率，促进语文教学的发展。
参考文献
[1]胡丽芳.浅谈小学语文语境式词语教学[J].语文教育研究，2013（18）.
[2]杨子赫.小学语文语境式词语教学的实施探究[J].科海故事博览·科教论坛，2013（4）.
[3]吴应波.小学语文语境式词语教学的实施[J].课外语文（教研版），2013（5）.
[4]王天榮.小学语文词语教学方法略谈[J].读写算-素质教育论坛，2012（11）.