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随着新课改的深入开展，对小学语文教学提出了更高要求，不仅要让学生掌握语文基础知识，还要重视培养学生的情感。新课标明确指出，要积极引导学生去解读文本，让其在多元思维及情感中更好的理解知识，接受情感熏陶，感受语文的魅力。所以，在教学中要根据小学阶段学生的学习特点，培养学生向善情感。
一、不拘一格的解读文本
教师应指导学生通过自身喜欢的方法，依照自身意愿去阅读，不过多限制。学生可以自主选取学习内容，在课堂教学中，针对一篇文章可让学生自行安排阅读。此外，教师还应鼓励学生对文本感兴趣处多读，可写读后感，让其将自身的阅读感朗读出来，分享于其他同学。在多元化文本解读中，重点是要培养学生的阅读兴趣，有了兴趣后，学生们才可自觉阅读，积极思考，主动去解读文本，让他们在学习中真正体验到语文阅读的乐趣，这是最为基本的情感。在此种学习下，才能让学生有自己的见解，培养其阅读思维，提升其阅读能力。
比如，苏教版四年级《天鹅的故事》文本中，有描写天鹅捕食鱼虾的场景，“发出阵阵欢呼声‘克噜—克噜—克噜’”。此时，教师对学生说到“天鹅看到冰面下有鱼虾游动，为能吃到食物而感到高兴！为天鹅胜利欢呼”，然后让学生带着感情去朗读天鹅发出的叫声。但有学生提出自己的看法，“这群天鹅此时捕食到的鱼虾，定然会感谢之前的‘破冰勇士’，即老天鹅。所以，此时朗读天鹅叫声应该是感激语气。”，然后其用感激语气读到“克噜—克噜—克噜”。此时，又有学生提出，老天鹅会教导小天鹅在面对困难、挑战时，不应该退缩，而应该勇往直前，敢于面对。如此其以老天鹅的语气读到“克噜—克噜—克噜”。此外，其还将涵盖在内的“教导”通过语言外化表现出来，如此俨然成为那只勇敢、经验丰富的老天鹅。在此节阅读教学中，教师充分尊重学生个体性，鼓励他们发表自己对文本的解读，使他们阅读文章时更有成就感，并能更深入的理解文章主旨，感悟文章情感。
二、鼓励学生各抒己见
在语文阅读课堂教学中，需要为学生营造一个轻松、自由的课堂氛围，师生地位应平等，鼓勵学生交流自身的学习体会，甚至可进行讨论，如此让学生能敢于说出自己的见解。学生在此种环境下阅读下，可得到多样化体验。而学生也希望能和其他人一起交流，让他人分享自身的阅读见解，一同体验阅读的乐趣。同时，要让学生能够将此种情感体验更好的表述出来，就需要让学生通过自己擅长或喜欢的方式进行交流，比如：与同伴交流、与老师交流等。学生有了能良好交流的对象，在阅读中，对课文能更为深入、全面的理解，培养和提升学生的阅读兴趣，让其热爱阅读，并从阅读中得到乐趣，领悟文章的情感主旨。
比如，在《珍珠鸟》教学中，该文最后一段内容中有点睛之句“信赖，不就能创造出美好的境界吗”，对此如何让学生准确理解此句的内涵。教师可先让在家中有养鸟或养过鸟的学生浅谈下养鸟中的趣事，然后让家中有养其他宠物的学生，谈谈宠物与自己及家人间的事。然后，教师进行总结，人和动物是可友好共处，彼此信任的。延伸到人和人间更是如此，再让学生谈谈相关的事情。有学生详细讲了和同学的相处、和玩伴间相处、和父母相处等方面的事情。然后，再从‘不信任’视角去探讨这一思想内涵，有学生就说到在《生命桥》一文中的羚羊因不信任猎人，导致老羚羊为小羚羊的生存，英勇跳崖。可以看出，鼓励学生各抒己见，让其自不同视角去解读此句话的思想和内涵。
三、指导学生多样化写作
文学作品的思想和内涵并非由单纯由作家独创的，而是由作者和读者一同创作出来的。换言之，文本价值就是需要学生在阅读中体现出来。倘若一篇文章，一部文学作品仅仅从单个视角、单一层面去解读，那么得到的感受、体验是单调的，且会将其“读死”，无法活化文章。因此，在教学中教师必须重视学生的个性体验、独特理解及感受，更好的引导学生去深挖文本内涵和亮点，鼓励他们对文本进行多元解读，分享个性感受。
比如，《生命的壮歌》一文主要讲动物间的一个感人故事，学生在阅读文章后，都对蚁国英雄壮举感动，被老羚羊舍己救人的行为深深触动。然后，教师进行总结和引导，蚁国英雄、老羚羊都是是通过自己的血肉之躯，写就一曲生命之壮歌，给予我们心灵莫大的震撼。那么，你们对这些动物的行为有何感想，写出你的读后感。学生积极思考，开动脑筋，写下了自己对动物英雄行为的感受及感悟。
四、指导学生进行角色扮演
对于小学阶段的学生，由于学习能力、生活经历的不同，所以在阅读的感受上也不尽相同。同时，学生的兴趣、爱好也是有所差异的，因而在阅读方式、文本解读视角上也是不同的。所以，语文教师在课堂教学中，要尊重学生的主体性，鼓励学生的个性见解，让他们通过自己喜欢的方法去学习，如此就需要为学生提供开放、自由的学习环境，且每一位学生都能参与进来，发挥他们的作用。教师则需要进行引导，可达到良好的教学效果。学生根据自己的喜好，选择适合自身的方式去阅读课文时，才能真正的愉悦、轻松、主动去学习，才能把将阅读看作为精神层面的享受，而非被动化学习。
比如，《蒲公英》一文中，详细介绍两粒蒲公英种子未能听从太阳公公叮嘱，落于沙漠、湖泊中而失去了生命，这就告知学生不应被表面的东西所迷惑，应做到实事求是。在读完课文后，教师可指导学生进行教师扮演，4人为一小组，把文中所描写的情境直观、形象的展现出来。在扮演中，学生凭借自身的切实感受将所扮演的角色表现的更为真切，让语文阅读的感悟更为独特。如此，教师为学生创造展示才能的平台，充分调动了学生主动性，使其更为主动参与到阅读中，使阅读效率大幅提升。
总而言之，阅读是个性凸显的一个行为，是学习语文知识，培养学生情感和思维的重要方式。为让学生更好的阅读，更深入的理解文章思想，应充分尊重学生个性，鼓励多元化解读文本，让学生切身享受阅读乐趣。
一、不拘一格的解读文本
教师应指导学生通过自身喜欢的方法，依照自身意愿去阅读，不过多限制。学生可以自主选取学习内容，在课堂教学中，针对一篇文章可让学生自行安排阅读。此外，教师还应鼓励学生对文本感兴趣处多读，可写读后感，让其将自身的阅读感朗读出来，分享于其他同学。在多元化文本解读中，重点是要培养学生的阅读兴趣，有了兴趣后，学生们才可自觉阅读，积极思考，主动去解读文本，让他们在学习中真正体验到语文阅读的乐趣，这是最为基本的情感。在此种学习下，才能让学生有自己的见解，培养其阅读思维，提升其阅读能力。
比如，苏教版四年级《天鹅的故事》文本中，有描写天鹅捕食鱼虾的场景，“发出阵阵欢呼声‘克噜—克噜—克噜’”。此时，教师对学生说到“天鹅看到冰面下有鱼虾游动，为能吃到食物而感到高兴！为天鹅胜利欢呼”，然后让学生带着感情去朗读天鹅发出的叫声。但有学生提出自己的看法，“这群天鹅此时捕食到的鱼虾，定然会感谢之前的‘破冰勇士’，即老天鹅。所以，此时朗读天鹅叫声应该是感激语气。”，然后其用感激语气读到“克噜—克噜—克噜”。此时，又有学生提出，老天鹅会教导小天鹅在面对困难、挑战时，不应该退缩，而应该勇往直前，敢于面对。如此其以老天鹅的语气读到“克噜—克噜—克噜”。此外，其还将涵盖在内的“教导”通过语言外化表现出来，如此俨然成为那只勇敢、经验丰富的老天鹅。在此节阅读教学中，教师充分尊重学生个体性，鼓励他们发表自己对文本的解读，使他们阅读文章时更有成就感，并能更深入的理解文章主旨，感悟文章情感。
二、鼓励学生各抒己见
在语文阅读课堂教学中，需要为学生营造一个轻松、自由的课堂氛围，师生地位应平等，鼓勵学生交流自身的学习体会，甚至可进行讨论，如此让学生能敢于说出自己的见解。学生在此种环境下阅读下，可得到多样化体验。而学生也希望能和其他人一起交流，让他人分享自身的阅读见解，一同体验阅读的乐趣。同时，要让学生能够将此种情感体验更好的表述出来，就需要让学生通过自己擅长或喜欢的方式进行交流，比如：与同伴交流、与老师交流等。学生有了能良好交流的对象，在阅读中，对课文能更为深入、全面的理解，培养和提升学生的阅读兴趣，让其热爱阅读，并从阅读中得到乐趣，领悟文章的情感主旨。
比如，在《珍珠鸟》教学中，该文最后一段内容中有点睛之句“信赖，不就能创造出美好的境界吗”，对此如何让学生准确理解此句的内涵。教师可先让在家中有养鸟或养过鸟的学生浅谈下养鸟中的趣事，然后让家中有养其他宠物的学生，谈谈宠物与自己及家人间的事。然后，教师进行总结，人和动物是可友好共处，彼此信任的。延伸到人和人间更是如此，再让学生谈谈相关的事情。有学生详细讲了和同学的相处、和玩伴间相处、和父母相处等方面的事情。然后，再从‘不信任’视角去探讨这一思想内涵，有学生就说到在《生命桥》一文中的羚羊因不信任猎人，导致老羚羊为小羚羊的生存，英勇跳崖。可以看出，鼓励学生各抒己见，让其自不同视角去解读此句话的思想和内涵。
三、指导学生多样化写作
文学作品的思想和内涵并非由单纯由作家独创的，而是由作者和读者一同创作出来的。换言之，文本价值就是需要学生在阅读中体现出来。倘若一篇文章，一部文学作品仅仅从单个视角、单一层面去解读，那么得到的感受、体验是单调的，且会将其“读死”，无法活化文章。因此，在教学中教师必须重视学生的个性体验、独特理解及感受，更好的引导学生去深挖文本内涵和亮点，鼓励他们对文本进行多元解读，分享个性感受。
比如，《生命的壮歌》一文主要讲动物间的一个感人故事，学生在阅读文章后，都对蚁国英雄壮举感动，被老羚羊舍己救人的行为深深触动。然后，教师进行总结和引导，蚁国英雄、老羚羊都是是通过自己的血肉之躯，写就一曲生命之壮歌，给予我们心灵莫大的震撼。那么，你们对这些动物的行为有何感想，写出你的读后感。学生积极思考，开动脑筋，写下了自己对动物英雄行为的感受及感悟。
四、指导学生进行角色扮演
对于小学阶段的学生，由于学习能力、生活经历的不同，所以在阅读的感受上也不尽相同。同时，学生的兴趣、爱好也是有所差异的，因而在阅读方式、文本解读视角上也是不同的。所以，语文教师在课堂教学中，要尊重学生的主体性，鼓励学生的个性见解，让他们通过自己喜欢的方法去学习，如此就需要为学生提供开放、自由的学习环境，且每一位学生都能参与进来，发挥他们的作用。教师则需要进行引导，可达到良好的教学效果。学生根据自己的喜好，选择适合自身的方式去阅读课文时，才能真正的愉悦、轻松、主动去学习，才能把将阅读看作为精神层面的享受，而非被动化学习。
比如，《蒲公英》一文中，详细介绍两粒蒲公英种子未能听从太阳公公叮嘱，落于沙漠、湖泊中而失去了生命，这就告知学生不应被表面的东西所迷惑，应做到实事求是。在读完课文后，教师可指导学生进行教师扮演，4人为一小组，把文中所描写的情境直观、形象的展现出来。在扮演中，学生凭借自身的切实感受将所扮演的角色表现的更为真切，让语文阅读的感悟更为独特。如此，教师为学生创造展示才能的平台，充分调动了学生主动性，使其更为主动参与到阅读中，使阅读效率大幅提升。
总而言之，阅读是个性凸显的一个行为，是学习语文知识，培养学生情感和思维的重要方式。为让学生更好的阅读，更深入的理解文章思想，应充分尊重学生个性，鼓励多元化解读文本，让学生切身享受阅读乐趣。