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在语文课堂教学中，学生作为课堂教学的主体，常会带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到课堂活动中，从而生成许多课前没有预料到的情况。因此，教师决不能拘泥于课前预设的静态教案，而必须顺势而为，因势利导，将瞬时捕获到的动态生成的信息及时纳入临场设计之，巧妙运用于教学活动之中。只有这样，课堂教学才能在动态生成中不断完善，让课堂魅力四射，彰显无尽活力。
一、重视“弦外之音”，完善预定目标，使语文课堂焕发活力。
一般情况下，教学目标是教师在课前根据教学和学生的实际情况预设的，即通过这一课的学习，应该让学生达到什么样的要求，但是这并不意味着预设的目标是不可调整的，也不意味着这一目标是否实现是检测教学效果的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学生学习的状态、教学的具体条件随时会发生变化，当条件发生变化时，我们当初预设的教学目标需要开放地納入弹性灵活的成分，接纳始料未及的动态生成信息。随着课堂教学的不断推进，课前预设的目标会显出它的不完善，这时，教师就应当做出恰当的调整，或删或增预设的教学目标，从而即时生成新的教学目标。
比如，我在教学朱自清的《背影》一课时，让学生充分感受朱自清父子之间的深情，父亲对儿子浓浓的无言的大爱。这时，从教室的某处传来学生的自言自语声：“哎，我爸和我妈根本就不爱我……”声音虽小，但引起了我的关注，我立即让其他学生安静下来，问这个学生：“你的话刚才老师都听见了，说说你的真实想法，怎么想的就怎么说吧，没关系。”学生站起来，犹豫了会儿说：“老师，我爸我妈从来都不关心我，对我的学习、生活很少过问。”“噢，让我们静下心来，仔细回忆一下，当我们生病的时候，爸爸妈妈是怎么做的？”“非常着急，马上把我送进医院。”其他学生也争相发言，有的说：问我哪里不舒服，怎么不舒服。有的说：在诊所里输液时，始终在我身边陪伴。有的说：爸爸出差在外地，听到我生病，很快就赶回来……“噢，原来，我们缺少的不是父母对我们的爱，而是缺乏发现爱的眼睛和感悟爱的心灵。”这样的引导，使得全班学生调动自己的生活体验，感悟父母对自己的爱。虽然“通过生活体验，感悟父母的爱”并不是预设的目标，但正是这一目标的生成，使得学生对作者描述的父子之情的感受更深，从而加深了对文章的理解。因此，如果能在教学过程中及时捕捉动态生成的信息，则更有利于激发语文课堂教学的活力。
二、关注“节外生枝”，拓展教学资源，使语文课堂魅力四射。
在传统的课堂教学中，教师总是习惯按照预先设置好的教学流程完成预设的教学任务。特别是在公开课上，教师为了“顺利”完成教学计划，把整堂课预设得满满的，生怕一不小心出现“节外生枝”，无法掌控课堂教学，从而影响教学任务的完成，所以总能看到这样的情形，教师对一些学生的“节外生枝”不管不顾，常常生硬地打断学生的思路，使学生被动地跟着老师指定的路线，走入设定的套路。殊不知，学生课堂的“节外生枝”正是他们真实情感的流露，内心世界最迫切的需求。教师要凭借教育智慧大胆扩充生成内容，这样教学的流程就可以在生成中及时变奏。课堂教学是开放的，更是生成的，所以教师预设时要勇于拓展，敢于开放，这样的教学活动才能促进生成，也才能使课堂魅力四射，散发无尽光彩。只有教师在教学中善于审时度势，将新的问题变成新的教学资源，才可能把原先的疑惑转化成教学亮点，焕发课堂活力，使学生在自主学习中得到感悟、体验，提升课堂教学活力。
三、抓住“出人意料”，强化教育效果，使语文课堂更出彩。
新课程理念指导下的素质教育，更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价及在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己事先教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的意外生成，用心倾听，及时捕捉和充分肯定，这样的课堂才有利于学生的个性化发展，也是最真实的和最有生命力的，教学效果不言而喻，这样的课堂想不出彩都难。
比如，在指导学生写作《父母恩情》这节课上，我首先让学生在温馨和谐的课堂氛围中感受自己父母的含辛茹苦和无怨无悔。可就在此时，一位学生伏在桌上痛哭失声，原来是最疼爱她的父亲不久前刚去世，对此生成性资源，我没有按照设计好的教学流程继续教学，而是给学生讲了一个故事。故事的主人公在父亲去世后久久不能平复自己的心灵，在不断的内心冲撞中他终于走出自我，而这一切源于他终于明白，不管父亲在世不在世，都不会希望看到主人公始终意志消沉、萎靡不振，他要做的应该是让自己重新振作起来，这才是真正的对父爱的报答。说到这里，我走过去给了那位学生一个轻轻的拥抱，用自己的行为使这个善良的学生在得到老师关注和关爱的同时，向所有同学传递报答父母最好的方式就是让自己的生命更有意义，更加精彩。有了这一“出人意料”的插曲，这节作文课上得非常成功，每位学生写出的文章都充满真情实感，让人读来深受感动。
总之，只要教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及学生的健康成长，就一定能引发师生精彩对话，打造精彩课堂。
一、重视“弦外之音”，完善预定目标，使语文课堂焕发活力。
一般情况下，教学目标是教师在课前根据教学和学生的实际情况预设的，即通过这一课的学习，应该让学生达到什么样的要求，但是这并不意味着预设的目标是不可调整的，也不意味着这一目标是否实现是检测教学效果的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学生学习的状态、教学的具体条件随时会发生变化，当条件发生变化时，我们当初预设的教学目标需要开放地納入弹性灵活的成分，接纳始料未及的动态生成信息。随着课堂教学的不断推进，课前预设的目标会显出它的不完善，这时，教师就应当做出恰当的调整，或删或增预设的教学目标，从而即时生成新的教学目标。
比如，我在教学朱自清的《背影》一课时，让学生充分感受朱自清父子之间的深情，父亲对儿子浓浓的无言的大爱。这时，从教室的某处传来学生的自言自语声：“哎，我爸和我妈根本就不爱我……”声音虽小，但引起了我的关注，我立即让其他学生安静下来，问这个学生：“你的话刚才老师都听见了，说说你的真实想法，怎么想的就怎么说吧，没关系。”学生站起来，犹豫了会儿说：“老师，我爸我妈从来都不关心我，对我的学习、生活很少过问。”“噢，让我们静下心来，仔细回忆一下，当我们生病的时候，爸爸妈妈是怎么做的？”“非常着急，马上把我送进医院。”其他学生也争相发言，有的说：问我哪里不舒服，怎么不舒服。有的说：在诊所里输液时，始终在我身边陪伴。有的说：爸爸出差在外地，听到我生病，很快就赶回来……“噢，原来，我们缺少的不是父母对我们的爱，而是缺乏发现爱的眼睛和感悟爱的心灵。”这样的引导，使得全班学生调动自己的生活体验，感悟父母对自己的爱。虽然“通过生活体验，感悟父母的爱”并不是预设的目标，但正是这一目标的生成，使得学生对作者描述的父子之情的感受更深，从而加深了对文章的理解。因此，如果能在教学过程中及时捕捉动态生成的信息，则更有利于激发语文课堂教学的活力。
二、关注“节外生枝”，拓展教学资源，使语文课堂魅力四射。
在传统的课堂教学中，教师总是习惯按照预先设置好的教学流程完成预设的教学任务。特别是在公开课上，教师为了“顺利”完成教学计划，把整堂课预设得满满的，生怕一不小心出现“节外生枝”，无法掌控课堂教学，从而影响教学任务的完成，所以总能看到这样的情形，教师对一些学生的“节外生枝”不管不顾，常常生硬地打断学生的思路，使学生被动地跟着老师指定的路线，走入设定的套路。殊不知，学生课堂的“节外生枝”正是他们真实情感的流露，内心世界最迫切的需求。教师要凭借教育智慧大胆扩充生成内容，这样教学的流程就可以在生成中及时变奏。课堂教学是开放的，更是生成的，所以教师预设时要勇于拓展，敢于开放，这样的教学活动才能促进生成，也才能使课堂魅力四射，散发无尽光彩。只有教师在教学中善于审时度势，将新的问题变成新的教学资源，才可能把原先的疑惑转化成教学亮点，焕发课堂活力，使学生在自主学习中得到感悟、体验，提升课堂教学活力。
三、抓住“出人意料”，强化教育效果，使语文课堂更出彩。
新课程理念指导下的素质教育，更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价及在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己事先教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的意外生成，用心倾听，及时捕捉和充分肯定，这样的课堂才有利于学生的个性化发展，也是最真实的和最有生命力的，教学效果不言而喻，这样的课堂想不出彩都难。
比如，在指导学生写作《父母恩情》这节课上，我首先让学生在温馨和谐的课堂氛围中感受自己父母的含辛茹苦和无怨无悔。可就在此时，一位学生伏在桌上痛哭失声，原来是最疼爱她的父亲不久前刚去世，对此生成性资源，我没有按照设计好的教学流程继续教学，而是给学生讲了一个故事。故事的主人公在父亲去世后久久不能平复自己的心灵，在不断的内心冲撞中他终于走出自我，而这一切源于他终于明白，不管父亲在世不在世，都不会希望看到主人公始终意志消沉、萎靡不振，他要做的应该是让自己重新振作起来，这才是真正的对父爱的报答。说到这里，我走过去给了那位学生一个轻轻的拥抱，用自己的行为使这个善良的学生在得到老师关注和关爱的同时，向所有同学传递报答父母最好的方式就是让自己的生命更有意义，更加精彩。有了这一“出人意料”的插曲，这节作文课上得非常成功，每位学生写出的文章都充满真情实感，让人读来深受感动。
总之，只要教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及学生的健康成长，就一定能引发师生精彩对话，打造精彩课堂。