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情境教育运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。
情境教学针对儿童的心理特点和认知规律，在教学过程中创设使儿童获得探究、审美、创造的乐趣的情境，使教学真正成为得到儿童认同，获取积极情感体验的自我需求的活动。那么创设数学教学情境有哪些小窍门呢？
1、从生活中提取情境素材
生活中处处蕴含着美，缺乏美感的教学，会使课堂变得枯燥而乏味，成为使人昏昏欲睡的一潭死水。数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，创设一定的教学情境，使儿童如临其境，通过数学与生活的沟通，让学生去理解去体验，从感性上体会到学习数学知识的重要性。
在教有余数除法时，可以创设这样一个情境： 有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块糖，能分给几个人呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。） 学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
2、从数学实践中提取情境素材
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。数学教学离不开实践，数学学习中的实践是数学教学中设置情境的有利因素，利用实践可以设置许多生动、有趣的情境。
在教学“千米”时，就可以让学生走出课堂，自己亲身体验1千米到底有多长。如果光在课堂中学“千米”，学生就会感觉很抽象，也很难理解。但假如让他们自己到操场上去走一走、跑一跑，亲身感受一下，那效果就明显不同了，而且这样印象也比较深刻。在这同时，还可以让学生自己测试一下从学校走到家里所用的路程有没有1千米。
3、从“问题”中设计教学情境
问题是思维的火花，是创新的基础。在课堂教学中，教师应该把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。 教学中遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容时，教师应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。学生探索学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。小学数学教学，主要是为了理解、深化及运用数学概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在教学过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计数学情境的又一种方法。
在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；教师接着说现在有2个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生又很快伸出1个手指；教师接着又说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，可以每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了，此时，自然而然就引出了分数的学习。
4、通过多媒体设计教学情境
借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学，是教学中隋境创设的重要途径。多媒体的运用，一改传统教学中教学内容的呈现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。
在教学《统计》时，先用多媒体演示白雪公主和七个小矮人的故事，把学生的注意力一下子就吸引了过来。“咦，白雪公主怎么不见了？原来是皇后变成了巫婆把白雪公主给抓走了，看小矮人们急的都哭起来了。小朋友们，你们愿意帮小矮人救出白雪公主吗？”从而激发了学生的正义感，同时也调动了学生的好奇心“怎么救呢？”然后多媒体演示皇后魔盒里的图形，图形一个一个出现，等全部放完后，提问学生每种图形分别有几个，学生一下子就闷了。有学生提出“出现的太快了，来不及数”，老师就再慢慢的放一遍，可是学生还是数不清，这时就激发了学生获得新知的欲望“用什么方法才能数清楚呢？”自然而然引出了统计的方法。
5、从历史史料设计教学情境
在教学中可以向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。如向学生介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为容积的教学展开奠定了情境基础。
总之教师只有在教学中做一个有心人，巧设情境来引发学生心理上的认识矛盾，使学生产生弄清未知的心理需求，让学生的智慧潜能迸发出来，成为知识的发现者与创造者。这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。
情境教学针对儿童的心理特点和认知规律，在教学过程中创设使儿童获得探究、审美、创造的乐趣的情境，使教学真正成为得到儿童认同，获取积极情感体验的自我需求的活动。那么创设数学教学情境有哪些小窍门呢？
1、从生活中提取情境素材
生活中处处蕴含着美，缺乏美感的教学，会使课堂变得枯燥而乏味，成为使人昏昏欲睡的一潭死水。数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，创设一定的教学情境，使儿童如临其境，通过数学与生活的沟通，让学生去理解去体验，从感性上体会到学习数学知识的重要性。
在教有余数除法时，可以创设这样一个情境： 有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块糖，能分给几个人呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。） 学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
2、从数学实践中提取情境素材
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。数学教学离不开实践，数学学习中的实践是数学教学中设置情境的有利因素，利用实践可以设置许多生动、有趣的情境。
在教学“千米”时，就可以让学生走出课堂，自己亲身体验1千米到底有多长。如果光在课堂中学“千米”，学生就会感觉很抽象，也很难理解。但假如让他们自己到操场上去走一走、跑一跑，亲身感受一下，那效果就明显不同了，而且这样印象也比较深刻。在这同时，还可以让学生自己测试一下从学校走到家里所用的路程有没有1千米。
3、从“问题”中设计教学情境
问题是思维的火花，是创新的基础。在课堂教学中，教师应该把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。 教学中遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容时，教师应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。学生探索学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。小学数学教学，主要是为了理解、深化及运用数学概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在教学过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计数学情境的又一种方法。
在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；教师接着说现在有2个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生又很快伸出1个手指；教师接着又说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，可以每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了，此时，自然而然就引出了分数的学习。
4、通过多媒体设计教学情境
借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学，是教学中隋境创设的重要途径。多媒体的运用，一改传统教学中教学内容的呈现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。
在教学《统计》时，先用多媒体演示白雪公主和七个小矮人的故事，把学生的注意力一下子就吸引了过来。“咦，白雪公主怎么不见了？原来是皇后变成了巫婆把白雪公主给抓走了，看小矮人们急的都哭起来了。小朋友们，你们愿意帮小矮人救出白雪公主吗？”从而激发了学生的正义感，同时也调动了学生的好奇心“怎么救呢？”然后多媒体演示皇后魔盒里的图形，图形一个一个出现，等全部放完后，提问学生每种图形分别有几个，学生一下子就闷了。有学生提出“出现的太快了，来不及数”，老师就再慢慢的放一遍，可是学生还是数不清，这时就激发了学生获得新知的欲望“用什么方法才能数清楚呢？”自然而然引出了统计的方法。
5、从历史史料设计教学情境
在教学中可以向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。如向学生介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为容积的教学展开奠定了情境基础。
总之教师只有在教学中做一个有心人，巧设情境来引发学生心理上的认识矛盾，使学生产生弄清未知的心理需求，让学生的智慧潜能迸发出来，成为知识的发现者与创造者。这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。