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【摘 要】
我国文化在语文教学中得到了良好的发展和传承,学生在学习小学语文的过程中,不仅可以学到知识,还能够得到理解能力、思维能力等方面的提升,因此作为教育工作者必须要给予高度重视[1]。近年,在教育改革的推动下,情境教学得到了越来越多的关注和应用,并取得了一定的成果。基于此,笔者在本文中简要分析了小学语文教学中情景教学的运用状况,并提出了一些个人建议,旨在为日后教学工作的开展提供一些参考价值。
【关键词】
小学语文 情境教学 问题 措施
对于学生的学习生涯而言,小学语文有着非常重要的地位,属于基础学科,与其他学科之间存在着紧密联系,因此合理改革小学语文教学极为必要。在课改的推动下,越来越多的教学方法被应用于小学语文教学中,情境教学法就是其中的一种,不仅有助于课堂氛围的构建,而且能够让学生对所学知识有更直观的感悟,促进其想象力的提升,进而加深理解和记忆程度。
一、情境教学在小学语文教学中的应用现状
(一)缺乏关注语言的重要性
在语文教学中,语言是不可或缺的一种工具,通过对语言的合理运用,有助于促进学生学习积极性的提高,并使其想象力充分发挥出来,促进其理解能力和思维能力的提升。在开展课堂教学时,使用情境教学法虽然可以将学生的兴趣激发出来,不过并不能过于强调情境教学,而使语言的重要性被忽略[2]。否则,对教师而言,不仅需要花费大量的精力和时间制作课件,使其正常工作受到影响;对学生而言,还会因为直观的情境课件使想象力受到限制。因此,在对情境教学进行应用的同时,还应该要多加关注语言的重要性。
(二)缺乏对教育时机的合理掌握
在开展语文课堂教学时,有一部分教师对教育时机的掌握不够正确,学生在阅读文本时缺乏足够的时间,或者是情境创设的时机不正确,导致学生缺乏足够的空间和时间对文章做出更深的领悟和思考。因为过于追求多样化的教学方法,或者是过于强调学生在课堂活动中的参与程度,导致学生在各种情境中任意游走。如此一来,虽然看起来是比较活跃的课堂气氛,学生的积极性也比较高,不过最终的教学效果却并不理想,通过课堂学习学生对知识的掌握程度也并不深刻。
(三)课堂教学中过于依赖多媒体
近年,在小学语文教学中应用多媒体技术的力度在不断加大,不过有一些教师过于依赖多媒体,使得教学活动受到了一定的阻碍。对多媒体设备的过度依赖,会导致教师和学生之间的沟通和交流越来越少,无法将学生的求知欲望激发出来。而且因为多媒体涵盖的信息量非常大,导致学生无法集中注意力学习课本知识,反而影响了最终的教学质量。此外,因为多媒体教学具有直观性,导致学生通常理解的语言内容过于表面,不利于培养他们的想象力和理解能力,还会阻碍他们思维能力的提升。
二、情境教学法在小学语文教学中的实践应用策略
(一)在进行教学情境创设时应用多媒体动画
最近几年,在我国小学教学中多媒体教学基本实现了普及,而且有一部分教师在进行情境创设时会采用多媒体动画方法,通过对视频、音乐和图画等多媒体方法的利用[3],有效的结合好多媒体材料和教学内容,使学生在观看这些动画的过程中对教学内容进行更好的感悟,使其学习兴趣被激发出来,进而促进其学习积极性的提升。例如,在对《秋天的图画》这篇文章进行学习时,首先展现一些有关秋天景色的图片,然后播放一些农民伯伯劳作、花草凋零、树叶飘落等景色,让学生在观看这些录像的同时,感知秋天的万物,进而激发出他们对秋天的热爱之情。通过应用多媒体动画设计的这些环节,能够将学生的学习热情充分调动起来,提升他们的注意力,进而使教学质量得到整体上的提高。
(二)在进行情境教学创设时应用游戏法
说到教学方式,不得不说一下“寓教于乐”,这种教学方式得到了学生的广泛认可。小学语文教师在开展教学活动的过程中,可以设计一些与教学内容相符合的小游戏,使学生能够在游戏的过程中学习到语文知识,加深其理解和记忆。例如,在对《狐假虎威》这篇文章进行学习时,可以让学生扮演不同的角色针对课文进行朗读,一个扮演狐狸,一个扮演老虎,再找几个同学扮演百兽,然后开始朗读课文,学生在这样的童话故事情境中,会寄托更多的情感,将其积极性充分调动起来,进而实现了知识和游戏之间的有机结合,寓教于乐。另外,在开展教学活动的过程中,还可以设计一些其它形式的小游戏,比如新闻采访、辩论赛和拍卖会等等[4],不仅可以使课堂气氛高涨,还能够引导学生积极参与其中,有助于教学水平得到有效的提升。
(三)在进行情境教学创设时应用提问法
问题创设有助于学生心智得到启发,在思考问题的过程中能够集中注意力,促进其求知欲望的提升,将其学习积极性充分调动起来。在进行教学情景的构建时,应用提问法可以使教学质量得到有效改善。例如,在对《赵州桥》这一文章进行学习时,在正式进入文章学习之前,可以先提问学生:“有谁见过赵州桥?谁知道这座桥的由来?赵州桥为什么会这么坚固?”在学生回答完问题以后,在进行新课学习。在进行提问的过程中,可以将学生的好奇心激发出来,而且学生在这些问题的引导下阅读课文能够掌握更多的中心知识,促进其阅读能力的提升,有助于思维能力的培养,进而实现事半功倍的效果。
【结 语】
总而言之,为了响应新课改的要求,情境教学在小学语文教学中的应用属于一种必然趋势。通过应用情境教学可以将传统的“灌输式”教学模式打破,加强教师与学生之间的交流、沟通和互动,进而促进学生学习积极性的提升。另外,语文教师根据文本内容进行情境创设,并加以准确的词句作出描绘,能够使小学生在特殊、特定的语言环境中对文中思想做出体会,明确掌握其写作意图,进而保证语文教育教學目标的实现。
【参考文献】
【1】陆英.情境教学在小学语文教学中的运用分析【J】.课外语文:上,2017(8)
【2】孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用【J】.内蒙古教育(职教版),2016(5)
【3】罗声树.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用【J】.读写算:教师版,2017(35)
【4】常桂贤.浅谈多媒体教学在小学语文教学中起的作用【J】.考试周刊,2018(15)
我国文化在语文教学中得到了良好的发展和传承,学生在学习小学语文的过程中,不仅可以学到知识,还能够得到理解能力、思维能力等方面的提升,因此作为教育工作者必须要给予高度重视[1]。近年,在教育改革的推动下,情境教学得到了越来越多的关注和应用,并取得了一定的成果。基于此,笔者在本文中简要分析了小学语文教学中情景教学的运用状况,并提出了一些个人建议,旨在为日后教学工作的开展提供一些参考价值。
【关键词】
小学语文 情境教学 问题 措施
对于学生的学习生涯而言,小学语文有着非常重要的地位,属于基础学科,与其他学科之间存在着紧密联系,因此合理改革小学语文教学极为必要。在课改的推动下,越来越多的教学方法被应用于小学语文教学中,情境教学法就是其中的一种,不仅有助于课堂氛围的构建,而且能够让学生对所学知识有更直观的感悟,促进其想象力的提升,进而加深理解和记忆程度。
一、情境教学在小学语文教学中的应用现状
(一)缺乏关注语言的重要性
在语文教学中,语言是不可或缺的一种工具,通过对语言的合理运用,有助于促进学生学习积极性的提高,并使其想象力充分发挥出来,促进其理解能力和思维能力的提升。在开展课堂教学时,使用情境教学法虽然可以将学生的兴趣激发出来,不过并不能过于强调情境教学,而使语言的重要性被忽略[2]。否则,对教师而言,不仅需要花费大量的精力和时间制作课件,使其正常工作受到影响;对学生而言,还会因为直观的情境课件使想象力受到限制。因此,在对情境教学进行应用的同时,还应该要多加关注语言的重要性。
(二)缺乏对教育时机的合理掌握
在开展语文课堂教学时,有一部分教师对教育时机的掌握不够正确,学生在阅读文本时缺乏足够的时间,或者是情境创设的时机不正确,导致学生缺乏足够的空间和时间对文章做出更深的领悟和思考。因为过于追求多样化的教学方法,或者是过于强调学生在课堂活动中的参与程度,导致学生在各种情境中任意游走。如此一来,虽然看起来是比较活跃的课堂气氛,学生的积极性也比较高,不过最终的教学效果却并不理想,通过课堂学习学生对知识的掌握程度也并不深刻。
(三)课堂教学中过于依赖多媒体
近年,在小学语文教学中应用多媒体技术的力度在不断加大,不过有一些教师过于依赖多媒体,使得教学活动受到了一定的阻碍。对多媒体设备的过度依赖,会导致教师和学生之间的沟通和交流越来越少,无法将学生的求知欲望激发出来。而且因为多媒体涵盖的信息量非常大,导致学生无法集中注意力学习课本知识,反而影响了最终的教学质量。此外,因为多媒体教学具有直观性,导致学生通常理解的语言内容过于表面,不利于培养他们的想象力和理解能力,还会阻碍他们思维能力的提升。
二、情境教学法在小学语文教学中的实践应用策略
(一)在进行教学情境创设时应用多媒体动画
最近几年,在我国小学教学中多媒体教学基本实现了普及,而且有一部分教师在进行情境创设时会采用多媒体动画方法,通过对视频、音乐和图画等多媒体方法的利用[3],有效的结合好多媒体材料和教学内容,使学生在观看这些动画的过程中对教学内容进行更好的感悟,使其学习兴趣被激发出来,进而促进其学习积极性的提升。例如,在对《秋天的图画》这篇文章进行学习时,首先展现一些有关秋天景色的图片,然后播放一些农民伯伯劳作、花草凋零、树叶飘落等景色,让学生在观看这些录像的同时,感知秋天的万物,进而激发出他们对秋天的热爱之情。通过应用多媒体动画设计的这些环节,能够将学生的学习热情充分调动起来,提升他们的注意力,进而使教学质量得到整体上的提高。
(二)在进行情境教学创设时应用游戏法
说到教学方式,不得不说一下“寓教于乐”,这种教学方式得到了学生的广泛认可。小学语文教师在开展教学活动的过程中,可以设计一些与教学内容相符合的小游戏,使学生能够在游戏的过程中学习到语文知识,加深其理解和记忆。例如,在对《狐假虎威》这篇文章进行学习时,可以让学生扮演不同的角色针对课文进行朗读,一个扮演狐狸,一个扮演老虎,再找几个同学扮演百兽,然后开始朗读课文,学生在这样的童话故事情境中,会寄托更多的情感,将其积极性充分调动起来,进而实现了知识和游戏之间的有机结合,寓教于乐。另外,在开展教学活动的过程中,还可以设计一些其它形式的小游戏,比如新闻采访、辩论赛和拍卖会等等[4],不仅可以使课堂气氛高涨,还能够引导学生积极参与其中,有助于教学水平得到有效的提升。
(三)在进行情境教学创设时应用提问法
问题创设有助于学生心智得到启发,在思考问题的过程中能够集中注意力,促进其求知欲望的提升,将其学习积极性充分调动起来。在进行教学情景的构建时,应用提问法可以使教学质量得到有效改善。例如,在对《赵州桥》这一文章进行学习时,在正式进入文章学习之前,可以先提问学生:“有谁见过赵州桥?谁知道这座桥的由来?赵州桥为什么会这么坚固?”在学生回答完问题以后,在进行新课学习。在进行提问的过程中,可以将学生的好奇心激发出来,而且学生在这些问题的引导下阅读课文能够掌握更多的中心知识,促进其阅读能力的提升,有助于思维能力的培养,进而实现事半功倍的效果。
【结 语】
总而言之,为了响应新课改的要求,情境教学在小学语文教学中的应用属于一种必然趋势。通过应用情境教学可以将传统的“灌输式”教学模式打破,加强教师与学生之间的交流、沟通和互动,进而促进学生学习积极性的提升。另外,语文教师根据文本内容进行情境创设,并加以准确的词句作出描绘,能够使小学生在特殊、特定的语言环境中对文中思想做出体会,明确掌握其写作意图,进而保证语文教育教學目标的实现。
【参考文献】
【1】陆英.情境教学在小学语文教学中的运用分析【J】.课外语文:上,2017(8)
【2】孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用【J】.内蒙古教育(职教版),2016(5)
【3】罗声树.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用【J】.读写算:教师版,2017(35)
【4】常桂贤.浅谈多媒体教学在小学语文教学中起的作用【J】.考试周刊,2018(15)