【摘 要】我在高中物理教学中，成功地应用了“实验探究法”，形成了创设情境、实验探索、归纳研究、迁移运用四个环节，丰富了教学习内容，提高了教学质量，收到良好的教学效果。
　　【关键词】物理；实验探究；归纳；迁移
　　“实验探究法”是以实验为基础，着重于创设最佳的探究教学情境，在精心设计的一系列环环相扣的训练中，培养探究思维能力，再运用这种能力去形成物理概念和规律。
　　一、“实验探究法”的课堂教学模式可归纳为创设情境、实验探索、归纳研究、迁移运用四个环节
　　这四个教学环节的关系及运用程序可用下列图表概括：
　　实验探索和归纳研究是此教学模式的核心环节。实验探索应做到：（1）按照设计好的方案，向学生提出明确的观察要点，使学生集中精力，捕捉住变化中的物理现象。（2）根据实验过程，抓住时机，提出一些富有启发性的问题，诱导学生积极展开思维活动，使“观察”和“思维”有机地结合起来，把观察引向深入。归纳研究，是把观察到的现象或记录的数据做为入门向导，向学生提出一些启发性的程序问题，使学生产生寻根问底的迫切感，通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括、形成物理概念和规律。现以《楞次定律》一节教学为例加以说明：
　　（一）创设情境
　　1.提出问题
　　（1）产生感应电流的条件是什么？
　　（2）右手定则的内容是什么？
　　重点强调：判断是否产生感应电流的关键是看闭合电路的磁通量是否发生变化，而不是有无磁通量。
　　2.实验激疑：
　　（1）让学生识别器材
　　（2）实验
　　（如图）条形磁铁插人或拔出线圈时，电流计指针偏转，让学生观察。
　　教师引导：除指针偏转外还观察到什么现象？
　　学生回答：磁铁插入和拔出过程中，电流表指针偏转方向相反。
　　教师引导：这种现象说明了什么？
　　学生回答：产生的感应电流方向不同。 教师引导：图（a）和图（b）中线圈中的感应电流方向能否用右手定则判断？
　　学生回答：不能。
　　（二）实验探索：通过实验研究感应电流遵循的规律
　　1.设计实验
　　引导学生：感应电流由线圈产生，电流方向由电流表指针向来确定，故首先应知道：
　　（1）线圈的绕向——根据线圈上彩线的缠绕方向确定。
　　（2）电流方向与电流表指针偏向的关系——通过实验用试触法验证。
　　实验：从电流计正、负接线柱上接两根导线，将其中一根导线头按在电池的一极上，将另一根导线头快速碰及电池的另一极，让学生观察，调换电极，重做实验，再观察。
　　教师引导：电流从左边接线柱流人时，指针向左偏；反之向右偏。即左进左偏，右进右偏。
　　2.观察实验：
　　教师边实验演示，边投影演示，由一学生协助填写出黑板上的记录表格。
　　（1）演示过程中引导学生集中回答，完成记录。（记录表格：略）
　　（2）投影演示，以激发学生的学习兴趣（投影图片如下图）
　　二、运用“实验探究法”的基本要求
　　（一）以实验为基础展开教学
　　教师要把实验作为创设情景以致激发学生积极学习，探索问题，活用知识的重要依据，并尽可能将演示实验改为学生实验，对实验的设计要尽量简单，使实验易操作，现象明显。
　　（二）充分发挥以“学生为主体，以教师为主导”的作用
　　做到以“训练为主线，思维为主攻”，来加强思维能力的培养。
　　（1）教师要认真设计实验过程中如何引导学生进行观察，什么时候提出什么问题，从而启发学生积极开展思维活动。
　　（2）要鼓励和引导学生积极发表意见，充分发挥学生的独立性和主动性，让学生独立自主地去探索，因势利导地帮助学生讨论问题。
　　（3）利用典型例题和习题，通过点拨、释疑，要求学生从不同角度分析问题，寻求解决问题的多种方案和最佳途径，训练学生灵活运用的思维能力。
　　【作者简介】
　　李书政（1971— ），男，本科学历，洛南县古城中学教师，中学二级教师。